思政教育融入中醫(yī)學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究*

薛守宇 耿愛(ài)民 廉 婷 余 夢(mèng)

高校的人才培養(yǎng)是育人和育才相輔相成的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式將專業(yè)課教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思政教育分開(kāi)安排，中醫(yī)類課程與思政教育融合度不高，醫(yī)學(xué)院校的教育體系以及管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往更重視專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)思想政治教育重視程度不夠，認(rèn)為這是思政課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以對(duì)于思政教育意識(shí)薄弱，各門(mén)課程思政教育資源尚未充分挖掘，實(shí)現(xiàn)課課有思政的機(jī)制未能真正樹(shù)立[1]。

高校思想政治教育任務(wù)不應(yīng)只由思政課程承擔(dān)，其他課程也應(yīng)與其緊密配合。本研究旨在通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，不僅增加了中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的感染力，還能激發(fā)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。并以調(diào)查問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)于思政融入課程的滿意度和教師授課效果，以期為后續(xù)中醫(yī)專業(yè)類課程的思政教學(xué)改革提供參考和依據(jù)，也可有效增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)反饋。使中醫(yī)類課程變成開(kāi)展課程思政的重要陣地。

1 資料與方法

1.1 一般資料隨機(jī)選取2021年—2022年秋季學(xué)期接受本課程授課班級(jí)學(xué)生，并隨機(jī)將學(xué)生分為常規(guī)授課組和思政授課組，常規(guī)授課組班級(jí)學(xué)生56名，其中男性20名，女性36名；年齡(20.88±1.05)歲。思政組學(xué)生：56名，其中男性23名，女性33名；年齡(21.02±0.98)歲。2組學(xué)生在性別和年齡上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

在開(kāi)課初期，教師整體部署各班該學(xué)期課程的教學(xué)規(guī)劃，課內(nèi)以教師教學(xué)為主導(dǎo)，弘揚(yáng)文化精神，并注意與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、社會(huì)核心價(jià)值觀、習(xí)近平治國(guó)理政思想相結(jié)合，課外培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)文化創(chuàng)新潛力,有意識(shí)地引導(dǎo)其發(fā)掘思政素材。

1.2 評(píng)價(jià)方法分別從學(xué)生和授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于思政課課程的滿意度和授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)常規(guī)授課方法班級(jí)和采用思政融入授課班級(jí)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)分別發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，其中思政題目選擇題共10題，對(duì)比常規(guī)授課方法班級(jí)和采用思政融入授課班級(jí)學(xué)生答題正確率，考察學(xué)生思政認(rèn)識(shí)和掌握度。并進(jìn)行課程滿意度調(diào)查以1～5分分別代表對(duì)課程學(xué)習(xí)效果非常不滿意、對(duì)課程學(xué)習(xí)效果不滿意、課程學(xué)習(xí)效果一般、課程學(xué)習(xí)效果比較滿意、對(duì)課程學(xué)習(xí)效果非常滿意。并將常規(guī)授課方法班級(jí)和采用思政融入授課班級(jí)課程專業(yè)知識(shí)考試卷面成績(jī)進(jìn)行比較。

對(duì)于教研室中參與該課程采用常規(guī)方法授課和采用思政融入授課的教師，各隨機(jī)抽取4名進(jìn)行課堂授課滿意度問(wèn)卷調(diào)查，以1～3分分別代表對(duì)課堂授課不滿意、對(duì)課堂授課一般、對(duì)課堂授課滿意，從教師角度評(píng)價(jià)思政課課程效果。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后思政認(rèn)識(shí)掌握度考察比較采用思政融入課堂授課組學(xué)生，在學(xué)習(xí)完課程后對(duì)思政認(rèn)識(shí)答題準(zhǔn)確率為(7.16±1.57)題，高于常規(guī)教學(xué)方法授課組的學(xué)生，常規(guī)教學(xué)方法授課組學(xué)生思政認(rèn)識(shí)答題準(zhǔn)確率為(5.80±0.26)題(P<0.05)。實(shí)踐表明，采用思政融入課堂授課可有效培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想政治意識(shí)。

