新時代職業本科院校學生人文素養培養路徑研究
——以全國首批15所職業本科教育改革試點院校為例

韓治國

（廣東工商職業技術大學，廣東 肇慶 526020）

職業本科教育為實施科教興國戰略和人才強國戰略提供人才支撐，作用越來越凸顯。新時代新形勢新格局，不僅需要技術與技能的提升，更需要職業本科院校學生人文素養的提升。這就要求學校管理者轉變觀念，調整思路，轉變策略。在主戰場上的教師，要迅速提升數字化教學能力與水平，深化信息技術與教育教學的融合，既能講理論，又能做產品；上得了課堂，下得了車間；既有人文知識的積淀，又有數字化教學研究與運用的能力，適應高素質、雙師型職業教育師資隊伍的時代要求。職業本科院校培養的學生在具備扎實專業知識的基礎上，弘揚人文精神，提高人文素養，有創新意識、創新能力，堅持終身學習，能夠充分利用“互聯網+”、大數據、云計算、區塊鏈等技術，適應產業升級的要求。

一、新時代職業本科院校學生人文素養培養的必要性和重要性

職業本科院校學生人文素養源于五千年中華優秀傳統文化，放眼于國際競爭，服務于經濟社會發展，助力于職業教育的蓬勃發展。

（一）人文素養的概念與理解

“人文”一詞，最早見于《周易·賁卦》。賁傳上說：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”[1]陰陽匯合，形成了天文，即大自然；人類出現以后，開始詩書禮樂教化，就叫做人文。觀察天道運行規律，以認知時節的變化；注重人事倫理道德，以此教化并成就天下之人。《辭海》中解釋道：“人文指人類社會的各種文化現象”，可見“人文”是一個動態的概念，既體現在物質層面，也體現在制度和精神層面。學校教育中，包括哲學、政治經濟學、文學、法學、美學、歷史學、教育學、心理學、勞動學等，由此而設置的學科叫作人文學科。

“素養”一詞見于《后漢書·卷七四下·劉表傳》：“越有所素養者，使人示之以利，必持眾來。”[2]有素養的人，跟別人講清楚利害關系，別人一定追隨他。《辭海》有兩個解釋：一是經常修習涵養，二是平素所豢養。素養包括內在的道德品質、知識水平與能力等，也包括日常外表形象、行為方式等。學校教育中，理解為通過教育培養而使學生形成的思想品質、道德觀念、政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。可見，人文素養是人的內在品質的塑造和培養。新時代職業本科院校學生要面對國際挑戰，應對國內競爭，人文素養培養成為必修課。

（二）從國際競爭視野看

當今世界正處于百年未有之大變局，各國之間激烈的經濟競爭和科技競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭，構建新發展格局是適應我國發展階段新要求、塑造國際合作和競爭新優勢的必然選擇。職業教育助力技能人才國際合作培養、助推技術文化交流，擁有國際視野成為青年大學生的核心競爭力。中華民族具有貴和、尚中、友善、睦鄰的意識認同，中國古圣先賢倡導親仁善鄰、協和萬邦的價值理念，新時代，要傳承見識高遠、涵蓋天下的國際視野，必須加強職業本科院校學生人文素養培養。

（三）從經濟社會發展看

黨的二十大報告中指出：中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。[3]建設社會主義現代化國家需要教育科技人才奠基，職業本科教育作為國民教育體系的重要組成部分，在維護社會穩定、助力經濟社會發展、增進人民福祉等方面具有重要意義。職業本科院校學生需要具備優秀的民族精神、積極向上的人生態度，更需要弘揚新時代工匠精神，這些都是學生人文素養培養的必要內容。

（四）從職業教育崛起看

職業教育在我國正在蓬勃發展，職業教育要讓受教育的人具備未來從事某種職業或者職業發展所要求的職業道德、學科專業知識、技術技能等綜合素質。人文素養教育在健全完善學生人格，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀等方面起著決定性作用，為學生未來的發展提供強大的內在動力和情感支持，有助于培養具有較高人文素質和德行高尚的全面發展的創新型人才。

二、新時代職業本科院校學生人文素養培養缺失分析

基于歷史發展軌跡的不同和辦學性質的差異，筆者對首批15 所職業本科教育改革試點院校（1）進行了歸納對比，發現人文素養培養缺失表現如下：

（一）人文素養在人才培養目標中的缺失

職業教育作為一種教育類型，應將為黨育人、為國育才相統一，職業精神與技術技能培養相融合，堅持立德樹人、德技并修，致力于培養高素質技術技能人才、大國工匠。人才培養目標是職業本科學校辦學理念的關鍵體現，因為它既是人才培養的方向，也是學校教育與社會用人的“接口”，目標正確，培養的人才就好用，反之，銜接不暢，就造成人才培養的“高成本”與“低效能”。諸如學習能力、專業要求、創新精神、人文素養、科學素質和社會責任感等基本元素都應該有所體現。[4]梳理目前首批15 所職業本科教育改革試點院校的人才培養目標，突出的是產教融合、校企合作，培養學生的動手能力等，三分之一的學校沒有涉及到人文素養。對標習近平總書記在黨的二十大報告中指出的“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科。”的高標準嚴要求，顯然有很大距離。

