“雙減”背景下實施差異化教學的路徑探索

李言霞 李晶

【摘 要】“雙減”背景下各學科教育教學都在積極探索減負提質，學校實施的課程成為社會關注的熱點，應該如何實行分層教學，才能讓差異化教學落地呢？我們探索出如下路徑：各學科設置差異性作業，針對學生的差異與需求開展多樣化課后服務，基于信息技術開展學生個性化學習，實現全學科融通的跨學科統整，注重過程性評價。

【關鍵詞】“雙減” 差異化教學 作業 課后服務 評價

“雙減”背景下各學科教學都在積極探索減負提質，學校實施的課程成為社會關注的熱點，如何才能讓差異化教學落地？我們認為需要關注以下幾個方面。

一、“雙減”背景下各學科設置差異性作業

“雙減”政策背景下，教育方式必將發生一定的變化，作業作為課堂教學的自然延伸、學情診斷的基本手段必將越發重要。“雙減”的根本目的是提質減負，這就需要從改革作業入手，健全作業管理機制。傳統作業布置存在量大、形式單一、缺乏創新等問題，如何讓作業變得生動有趣、優質高效，值得每位教師深思。我們需要有所改變，也必須有所行動。探索和研究各學科針對學生的差異分層布置作業，已成為當下學校教育教學改革的頭等大事。

如何合理分層、合情布置作業呢？我們可以根據學生的差異性分類布置：一是推薦菜單式作業。可以讓學生根據實際自選作業，除完成教師統一布置的必做題之外，學有余力的學生可以完成更開放的拓展性作業，這樣既開闊了視野，發展了思維，又發展了“差異”。二是合作項目式作業。教師根據學生學習特點分小組布置作業，組長牽頭，組內分工，明確任務，通力合作完成任務。三是商量鼓勵式作業。針對有特殊情況的學生，教師提出作業達標要求和獎勵措施，征求這部分學生的意見，確定練習的數量和難度系數，鼓勵學生完成作業。分層分類作業一方面尊重了各個層次的學生的差異，每位學生都獲得了較大的發展；另一方面促進了教師專業水平的提高，因為高質量的分層作業需要教師基于學情、基于教材、基于學生去設計。

二、針對學生的差異與需求開展多樣化課后服務

全面開展校內課后服務以后，如何提升課后服務質量，成為家長關注、學生關心的重點。不同的學生有著不同的學習需求，學校有限的教育資源與學生多樣的興趣愛好之間產生了矛盾，探索豐富多樣的課后服務項目成為當前緊迫的任務。具體應對方法有如下幾種：一是實施多樣的校本課程。比如，在課后服務中推薦京劇藝術進校園，學校開展“國韻”京劇課后服務走班教學，京劇藝術中的臉譜、盔頭、服飾、紋飾等成為美術課堂的元素，形成了“丹青溢彩·京韻流芳”美術特色系列課程。畫臉譜、做盔頭、描紋飾等多種京劇藝術元素在美術課堂上展示出來。語文學科挖掘京劇劇目中的經典念白，融詩、詞、念、唱、誦于一體，提升語感，有效提高了學生的詩詞鑒賞能力和語言表達能力。二是開展勞動實踐活動。在課后服務中，可以開展“美食家光速餐廳”課程，在制作中西方美食的過程中，“統計本學期做糕點的數量”，“做哪一種美食次數最多？哪一種所用食材最省”，“估測制作蛋糕的周長”……做蛋糕和面包時，關注面粉與水的質量比，與數學學科 “比”的知識相結合，形成學習資源的跨界融合。三是走向室外、親近自然。比如，三年級“借助影子測量楓樹高度”，可以布置作業：探尋影子的變化規律。（1）提出問題：物體影子的長短與時間有怎樣的關系？（2）制訂計劃。（3）分組操作、測量、記錄。選擇不同的楓樹，在不同時刻實際測量它們的影子，從而了解楓樹的高度和影子的長度是成比例的。

與校外培訓的專業化和授課的高強度相比，學校的課后教育存在一定短板。我們應整合利用好學校已有教學資源，借助第三方力量增強教學師資，把學生被動學習文化課的課后服務變為學生感興趣主動自愿學的課程，尊重學生興趣，本著雙向自愿選擇的原則，學生自由選擇感興趣的文化、藝術、體育活動項目，從而促進自己個性化的成長。

