“兩層三步”戰略提升公費師范生教學能力的培養實踐
——以四川師范大學化學專業為例

王瑤，伍曉春

四川師范大學化學與材料科學學院，成都 610068

我國從2007年開始實施公費師范生教育政策，旨在解決我國長期存在的城鄉之間教育資源配置不均、教師配置結構失衡的問題，這一政策至今已推行十余年。眾多學者對公費師范生的概念界定、培養模式、實習見習等方面進行了大量研究探索，教育部所屬6所高校也各自建立了獨具特色的公費師范生培養模式[1]。公費師范生的特殊性要求畢業生必須具有較強的實踐教學能力，要求培養單位在其培養過程中必須要重視其實踐教學技能的提高。但各種因素的綜合影響使得目前省屬師范院校公費師范生的培養十分具有挑戰性。就客觀條件而言，相比于6所部屬師范院校，省屬師范院校在師資、辦學條件、師范生培養定位等方面都存在一定的差距；就主觀情況而言，省屬師范院校的公費師范生大多學習動力不足：有的是由于處在缺乏競爭的環境下，自主學習能力和自我約束能力不足；有的是對教師職業認同感較低，缺乏學習熱情(迫于家庭經濟、高考分數等原因選擇公費師范生)。盡管部屬師范院校也有部分公費師范生學習動力欠缺，但由于學生本身的學習基礎更好，學生的學習習慣、學習能力和自我管理更強，所以部屬師范院校的學生往往能更快更好地調整學習狀態以適應就業學校對高水平師資的要求。因此，提升省屬師范院校公費師范生的教學技能是當前面臨的一項必要且艱巨的任務。本文介紹了四川師范大學化學專業的“兩層三步”戰略在培養過程中的實踐探索，以期能對地方師范院校的公費師范生培養具有借鑒意義。

1 “兩層三步”戰略培養理念的意義

各個國家在師范生教學技能的培養上都有自己的特色。日本主要從兩個方面培養師范生的教學技能：一是從2010年開始設置“教職實踐演習”課程(包括角色表演、模擬上課)，大學、中小學以及教育委員會密切合作以保障課程的順利實施；二是在師范生實習之前，會對學生能力進行評估，創造適宜的學習環境以提高學生的實踐應用能力[2]。美國的教師教育重視對教師的職前、職后的一體化培養，其高校課程中有一個經典設計被稱為“三板塊”課程體系，由通識教育課程、專業教育課程和專門領域課程三部分組成，其中通識課程的學習時間至少為期兩年，以充分確保師范生知識的廣度[3]?！叭鍓K”課程體系足以體現美國對教師教育的重視程度，這一切實有效的課程體系已從國外傳入國內，如今已被國內許多高校借鑒。目前國內對高校師范生的教育培養模式以“3+1”模式最為常見。本科階段，前三年學習專業學科課程、教育理論課程、公共選修課程等理論課程，第四年進行教育實踐[4]。部分師范院校為了保障師范生的教學能力水平，根據學生特點和辦學條件設計了獨具特色的培養模式，如湖北師范大學以“教學、訓練、競賽、實踐、研究、反思”六部分為教學技能的主要培訓方式[5]。由此可見，國內外普遍重視對師范生進行教學技能的培養，從師范生培養的各個方面入手，無論是培養模式還是教學環節亦或是制度設計方面均進行了嘗試，取得不錯的效果。但專門針對省屬師范院校公費師范生教學技能方面的培養研究幾乎為空白。省屬師范院校的公費師范生這一群體往往素養基礎薄弱、學習動機不足、自我期待較低，表現出和普通師范生不一樣的特點。因此，針對不同的學情，需要制訂不同的培養策略，因材施教。