（二）人文素養在課程體系設置中的缺失

職業本科教育要服務于新一輪科技革命和產業變革，主動服務于產業基礎高級化、產業鏈現代化，對接國家和區域主導產業、支柱產業以及戰略性新興產業設置專業，服務于產業新業態、新模式，對接新職業。職業本科培養的技術技能型人才需要具備包括跨界整合能力、數據分析能力、現場協作和溝通能力、多維遷移能力等在內的高階能力。因而，職業本科的專業課程體系改革的重心要從工作過程導向轉向具體工作過程，把專業理論知識、專業技術技能以及人文素養的培養有機結合起來，強化學生職業素養、職業規范、職業道德以及職業精神的培養。緊跟新時代行業發展需求，以課程改革推動職業應用型人才教學改革。建立健全行業企業、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機制，強化教師參與教學和課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養質量評價與反饋。[5]目前，首批15 所職業本科教育改革試點院校中，其教育課程體系設置，均突出了藝術、外語、信息、管理等元素，這其中的設置可能與本校的主干專業相關，但是具有中華優秀傳統文化課程、素質拓展訓練、勞動教育、人文、藝術、科學和體育素質等課程設置的學校并不多。由此可見，人文素養在職業本科學校課程體系設置中是有所缺失的。

（三）人文素養在教學實踐過程中的缺失

職業本科對于學生的個人成長而言，更加需要注重學生綜合素養的培育。學生人文素養培育成功與否，關鍵在于教學實踐過程。如果說，課堂教學中的專業知識與技能教育是前期儲備的話，那么教學實踐過程中的人文素養培育就是深化與檢驗。因為在教學實踐過程中，無論是校內的實驗實訓，還是企業的實習就業，都要將各門專業課程理念滲透到課堂教學實踐中，在實踐中檢驗學生專業基本功是否扎實，職業精神是否牢固，動手能力是否強，技術技能是否能夠得到體現，特別是對于專業職業崗位來講，最能體現職業人文氣息，如對職業崗位的認知，對企業文化的認同，學生能否傳承中華優秀傳統美德，能否適應企業文化范疇內的管理制度。如果學生在實踐操作中眼高手低，崗位運作能力較弱，創新能力不強，較難適應企業崗位的發展變化，那么，說明學校的教育教學是不成功的。縱觀首批15 所職業本科教育改革試點院校教學實踐管理與考核規定、畢業設計等各環節要求，大部分院校重視的是學生的實踐能力、技術應用能力、技術創新能力，而對于弘揚勞模精神、工匠精神、勞動精神均沒有具體體現，培養目標與考核的界定都比較模糊。

（四）人文素養在校園文化構建中的缺失

職業本科院校應逐步形成校企合作文化氣息濃郁、職業教育文化底蘊豐厚、專業建設文化主題鮮明、工匠精神文化特色突出的校園文化，厚植工匠精神沃土，點亮職教文化之魂，讓學生在校園自然景觀與歷史文化相結合的職業人文景觀中感受濃厚的職教文化氛圍。反觀目前首批15 所職業本科教育改革試點院校的校園文化，從顯性角度看，職業性不能凸顯，只能看到標語口號、政策性宣傳專欄，很少看到大師室、工匠室、學生成果展示室，更少看到校企合作洽談室、項目工作室等這類最能體現校企文化相融的場所與場地；從隱性角度看，從辦學理念、制度文化、學術文化、實踐教學文化到教師價值引領，校企合作、產教融合的內容均有所體現，但是深度與廣度遠遠不夠。這樣不利于培養學生職業綜合能力的完整性，不利于鑄造學生未來職業精神發展所必備的獨立性、自主性和創新性。

三、新時代職業本科院校學生人文素養培養的路徑分析

職業本科院校學生人文素養培養的路徑要符合新時代新發展格局，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（一）強化職業教育理念，樹立本科層次職業教育人才培養質量觀

新時代職業本科教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終不渝堅持中國共產黨對職業教育的全面領導，踐行為黨育人、為國育才的使命，深化校企合作、工學結合長效機制的探索，根據職業本科院校學生的專業特點和心智成長規律，搭建基于能力本位的人才培養平臺，轉變輕素質素養培養的認知，注重中華優秀傳統文化傳承與創新，弘揚社會主義核心價值觀，以立德樹人為根本、素質教育為核心，高度關注學生政治覺悟、思想狀況、人格塑造、適應能力、責任意識等方面培養，樹立全面發展本科層次職業教育的人才培養質量觀。

