生源多樣化背景下醫藥衛生類高職分析化學教學改革實踐

梁曉峰，陳凱，孫李娜，易鳳，王帆，李鴻斌

四川中醫藥高等專科學校藥學院，四川 綿陽 621000

衛生職業教育作為醫學教育和職業教育的重要組成部分，聚焦了教育、衛生兩個重大民生工程，承擔著為經濟建設、社會發展、醫藥衛生體制改革和提高人民健康水平提供人才支撐的重大任務[1]。職業教育的本質要求學校課堂要堅持學生主體、能力本位，讓學生既懂理論又會實操，為職業發展奠定扎實的基礎。近年來，職業教育改革發展推動高等職業(專科)院校大規模擴大招生，形成了生源多樣化格局，主要表現為學生入學渠道多樣化、生源結構多樣化。從入學渠道角度，有通過普通高考、單獨招生考試、高職擴招專項招生考試等渠道入學；從生源結構角度，有普通高中畢業生、中等職業學校畢業生、高職擴招相關社會人員等。生源多樣化情況下，學生知識基礎和技能基礎多種多樣，總體上文化知識基礎薄弱且差異大，對理論知識學習興趣不高，普遍自主學習意識和能力不強[2]。

作為理論與實際密切結合的學科，分析化學課程旨在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，使學生掌握定量分析理論和精確操作技能，對醫藥衛生類相關專業而言是非常重要的專業基礎課，已列入高職衛生檢驗與檢疫技術、藥學、藥品質量與安全等專業國家教學標準。面對教學對象的變化，要提高分析化學課程的教學質量，關鍵在于激發學生的學習興趣，促進學生養成自主學習習慣、提升自主學習能力，針對性地培養學生的實踐技能。

四川中醫藥高等專科學校是一所面向基層培養高素質技術技能型醫藥衛生人才的高等專科學校，為培養高素質技術技能人才，將分析化學課程納入藥學類、醫學技術類相關專業的培養方案。從2012年開始，學校立足高等職業教育，面向醫藥衛生類專業，堅持以學生發展為主導，圍繞分析化學課程“知識學習、能力培養、素質提升、賦能增值”主線開展“三教”(教師教材教法)改革，著力培養高職學生的學習興趣和學習習慣，不斷改進教學效果，實現了課程教育教學目標，同時在課程資源建設、師資隊伍建設和產教融合發展方面取得積極成效。

1 分析化學課程教學建設及改革實踐

1.1 構建信息技術和教學資源深度融合的立體化理論學習空間

由于高職學生的化學基礎知識薄弱，為實現各種層次學生都能達到對課程基本知識的掌握，教師充分利用信息技術，為學生提供了“隨時可學”的學習空間和“學必有成”的考核模式。建設線下線上立體化教材優化課程教學資源，助力提高學生學習積極性。編寫了適用于高職醫藥衛生類專業人才培養目標需求的分析化學理論和實訓系列教材，將在線課豐富形象的微課、動畫等教學內容以二維碼形式鏈接在教材中，利用活潑的形式吸引學生，提高學習積極性。建設了分析化學案例活頁教材，聯系生活實際和公共突發事件建立案例庫，定期匯總編入活頁教材，案例教學利用學生的好奇心理促進學生提高學習興趣。建立基于“MOOC+泛在學習”的線上線下混合式教學模式，助力學生學習參與度。以智慧職教分析化學MOOC、云課堂手機APP為平臺，建立“SPOC+泛在學習”的線上線下混合式教學學習模式，形成以學生自主學習為主線和核心，教師引導為主、講授為輔的翻轉課堂教學模式。學生能通過在線平臺進行個性化學習、交流、討論，激發了自主學習積極性。圖1為基于“SPOC+泛在學習”的混合式教學架構示意圖。

圖1 融入過程性考核的混合教學模式

為及時掌握高職學生的化學基礎知識，確保因材施教和教學效果，建立了“三步調查法”和“闖關式”學習模式。“三步調查法”即以教學重點、難點為題組建問卷調查，同一問卷使用三次進行教學效果檢查。課前發布引導學生的自主學習，剛上課時發布檢驗學生自主學習情況，下課前再次發布檢驗當次課的課堂效果。“闖關式”學習模式即以游戲的形式，每個教學模塊設置若干個關卡，成功通過上一關卡才可以闖下一關，否則需要進行相關教學資源的學習繼續闖關，示意圖見圖2。利用“三步調查法”，既能引導學生自主學習，突出教學重點、難點，更重要的是使教師能第一時間掌握學情。闖關式學習激發了學生的學習興趣，更能有效引導基礎較差的學生進行有針對性的“泛在學習”，彌補不足。通過教師合理設計，對學生進行差異化、個性化自主輔導和有針對性的訓練，確保實現了課程培養目標要求，助力不同學業基礎的學生都能達到課程目標基本要求。

圖2 闖關式教學考核模型示意圖

建立融入過程性考核的結構評分機制，保障學生學習效果。為確保教學質量，構建了創新行為激勵評價機制，明確過程性考核占期末成績50%，包括考勤、課堂參與、線上討論、資源點擊與時長、實訓、操作考試、在線練習、在線測驗、小組任務等內容。其中實訓操作視頻、操作技能考試視頻、實訓報告照片等由教師在在線平臺逐一批改，其余各項成績由平臺自動計分。

1.2 構建實驗實訓和參觀見習有機銜接的產教融合性實踐教學平臺

為培養學生的職業意識和實踐技能，體現職業教育產教融合特點，課程組積極拓展思路，通過整合、共享區域教育科技資源[3]，利用學校所在地的分析測試科研和生產資源搭建產教融合課程實踐教學平臺，因材施教提升操作能力。