三、基于信息技術開展學生個性化學習

針對學生的差異，一是以學生的人工智能素養培養為核心，探索以STEAM為主體的教學方法改革，采用項目式教學，根據不同學生的認知規律，由淺入深，層層遞進，寓教于樂，培養學生的解決問題能力、創新能力、批判性思維和團隊合作精神。二是通過智能化的評測體系了解學生音樂藝術素養的主要情況，評測分析報告連接音樂藝術素養系統。按照標準體系，建設完整考題庫，逐步研發音樂藝術類人工智能測評系統，通過線上線下復合型評測，有效解決人為因素的干擾，提高公平性。通過智能化測評，實施差異教育。三是學科課程充分運用信息技術平臺，通過學生自主參與、小組合作、主動探究，實施分層、精準教學。

比如，“讓電腦也能開出花兒”是小學五年級美術的一節電腦繪畫課。五年級的學生已經掌握了基本幾何圖形的繪畫方法。教師從校園美景中的花卉圖入手，讓學生仔細觀察花瓣的形狀、數量、組合形式、由內而外的顏色變化并做好記錄。根據觀察到的內容，學生可自行選擇一種基本幾何圖形作為七彩花的花瓣，教師適時引導學生將基本幾何圖形進行各種形式的組合，形成不同樣式的花瓣。學生確定好每一層花瓣的數量后，根據周角的性質計算出每個花瓣旋轉的度數。最后，通過克隆、旋轉、填色、組合等一系列技術操作，完成一朵漂亮的七彩花的繪制。填色部分則需要根據外淺內深的原則，將花瓣一層層地擺放，擺放位置的不同，顏色填涂的多變，使得學生的每一次創作都是唯一的。學生在實現STEAM創新的同時，還掌握了美術、科學、數學等學科的相關知識，真正實現了跨學科學習。從能力提升和學習成長的角度來說，學生實現了個性化學習，意義非凡。

四、從學科素養到深度學習，實現全學科融通的跨學科統整

“綜合實踐活動”是數學教學內容的重要組成部分。我們圍繞數學文化領域積極開動腦筋，依據教材知識點為學生開發出有價值的學習資源，制訂了詳細可行的項目學習方案。比如，三年級組織“時間的認識”項目學習，學生用一周的時間模仿古人制作了日晷。按照早上6點、上午9點、中午12點、下午3點四個時間段，觀察太陽照射指針所形成的陰影，然后制作表盤，學生由發現者轉變為創造者。日晷的創作更是創意無限，不同的形狀、不同的材質、不同的數字、不同的圖案，體現了學生不同的思考。此時可介入“晝夜”時間的學習，一晝夜等于24小時，“晝”從字形上分析就是用尺子量，尋求古人計時的方法，如結繩計時、燒香計時等，讓學生制作古代之鐘、今日之鐘，暢想設計未來之鐘……穿古今，通中外，讓學生對“時間”的認識更為豐富、全面和完整。尋找與數學互為表里的整合項目，將語文與數學有機結合，以“文”釋“數”，以“數”育“文”，增強各學科的聯系，讓學生感受數學的價值和魅力，進而為實現個性化學習、差異化發展創造條件。

五、從注重結果評價到注重過程性評價

“雙減”背景下，應該從知識評價走向素養評價，從關注對知識的理解、掌握走向對學生核心素養的培養。傳統課堂過于關注對結果的評價，過于關注評價的結果，過于關注甄別與選拔，過于關注學業成績；思維碰撞課堂則關注過程的評價，關注評價過程本身的意義，關注改進與激勵，關注學生綜合素質評價。我們應對每位學生進行發展性評價。在構建思維碰撞課堂的過程中，我們重點實現了一大轉變，那就是由關注教師“教”到關注學生“學”。在課堂上重點關注學生的學習狀態、學習過程、學習方式和學習成果，把“以學定教”的原則根植在教師的教學理念中，評價學生發展不以終結性評價作為唯一指標，依據學生差異性將過程性評價和終結性評價有機結合，動態評價學生的進步，從而使差異化教學真正落地。當然，這種評價在促進學生全面發展的同時，也促進了教師的專業發展。教師通過課堂的差異性評價，發現學生的長處，在鼓勵中悅納學生的優點，調整單一的結果性評價，增加從起點到終點的過程性評價，多看方向少看速度，多看過程少看結果，適時改進教學思路，優化教育評價策略。

“雙減”背景下的差異化教學路徑并不是唯一的。個性化的學習給師生開拓了一個新的教學時空。未來的學習，途徑不只是在課堂，材料也不只是教科書。為學生推薦合適的綜合性項目活動，是學生學習認知發展和差異化發展的需要，也是每一位教師應盡的教學職責。

（作者單位：1.山東省煙臺市芝罘區養正小學；2.山東省煙臺高新技術產業開發區實驗中學）

責任編輯：趙繼瑩