新課標視域下以培養文化意識為導向的初中英語閱讀教學探究

彭 旦

引言

文化是語言得以發展的基礎和前提，語言是文化得以傳承和傳播的載體和工具。新課標明確了文化意識的培養目標，使學生能夠了解不同國家的人文風情，感知中外文化差異，提高跨文化思維能力和溝通能力，培養文化品鑒和審美能力，樹立正確的文化價值觀，加深其對中華優秀傳統文化的理解和認同。這就要求教師將立德樹人作為英語教學的根本任務，提高自身對核心素養內涵的認知，準確把握英語課程的育人價值，在英語教學過程中培養學生的文化意識。在閱讀教學中，教師要以培養學生的文化意識為切入點，用最新的教育理念指導教學，采用先進、有效的教學方法，使學生在完成閱讀學習任務的同時獲取文化知識，提升文化意識和文化修養。

一、初中英語閱讀教學與文化意識相結合的現實意義

（一）有利于提升學生對學科知識的認知水平

將英語閱讀教學與文化意識培養相結合能夠凸顯英語學科的育人功能，提升英語閱讀教學層次，豐富英語知識的文化內涵。傳統的初中英語閱讀教學目標是單純地完成既定教學任務，跟上教學進度，而培養學生文化意識的教學任務加入后，必將促使教師介紹文本的文化背景知識，從文化視角對閱讀內容進行解析，從而實現英語語言知識與文化知識的融合。學生在文化知識的熏陶下，逐漸形成一定的思維模式，即主動將語言知識與文化知識進行關聯性思考，從而更深入地理解英語語言知識。此外，學生在閱讀文本解讀過程中能夠不斷積累更加多元化的語言知識和文化知識，從而能夠對語言學習的價值和實踐運用產生更加深刻的認知（鄒辛蔚2022）。學生在這樣的學習模式下能明確自己的階段性學習目標，從而制訂適合自己的學習計劃，提高英語學習的積極性和自主性。

（二）有利于幫助學生樹立跨文化意識和文化自信

文化意識培養的宏觀作用體現為能夠使學生對英語學科有更深刻的認知，其微觀作用則體現為能夠提升學生的英語語言學習質量。無論是宏觀角度還是微觀角度，文化意識的培養之于學生和教師都具有較強的實踐價值。英語閱讀教學能夠使學生在中西方文化的對比學習中，深化對中華優秀傳統文化的認知，從而建立民族文化自信，提高文化認同感。此外，在對比中西方文化的思維和理解方式的過程中，學生能夠不斷地培養跨文化思維，樹立跨文化意識，在跨文化交流中以正確的文化價值觀深化對文化交流的價值和意義的認知。在培養文化意識的過程中，學生的英語學習層次逐漸提升，其學習積極性和內驅力能夠極大地被調動起來。

（三）有利于拓展學生的英語知識學習范圍

多元化的文化知識內容能夠有效激發學生的探索欲和學習熱情。豐富的語言知識和文化知識能夠使學生的英語學習質量和層次得到大幅度提升。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應在明確教學目標的前提下，既深入挖掘閱讀文本中的文化知識，又進行文化知識的延伸和拓展，使學生在習得語言知識的同時，不斷擴大文化知識的學習范圍和空間。同時，教師應結合實際教學內容，組織一些實踐性的教學活動，使學生能夠將所學語言知識結合實際進行運用，知行合一，為英語高階學習奠定扎實的基礎。

二、初中英語閱讀教學中文化意識培養存在的不足

（一）文化導入過于形式化

教學導入是課堂教學至關重要的一環，直接關乎學生的課堂參與積極性和學習興趣。教師只有在教學導入環節對文化知識進行全面、精彩、多模態的呈現，才能喚醒學生的已有知識和經驗，然后引導他們借助舊知建構新知，從而更好地將文本知識與文化知識融會貫通。但是，在實際教學中，教師僅僅以大篇幅的文字形式呈現和講解文化知識，使文化導入淪為毫無教學價值的形式化流程，既不利于文化知識的教學，又不利于調動學生的學習積極性。