2.2 學(xué)生對(duì)于課程滿意度評(píng)價(jià)比較課程授課結(jié)束后，對(duì)采用思政融入課堂授課組和常規(guī)教學(xué)方法授課組2組學(xué)生分別進(jìn)行課堂滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示采用思政融入課堂授課組學(xué)生對(duì)課程滿意度顯著高于常規(guī)教學(xué)方法授課組學(xué)生。采用思政融入課堂授課組學(xué)生課程滿意度評(píng)分和常規(guī)教學(xué)方法授課組學(xué)生課程滿意度評(píng)分分別為(3.91±1.05)分、(3.41±1.17)分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.3 學(xué)生課程專業(yè)課考試卷面分?jǐn)?shù)比較課程結(jié)束后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課考試卷面成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，采用思政融入課堂授課組學(xué)生期考卷面成績(jī)較常規(guī)教學(xué)組學(xué)生稍高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。采用思政融入課堂授課組學(xué)生期考卷面成績(jī)與常規(guī)教學(xué)組學(xué)生期考卷面成績(jī)分別為(81.13±5.95)分、(78.02±7.79)分。本研究顯示，采用思政融入課堂的教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)水平。

2.4 授課教師對(duì)思政進(jìn)課程效果評(píng)價(jià)比較采用思政融入課堂授課教學(xué)教師對(duì)于授課滿意度評(píng)分為(2.50±0.58)分，采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)教師對(duì)于授課滿意度評(píng)分為(1.25±0.50)分。采用思政融入課堂授課教學(xué)教師對(duì)于授課滿意度較高，2組教師對(duì)于授課滿意度評(píng)分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

2014年，教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》[2]中提出：“提倡思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊密結(jié)合，豐富學(xué)校教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。2017年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》[3]指出“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校教育教學(xué)，做好思想政治工作”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]，要求在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校思政工作是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，高校思政工作不僅依靠思想政治課程，也需要其他各類課程，如專業(yè)課等與之相結(jié)合，形成課程思政。

發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育對(duì)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)十分重視，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中哲學(xué)、政治、人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的20%，德國(guó)占26%。而中國(guó)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起步較晚[5]。習(xí)近平總書(shū)記提出了中醫(yī)藥要“傳承精華，守正創(chuàng)新”的重要指示[6]。這為中醫(yī)發(fā)展提供了一次千載難逢的歷史性機(jī)遇，中醫(yī)藥的“春天”還體現(xiàn)在國(guó)外的發(fā)展中，截至2018年7月，中醫(yī)藥已傳播到世界183個(gè)國(guó)家和地區(qū)，全世界有103個(gè)國(guó)家認(rèn)可使用針灸。但是國(guó)外中醫(yī)藥近幾年“去中國(guó)化”趨勢(shì)明顯。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)國(guó)內(nèi)“傳承創(chuàng)新”的中醫(yī)藥發(fā)展新局面，面對(duì)國(guó)外中醫(yī)藥去中國(guó)化、整體性淡化等不利因素[7]，培養(yǎng)富有民族自信心、文化自信心，培養(yǎng)富有愛(ài)國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，擔(dān)起復(fù)興中醫(yī)藥這一使命，是必須要學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容[8]。

中醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，包括中基、中診、中藥、針灸學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生深入理解中醫(yī)的理論體系具有至關(guān)重要的作用。中醫(yī)學(xué)本身屬于一門(mén)專業(yè)課，但又不僅僅是一門(mén)專業(yè)技術(shù)課，它全面體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的根本觀念和思維方式，中醫(yī)思維同馬克思主義哲學(xué)是內(nèi)在相通的[9]。正確把握中醫(yī)與中國(guó)化馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系。

中醫(yī)學(xué)課堂融入思政教育，挖掘中醫(yī)學(xué)課程中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等思政教育資源，將“教書(shū)”與“育人”體系進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生接受更生動(dòng)、更具體、更充實(shí)的思政教育。中醫(yī)類課程由于其內(nèi)容繁雜、博大精深，有些又晦澀難懂，因此傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)中仍然以教師的課堂講授為主要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課程思政建設(shè)不能只局限于日常授課[10]。更應(yīng)當(dāng)著力增強(qiáng)教育的多元支撐，積極開(kāi)展慕課，線上線下混合式課程思政教學(xué)等。充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，上傳中醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)的時(shí)事新聞、人物傳記和案例視頻等，并與學(xué)生交流研討，從中滲透醫(yī)學(xué)人文、倫理、道德教育。

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用思政融入課堂授課可有效培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想政治意識(shí)。采用思政融入課堂授課組學(xué)生對(duì)課程滿意度高于常規(guī)教學(xué)方法授課組學(xué)生。通過(guò)分析考試卷面成績(jī)發(fā)現(xiàn)，采用思政融入課堂授課組學(xué)生期考卷面成績(jī)較常規(guī)教學(xué)組學(xué)生稍高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用思政融入課堂的教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)水平。深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[11]。教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。