職業本科院校要樹立以人為本的教育理念，尊重每一個學生的主體地位，通過專業教育、課程教學、校內活動、競賽考證、實習就業等環節啟發教育學生，引導學生自主思考和探索，讓學生在思索感悟中成長，在實踐實戰中成熟。職業本科院校的各職能部門、教學單位要強化全方位滲透人文素質的教育觀念，使得學生知識、能力、職業素養協同提升。教育教學中，將人文素養融入各類教學與學生活動實踐中，使學生能夠感受到教學與實踐活動中的豐富人文理念，潛移默化提升學生的各項優良品質。

（二）提升教師綜合素質，加強學生人文素質教育的培養和鑄造

職業本科院校教師的整體素質是提高學生人文素質的重要前提。教師既要做學生的“工匠”之師，也要做學生的“靈魂”工程師；教師既能用學生易于接受的專業術語傳遞知識和文化，又能用入耳入心的“思政語言”傳播黨的路線、方針、政策和社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。這就要求教師要在具備廣博專業知識的基礎上，深入了解專業課程中蘊涵的“思政”元素、人文精神，課堂上將專業知識與人文素養有效融合，平時在與學生接觸過程中，在教會學生掌握基本技能操作的同時，教育學生如何克服困難、如何與團隊協作、如何正確對待職業、如何實現自我價值等，真正做到寓人文素養教育于教育教學的各個環節之中，包括學生專業學習、實驗實訓、實習就業等，培養學生人文素養，鍛造學生靈魂。

這就涉及到人文素養教師隊伍的組建和培養問題。首先，職業本科院校在引進教師時，要有這方面的意識，試講試用過程中，要重點考察專業教師的思政滲透意識，人文素養的價值引導，教學方法的靈活運用等。對于在職教師，要通過培訓進修等各種方式，不斷提升專業教師的人文素養，最終使專業教師有能力將人文教育融入專業教育。在專業課教學過程中，教師能夠通過言傳身教，正確引導學生客觀地分析問題、解決問題，營造潤物細無聲的情商教育氛圍，使得人文教育和專業教育深度融合。特別是理工科專業教師，要主動學習文、史、哲、法、藝術等人文專業知識，使得自己的專業教學既有厚度也有溫度，以此提升人文教育教學效果。

（三）深化職業教育改革，落實學生人文素質教育的每個環節

依據職業本科教育“高等性”“職業性”“區域性”“社會性”等多重辦學特性，職業本科教育是對接社會需要、行業需要、職業需要而培養本科層次職業技術人才的教育。[7]本科層次高等職業教育主要培養高層次、高技能的應用技術型人才。從辦學理念、人才培養目標、專業設置、課程體系構建、學生實習就業等多維度對接與落實學生人文素質教育，堅持以學生為中心，德技雙修、理實并重、產教融合、工學結合的原則，堅持職業教育定位、屬性以及特征，校企雙方合作協調，以專業課程為主線，合理安排各類課程，并細化到學生學習、生活、就業等各個環節。

1.深入專業教育每一環

專業教育從育人目標、教學安排、課程設置到實習實訓的每一環都要緊密聯系人文素質教育，專業課程體系的構建要從現實出發，考慮到課程的相對系統性和完整性，考慮到教師的育人能力、學生的承受能力，形成以實踐教學為主要方式，以職業能力培養為主軸，以品德養成、實際操作和社會交往協調能力養成為目標，整合課內外、校內外的一切資源，通過專業教育把課堂教學、實踐教學、校園文化、企業文化等有機融為一體的綜合立體專業課程培養體系。專業教育要與專業崗位相結合，明確崗位職責，明確職業任務，邀請企業專家、行業精英及與專業課教師共同確立最能反映專業特色崗位的人才培養目標，其中包括專業特色職業能力結構、專業特色職業人文素養和專業特色技能水平等課程標準，讓每個階段的專業特色職業技能要求都能匹配相應的專業特色崗位集群。在專業教學過程中，要讓學生了解與專業相關的歷史背景、歷史故事、行業文化、企業精神，吸納其中的文化因子和文化元素、審美價值。特別需要重視的是構建專業人才培養的實踐教學體系，以專業特色人文職業能力培養為主線，貫穿以專業特色人文實踐教學為主的理念和方法，每一個專業都結合各自特點設置社會實踐課程群，通過校內實驗實訓、仿真平臺、項目合作、任務驅動等，培養學生的動手能力與創新能力，在實踐中認識不足，發現問題，促使學生更積極主動地學習專業系統知識。尤其是通過校企合作、行業融合、實習實訓、產業學院、現場工程師培養等方式，讓行業專家、師傅親自指導學生崗位實操，使學生的專業特色綜合職業能力逐步形成。