（二）文化對比過于淺顯化

對中外文化現象進行對比學習能夠有效提升學生的文化差異感知力和文化包容度，拓展其文化知識面，開闊其國際視野，提高其跨文化思維能力和跨文化理解能力。然而，在具體教學中，教師對中外文化的對比缺乏深度，針對閱讀文本中出現的文化現象僅僅進行碎片化的堆砌，缺乏系統化的深入分析、比較、評價和品鑒。淺顯化的文化知識對比使學生無法深入、全面、深刻地進行系統化的文化知識建構，對中西方文化的對比停留在淺顯層面，對文化隱含的深意也無法進行深度思考和探究。

（三）文化知識過于單一化

英語教學中的文化知識既包含英語國家的文化，又包含中國本土文化。但是，在具體的教學中，教師側重英語國家文化的講解，忽略了中國文化的講解，導致學生所獲取的文化知識比較單一，不利于對其進行跨文化思維培養。雖然英語教材中涉及很多中華優秀傳統文化，但是教師不進行拓展和延伸，以及有效地與學生的文化意識培養建立鏈接，因此不利于發揮英語語言的育人功能（侯紅、褚天蘭2022）。

三、新課標視域下以培養文化意識為導向的初中英語閱讀教學策略

在培養學生的文化意識時，要體現文化教學的層次感，從而使其由淺入深地接受文化知識的熏陶，然后在中西方文化對比教學中感受文化差異，通過不同的文化現象探尋深層次內涵，最后落實到文化價值取向和文化素養的提升上。有鑒于此，教師要立足立德樹人的教育方針，根據核心素養的要求，轉變教學理念，重新定位初中英語閱讀教學目標，輔以多元化的教學方法，力求使學生能夠在閱讀學習中培養文化意識，提升文化素養，樹立正確的文化價值取向。

（一）優化背景文化導入方式，提高學生的文化學習興趣

與閱讀文本內容相關的文化背景知識的導入是課堂教學中至關重要的環節。新穎的文化導入方式能夠帶給學生不一樣的學習體驗感，提升其文化學習興趣和思維活力，使其快速進入課堂學習狀態。因此，教師必須根據學生的學習心理及學習需求，創設生活化的學習情境，借助多模態教學手段，如圖片、視頻、動畫、音頻、文字等形式，圖文結合、動靜結合，通過文化知識的導入，調動學生對文本內容探究的興趣，基于閱讀文本所承載的文化知識，引導他們對其中的文化現象進行探究、討論、學習，從而使其更好地感知文化內涵，理解文化背后的隱含深意，進而使其從文化角度更深入地理解閱讀文本。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s Celebrate 的閱讀文本Halloween 時，教師在課前播放一段與萬圣節的時間、起源、習俗、慶祝方式等內容相關的視頻片段，不僅調動學生的感官參與學習，提高其學習興趣，還使其直觀、全面、深入地了解西方萬圣節的ghost 文化。萬圣節也叫“鬼節”，時間是每年的11 月1 日，屬于宗教節日，主要為了贊美秋天、祭祀亡魂、祈福平安，現代的慶祝方式是trick or treat、dress up as a ghost 等。為更好地進行中西方文化的對比學習，教師在學生對萬圣節文化有一定了解的基礎上，順勢介紹我國的中元節，內容包含其時間、起源、習俗及節日所寄托的思想感情等，如中元節是我國的“鬼節”，節日時間為農歷七月十四/十五日，它也有慶祝秋收、酬謝大地、祭祖等意思，其節日文化核心是敬祖盡孝。學生在對中外兩種ghost 文化進行深度了解和學習后，能指出異同之處，了解文化背后承載的豐厚情感內涵。