對公費師范生的研究，可借用中醫的“望、聞、問、切”，通過學生的儀態、風貌和知識儲備對學生的教師素養進行綜合評價?！巴敝赣^察學生在三尺講臺上的整體氣質，“聞”指聽學生上課內容的表述，“問”指詢問學生對知識的理解和掌握，“切”指診斷學生的教學能力水平?！皟蓪尤健睉鹇缘呐囵B理念旨在幫助學生重塑信心、激發學習動力、準確自我定位，助力學生成長為具有教育情懷、扎實技能、自我發展的基礎教育的中堅力量?！皟蓪印敝傅氖菍⒐M師范生按教學技能的水平分為兩個層次(優秀層次和普通層次)；“三步”是指對化學專業公費師范生的培養分為三個步驟(調研學生學情、學生分層定級、評價并調整學生層級)，“兩層三步”戰略的培養理念見圖1。簡而言之，“兩層三步”戰略這一培養理念就是根據學生能力特點對公費師范生進行分層教學，對個人素質優秀的學生開展高階性的研究性學習能力的培養；對個人素質較差的學生開展基礎性的教學技能的培養，因材施教，激發其學習動力，提高公費師范生的培養質量。

圖1 “兩層三步”戰略的培養理念圖

2 “兩層三步”戰略的育人實踐方案

2.1 全面調研學生學情，為分層教學提供依據

對所有新入學的公費師范生進行水平測試，均采用百分制打分形成綜合成績。包括“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)的水平測試；學科知識測試(高考學科知識)；語言表達能力測評(包括口語和肢體語言；口語表達的準確性、清晰性、條理性、邏輯性；豐富的表情、敏捷的動作和身體的變化等體態語言)。此為“三步走”戰略的第一步。普通話測試采用國家普通話測試標準，“三字”與語言表達能力水平測試由4位老師進行評分，避免主觀性保證相對公平。

2.2 開展學生分層定級，實施對應培養方案

根據公費師范生的水平測試結果，綜合成績前15%的學生為優秀層級，在原有培養方案中增加研究性學習能力培養(學生自主設計課題或教師給出課題，課題內容與化學領域相關，幾個學生為一組研究同一個課題)，培養其自主學習、研究性學習與合作學習的能力。綜合成績后85%的學生為普通層級，其中三個板塊(“三字一話”、化學學科知識、語言表達能力)有任一板塊不及格的學生在原有培養方案的基礎上增加薄弱板塊的學習與考核次數，強化薄弱環節(例如：“三字一話”不合格，則每周增加3篇鋼筆字、3篇毛筆字與3次粉筆字的練習；化學學科知識不合格則每周多做2次測試卷，語言表達能力不合格則每周多2次講課練習，以視頻、圖片或文本的形式上交作業)；三個板塊都合格的學生也可以參與強化學習，但不做硬性要求。一段時間后再次對學生進行三個板塊的水平測試，根據測試結果與學生自主意愿進行培養環節中學生定級的調整。

化學是一門以實驗為基礎的學科，作為化學教師，掌握規范而熟練的實驗操作技能、具有一定的實驗設計和創新能力是必要的。處于優秀層級和普通層級的學生都需要進行實驗操作技能的訓練，不同之處在于：為普通層級學生開設中學化學教材實驗課程，而優秀層級的學生的實驗素養培養方案中，除了開設中學化學教材實驗課程，還為其增設興趣實驗與創新性實驗和綜合性實驗課程。這一實驗技能分層培養戰略，不僅能保證每一個學生的基礎化學實驗素養得到提升，還能訓練優秀層級學生的實驗創新思維，讓其實驗操作技能得到充分發展。此為“三步走”戰略的第二步。每個培養板塊對應的具體培養內容見表1。

表1 公費師范生素養提升板塊及內容

2.3 建立質量評價體系，動態調整學生層級

為了更好地調動學生的學習主動性和熱情，建立質量評價體系，開展半年一次的階段性考核，根據考核結果，動態調整高階性與基礎性學生分層。階段性考核得分包括三個板塊的水平測試得分(采用終結性評價，水平測試結果占學生總成績的70%)與學業評價得分(采用過程性評價與形成性評價，包括教師評價與學生自評互評得分，累計半年的得分為最終的學業評價總得分，占總成績的30%)。三個板塊水平測試的考核標準與入學水平測試一致。由于化學實驗素養板塊不便進行測試打分，故采用學業評價得分的方式記錄分數。