在校內打造理實一體化實驗實訓教學平臺，互動教學培養學生操作能力。利用云課堂平臺、虛擬仿真軟件、微課、動畫等各種教學手段和信息化資源活化實訓教學，實現理實一體化教學。通過學生演示，投影到大屏幕，全體學生進行討論，指出錯誤的操作細節和對分析結果的影響，實現掌握操作技能的目標。

利用視頻信息技術加強實訓操作過程考核，促進學生自主提升分析操作技能。改變傳統僅以實訓報告作為單一評分標準的模式，每次實訓除要求學生完成相應的實訓報告(包括實訓前寫的預習報告)外，還要求學生提供一份操作視頻，操作技能考試也以學生互錄視頻的方式進行。在新評價機制的激勵下，學生一改以往總想提前離開實訓室的狀態，經常利用課外時間主動來實訓室反復練習，從而熟練掌握了分析測定操作技能。

利用區域分析檢測科研生產單位開展實訓見習，激發學生學習分析化學的興趣。把實訓課堂延伸至校外，與四川省大型分析科學儀器共享平臺綿陽分平臺西南科技大學分析測試中心、綿陽市藥檢所等與分析化學密切相關的單位合作建立實踐教學基地。根據教學內容組織學生觀摩見習，結合科研任務和分析檢測生產項目，讓學生了解化學分析和儀器分析在科學研究和生產生活實踐中的應用情況，助力提升感性認識、啟發學習興趣。

1.3 通過課程思政和專業素養協同育人激勵學生主動學習

分析化學中蘊含著豐富的唯物主義辯證觀點、規律及關系，充分挖掘這些辯證元素，可以培養學生辯證的思維、科學的方法以及正確的世界觀[4]。課程組注重課程思政建設，組建了由分析化學課程授課教師與思政教師共同參加的教學團隊，集體備課，深挖分析化學中的課程思政元素，建立分析化學課程思政案例登記表、課程思政活頁教材以及融入課程思政的近500頁分析化學教學設計。將社會主義核心價值觀、國家情懷、工匠精神、環境保護、新冠肺炎疫情防控、中醫藥優秀傳統文化等思政元素有機融入分析化學課程教學中，培養學生科學嚴謹、精益求精的專業素養和關愛生命、大醫精誠的職業精神，潛移默化地提升學生綜合素質。結合分析化學原理、現實生活事例和醫藥衛生事業發展進程等案例教學，引導學生在學習知識的同時學會做人做事的道理，激發學生的學習動力，在分析化學課程教學中實現立德樹人的目的。

1.4 通過以賽促教和科研哺教“雙輪”驅動激勵教師創新發展

職業教育要想高質量發展，就必須有一支高質量的教師隊伍，這是由經濟社會對職業教育的期待，以及職業教育自身高質量發展決定的[5]。生源多樣化對教師教學能力提出更高要求。教學活動若脫離科學研究，就可能變成空洞的教條傳輸。為提升人才培養質量，教師既要向學生傳授專業理論，也必須不斷更新教學內容、教學方式、教學技術。參加教學能力比賽、教學改革項目研究、科學研究和社會服務，助力教師不斷充實更新教學內容。

課程改革的核心是課堂，課堂改革的重心在教師。課程組開展團隊集體備課，分工協作準備并參加教學能力比賽，賽中學、學中賽，結合教學能力比賽開展教學改革，將先進的教學理念和教學方法融入課程教學，助力提升教學水平。堅持科研教學并重，積極申報和參與科研項目研究和社會服務，參加四川省中醫藥重點學科中藥化學重點學科建設項目，圍繞川西北中藥資源開發利用打造特色科學研究方向，科學研究不斷精進，給教學提供了不斷更新的源泉。融入解決真實問題成果的教學能激發學生的學習興趣，以賽促教和科研哺教雙輪驅動，形成了培育學生成就教師的良性循環。

2 課程建設的主要成效

通過近10年的教學改革實踐，建立了高素質教學團隊，建設了適應新形勢的立體化教材，形成了持續創新的教學方法，為生源多樣化條件下提高分析化學課程教學質量提供了參考。

2.1 學生學習主動性增強

分析化學課堂氛圍明顯改善，學生積極利用課外時間進行在線“泛在學習”、交流討論和實訓。課程資源智慧職教分析化學在線課和智慧職教MOOC學習總人數超過6萬人，2020年新冠肺炎疫情延期開學期間，僅分析化學在線課單日最高點擊量超過50萬次。有機融入“課程思政”的“MOOC+泛在學習”學習模式，受到師生歡迎，取得良好教學效果。以滴定分析技術模塊為例，從云課堂APP后臺數據分析可以看出，不論是教學難點還是相關滴定分析操作技能，都取得了很好的教學效果。

2.2 課程建設和師資隊伍建設取得良好成績

建成了國家職業教育藥學專業教學資源庫分析化學子項目；分析化學在線課2019年被認定為四川省省級精品在線開放課程，2020年四川省高等學校“課程思政”示范課程。分析化學教師團隊獲得省級教學比賽二等獎。團隊教學改革研究成果在《化學教育》《現代職業教育》等期刊發表；承擔了包括省級重大科技項目在內的自然科學研究項目，多篇研究成果在《中藥材》《食品研究與開發》等期刊發表，獲批國家專利十多項。

3 結語

隨著職業教育改革發展，生源多樣化局面將會長期存在，學生基礎薄弱的現實難以回避。為提升醫藥衛生類專業高職學生分析化學教學效果，需要根據學情分析改進教育教學方法，著力培養學生的學習興趣和學習習慣。通過信息技術和教學資源深度融合、實驗實訓和參觀見習有機銜接、課程思政和專業知識協同育人、以賽促教和科研哺教雙輪驅動，助推高職學生自主、泛在、個性化學習，是一種有效的課程建設和改革模式。