（二）深入挖掘閱讀文化元素，深化學生對文本內容的理解

教材是英語教學的依據，也是語言知識和文化知識的重要載體，其中蘊含豐富的文化素材。因此，教師要精心研讀教材，尤其是閱讀文本，其中包含西方英語國家的文化知識、風俗習慣及文化常識等。教師只有深入挖掘其中的文化元素，引導學生從文化視角對閱讀文本的內容進行理解和分析，才能使其更深刻地理解文本內涵和深意。在新課標視域下，教師要始終堅持“以生為本，全面發展”的教育理念，依據不同類型的教學內容，采取不同的教學方法，力求學生能夠在語言知識的學習中培養良好的文化意識，提高語言學習能力和運用技巧。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion 的閱讀文本The Fashion Show 時，教師就fashion 的含義“時尚”所包含的內容的廣泛性，結合重點句型和詞匯進行延伸和拓展。教師還結合初中階段學生的身心發展特征，引導他們根據已有知識和經驗，從審美角度互相交流各自對“時尚”的理解和見解。此外，教師還播放兩段準備好的The Fashion Show 的視頻，讓學生觀看西方時裝秀及中國國潮時裝秀，將東方含蓄、優雅之美與西方張揚、個性、奔放之美進行對比，感受其中的時尚元素。學生在輕松、愉悅的學習環境中進行知識拓展學習，提高審美能力和文化素養。通過對fashion 文化的理解和探索，教師組織學生對師生衣著打扮中的時尚元素進行討論。為充分凸顯學生的學習主體地位，教師組織他們進行小組討論學習，然后根據其談論結果，挑若干學生開展即興Class Fashion Show，使他們能夠身臨其境地感受Fashion Show的氛圍，從而優化其課堂學習體驗感，激發其閱讀學習熱情和積極性，使其通過各種不同類型的時尚元素對相關文化內涵進行了解，進而培養其文化意識。

（三）重視閱讀教學的文化輸出，凸顯閱讀教學的育人功能

英語學科兼具工具性和人文性兩種基本屬性。英語學習的過程既是掌握語言知識、提升語言技能的過程，又是培養跨文化理解和交際能力的過程。文化教學重在培養學生在文化素養、人文修養、價值取向、行為取向、思想道德及情感態度等方面的素養（賀欣萍2021）。教師在英語閱讀教學中培養學生的文化意識，不僅僅要讓他們對英語國家的文化知識、風土人情、生活方式等進行淺層的了解，更要使其對文化現象背后承載的深層內涵及思維活動進行理解、分析及辨別，即培養理解文化現象、辯證看待不同文化現象的能力，以及吸收文化精髓、理解文化內涵并能在此基礎上升華為自己的文化素質和修養的能力。同時，通過訓練學生的文化輸出能力，凸顯初中英語閱讀教學的育人功能及人文內涵。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities 的閱讀文本What a brave young man 為例，文章講述了20 歲的年輕人林濤（Lin Tao）不畏大火，救出鄰居老人的故事。面對熊熊大火，林濤毫不猶豫地沖進鄰居家，救出了70 多歲的受傷老人。在學生初步理解文章內容的基礎上，教師提問：“Do you think Lin Tao is brave? If you were Lin Tao，What would you do?”學生回答：“I think Lin Tao is brave.If I was Lin Tao，I will save Mrs Sun，too.”很顯然，學生在回答問題時只從個人角度出發。因此，教師進一步引導他們——面對人命關天的危險事件時，每個人都應發揚見義勇為的精神，盡自己的全力救助，當自己的能力有限而無法施救時，還可以尋求他人的幫助，或者直接求助119、110、120 等官方緊急救援。在教師的引導下，學生能夠樹立正確的價值觀，形成高尚的思想道德情操，培養敬畏生命、樂于助人的意識，從而提升個人素質與修養及思想道德品質。

結語

文化意識作為英語學科核心素養的重要組成部分，對學生的文化素養和文化水平的提升都具有重要作用。閱讀文本作為文化知識的重要載體，蘊含豐富的中外文化，其對培養學生的文化意識具有積極的推動作用。新課標視域下文化意識的培養對學生的英語學習具有重要意義，不僅關乎其文化知識水平和文化素養，還關系其個性化成長和價值觀的形成。因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須給予足夠的重視，并不斷進行教學反思，調整教學策略，從而摸索出更有效、高效的文化意識培養的教學模式及方法；教師要堅持“以生為本，全面發展”的教學原則和教學理念，關注學生的學習需求，幫助他們樹立正確的文化價值觀，使其在文化意識的指導下，全面培養和提升英語思維，強化英語溝通交流的能力；教師要以培養學生的文化意識為導向，積極進行中西方文化的對比分析，開闊他們的文化視野，加深其對本土文化的理解，增強其對中華優秀傳統文化的認同感。