質量評價體系的評價方式多樣化，將過程性評價、形成性評價與終結性評價相結合。過程性評價主要針對學習態度、課堂參與度、平時作業這三個方面；形成性評價主要包含化學課程觀、化學教材觀、化學教學觀、化學實驗觀、化學教師觀這些方面；終結性評價主要針對“三字一話”、化學學科知識、語言表達能力水平測試三方面。各個評價體系的具體指標見表2。

表2 質量評價體系的具體評價指標

此為“三步走”戰略的第三步?！叭阶摺睉鹇缘膶嵤┝鞒桃妶D2。

圖2 “三步走”戰略實施流程圖

3 總結和反思

通過學生培養前后的縱向對比以及與往屆同年級學生的橫向對比后得出，“兩層三步”戰略極大地提高了學生的學習積極性和提升了學生的教學能力水平。剛入學的分層水平測試讓剛經歷完高考放松了一個暑假的學生們回歸了緊張的學習狀態，能更快做好進入大學學習的心理準備。分層水平測試結果讓學生們意識到了自己與同專業學生間的差距，能讓他們清楚地認識自己的專業水平，有一定的危機感，更快進入學習狀態。對于個別學習不在狀態，不能很好調整心態，因為測試結果不理想而沮喪的學生，教師也會給予學業激勵和心理援助。

在對綜合成績為前15%的優秀層級學生的培養中，研究性課題的學習極大地激發了學生們的潛能，初步培養了學生們的研究性思維，為培養研究型教師打下了扎實的基礎。方案設置了實驗改進類、生活科普類、教材分析類等多種多樣的研究性課題，可供學生自由選擇感興趣的課題。學生在教師的指導幫助下和團隊合作中有條不紊地開展研究，學會了文獻的查閱與搜集，了解了化學教育領域的前沿知識，對化學教師的定位不再僅僅局限于教教材的教書匠，而是一名具有研究性思維的教師。在此研究性學習過程中，培養了學生的搜集整合信息能力、問題解決能力與合作交流能力，發展了創新性思維與研究性思維。在對綜合成績為排名后85%的普通層級學生的培養中，采用強化薄弱環節，增加考核次數的方式，書寫階段性學習反思報告等手段，既能以外部約束的形式增強其自主學習能力，還能營造具有競爭力的濃厚的學習氛圍，以此激發學生的學習內部動力，增強了他們的職業認同感。在戰略實施的最初，有部分學生對于新入學實行的新規稍有不滿，不太愿意配合，但學習氛圍的營造和團隊學習組織的互幫互助，學生由強制性交作業考核逐漸形成了習慣，將外部約束化成了內在動力，教師和學生自身都看到了方案的實施所帶給學生的進步，學生的自我成就感逐漸增強，化學教師的職業認同感也不斷上升。部分由于家庭條件、高考分數等非主觀原因選擇這一專業的學生開始轉變觀念，逐漸愛上化學教師這一職業。動態調整高階性與基礎性學生分層的方法，既能使優秀的學生保持一定的危機感，又能激勵普通學生向更高的層次奮斗。采用多樣化的評價體系，既進行終結性評價，又進行過程性評價，評價手段多樣化，綜合成績的評定不再僅僅局限于紙筆測驗的成績，同時也關注學生們在培養過程中各個方面的表現。新方案實施后對公費師范生的教學技能水平進行測試，縱向對比學生培養前后以及橫向對比往屆同年級學生的教學技能水平、用人單位的反饋意見，均得出“兩層三步”戰略在很大程度上提升了公費師范生的教學技能水平，還在一定程度上培養了他們的研究性學習的思維，部分學生具備了研究性教師的基本素養。通過整個戰略實施過程中的教師評價與學生評價可以清晰地看到，學生的教學能力變化過程是一個動態性提高的過程。

通過該戰略的實施，化學專業的公費師范生培養質量得到很大提升，從2013級公費師范生開始，學生成長迅速，多人入選“為中國而教”“馬云鄉村教師計劃”；學生立項多個國家、省級大學生創新創業項目；學生在《化學教育》《中學化學教學參考》上以第一作者發表多篇研究論文；畢業四年的學生部分已經成長為中學教學和管理雙肩挑的校級中層領導干部，成為了振興鄉村教育的中堅力量。