2.強化校企合作每一關

校企合作是全方位、多鏈條的合作，職業本科院校在與企業合作的每一關都要體現人文素養的培養，從育人目標和專業目標的確立，到教學計劃的制定、教材編寫與選定、專業課程設置安排，再到學生各類實踐。校企協同育人要以企業家精神為引導，通過校企合作等多種方式，讓學生感觸和體驗什么是企業家精神，創新創業實踐能力人才需要具備什么素養。通過校企合作、工學結合建立實踐課堂，把原來的理論課堂轉化為實操動手課堂，使得學校專業課程、實訓場所和企業實踐環境相結合，實現真正意義的任務引領、項目驅動，學校和企業共同開展創新創業項目訓練，強化實踐育人。開展校企合作第二課堂，進行明確的任務式實踐，讓學生通過實踐課堂主動消化專業課程的學習成果，進而培養學生的創新精神、創業意識和實踐動手能力。依托企業搭建校內外真實運營的實踐基地，動員學生參加實踐項目，把專業課程知識和基礎實踐技能培養結合起來，專業課程技能與產品開發、技術領域、工作過程、生產經營等綜合能力培養結合起來，讓學生了解產品研發到銷售的整個過程，獲得生產經營實踐體驗，使得學生專業技能向縱深化方向發展，實現對專業課程知識的融通。平時，還要依托行業、企業鼓勵學生考取專業技能證書，舉辦創新創業等各類大賽，以證（賽）促學，以證（賽）促練，以證（賽）促創。依托校企資源合作產教深度融合平臺、技術創新服務平臺、科教融匯研發平臺、創新創業孵化平臺等，通過產品設計與調試、系統設計與改進、產品性能測試與評估、產品設計與優化、生產現場管理與技術服務等環節，讓學生動手操作、分享感想與創意，在動手實踐以及分享中體驗技術迭代和產業升級的樂趣，培養精操作、能創新的現場工程師，助推學生全面提升崗位綜合能力。職業本科院校要依托學校特色優勢專業，主動引進企業聯合建設產業學院和大師工作室、項目室，共建創新基地、實踐基地，實現校企聯合培養、雙主體育人的職教特色。

3.滲透校園文化每一處

校園文化是學校的頂層設計，也是一套完整的系統設計。對于師生來講，物質文化每天看得見摸得著，精神文化時時在在感同身受，既入眼入耳，又入腦入心，是極富內涵的豐富載體。校園文化最大價值在于引領全校師生員工形成良好的價值認同和行為自覺，盡管每個學校的歷史沉淀不同，學科專業建設不同，特色和優勢也各不相同，但作為職業本科院校，職業發展方向和為新時代培養人才的目標一致，產教融合、校企合作、工學結合的人才培養模式趨同，每一所學校都需要結合本校特點在細節設計方面精心策劃和打磨，緊緊圍繞自己學校的辦學理念設計校園文化，讓每一處顯性的文化設計都富有內涵，彰顯職業教育人文素質的特色和魅力。精神文化是學校文化的核心，是加強人文素質教育的有益補充，職業本科院校要通過建立健全職業教育教學規章制度，通過學術研究、教學活動、考證競賽、實踐活動等多種方式，讓學生時刻感受工匠精神、勞模精神、勞動精神的重要性，保持積極健康的心態，提升審美品位，提升溝通能力，開闊文化視野，潛移默化地熏陶和影響每一位置身其中的莘莘學子。

4.落實考核測評每一步

職業本科院校要按照人才培養方案建立科學的人文素質評估體系，讓教育教學過程中的各個子系統及各個要素之間協調運轉，形成職業教育和人文素質教育的合力，作為強化人文素質教育的有力保障。要明確每門專業課程的職業人文素質教育目標，完善在學生培養過程中的人文社會科學知識、職業精神、社會實踐等多方面的考核指標及人文素質測評，在專業教育與職業發展教育的融合中強化人文素質培養，將人文素質考核測評納入整個育人過程。

注釋：

（1）2019年5月，教育部正式批準全國首批15所“職業學院”更名為本科“職業大學”，并且作為職業本科教育改革試點院校。15所職業大學來自全國10個省份，其中山東省最多，共有3所，廣東、江西、陜西各有2所，福建、廣西、海南、河南、四川、重慶各有1所。更名結果分別為：泉州職業技術大學、南昌職業大學、江西軟件職業技術大學、山東外國語職業技術大學、山東工程職業技術大學、山東外事職業大學、河南科技職業大學、廣東工商職業技術大學、廣州科技職業技術大學、廣西城市職業大學、海南科技職業大學、重慶機電職業技術大學、成都藝術職業大學、西安信息職業大學、西安汽車職業大學。