以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學方法芻議

梁曉冰

時代的飛速進步加快了新課改理念在英語課堂上的深度融合，需要教師積極推動閱讀活動與寫作教學的相得益彰與融合發(fā)展，努力為初中生建構兼容性、復合化、遞進式及素養(yǎng)型的認知環(huán)境。在時代創(chuàng)新理念的推動下，教師應自覺在英語寫作教學中融入新方法與新理念，努力為初中生架構設計性、品質化、沉浸式及主體型的寫作訓練環(huán)境，高效推動他們的經(jīng)驗積累、能力訓練及素質發(fā)展。為了提高寫作教學的品質性，教師以閱讀文本為寫作教學的活動起點，有效提升寫作教學的層次性與方向性，幫助初中生在寫作訓練過程中做好信息儲備與素材積累。因此，閱讀文本與寫作教學具有非常高的契合性，能夠高品質地夯實寫作教學的信息基礎。

一、寫作教學對初中生的活動要求

第一，寫作教學要求初中生具有一定的書面信息積累，擁有較多的語言素材、表達方法及修辭樣例。可見，初中生要在閱讀活動中積累書面語言素材，從而順暢地開展后續(xù)的寫作訓練活動，持續(xù)推動寫作訓練，提質增效。因此，寫作教學需要初中生在文本閱讀中積累充足的書面語言素材。

第二，寫作教學要求初中生具有一定的表達能力與編輯能力，能夠將思想意識中的主觀考量利用個性化的書面語言傳遞出去，且書面語言要具有一定的水平（于靜2022）。這樣，初中生要具備謀篇布局能力，從而形成寫作能力，能夠將主觀思想利用具有質量性的書面語言表達出來，形成良好的寫作內容。

第三，寫作教學要求初中生具有濃厚的閱讀興趣，較強的思考意識和良好的積累習慣，能夠在自主化的閱讀活動中實時儲備豐富多彩的語言素材，夯實寫作訓練的信息基礎。因此，寫作教學要求初中生立足閱讀文本持續(xù)不斷地為寫作訓練提供信息支持與素材積累，在兼收并蓄中開闊視野、積累經(jīng)驗、提升技能。

二、閱讀文本對初中生的信息幫助

第一，閱讀文本能夠為初中生提供大量的書面語言信息，幫助他們積淀信息與儲備素材，引導他們在見多識廣中慢慢提升文本理解能力、信息處理能力及語言表達能力。可見，閱讀文本能夠為初中生提供良好的語言處理機會，使其在實訓化認知中慢慢提升語言素養(yǎng)。

第二，閱讀文本能夠為初中生提供高質的文本材料及文學作品，使其有機會接觸高水平、高層次的文本樣例、寫作模板及文學常識，擁有充足的模仿素材。這樣，初中生會獲得良好的思維啟迪、方法指導及經(jīng)驗積累，助力寫作能力持續(xù)提升（夏子2022）。

第三，閱讀文本能夠幫助初中生接觸豐富多彩的趣味故事與生活案例，使其不僅能夠博學多才、見多識廣，還體驗閱讀的快樂，逐漸形成良好的閱讀興趣與思考習慣（倪曉芳2022）。因此，閱讀文本能夠幫助初中生形成良好的閱讀動機，引導他們積累高質的語言素材。

三、閱讀文本與寫作教學的契合性

閱讀文本屬于書面信息的主體識讀過程及語言剖析活動，是由有形的文本信息向無形的主觀信息的轉變過程。寫作訓練屬于無形的主觀信息轉變?yōu)橛行蔚奈谋拘畔ⅲ蚨鴥烧呔哂休^強的可逆性與組合性。可見，閱讀文本是寫作教學的活動起點，幫助初中生在優(yōu)質閱讀、信息積累后進行寫作訓練活動，以良好的信息儲備提升其寫作訓練的活動層次與探究高度，從而促進寫作教學務實發(fā)展。因此，閱讀文本與寫作教學具有非常高的契合性，能成為創(chuàng)新性組合體。

文本閱讀需要初中生擁有良好的信息處理能力，寫作訓練需要他們擁有較強的語言表達能力，而信息處理能力與語言表達能力又具有突出的區(qū)域臨近性與內容相似性，因而從基礎上決定了閱讀文本與寫作教學具有較高的活動契合性。這樣，教師能夠將信息處理能力培養(yǎng)與語言表達能力培養(yǎng)相結合，以此提升主體訓練活動的豐富性與實效性。將文本閱讀與寫作訓練融為一體的教學活動能夠切實促進初中生的能力訓練與經(jīng)驗積累（梁愛林2022）。

閱讀文本與寫作訓練具有非常高的一致性與體系性，因而閱讀文本能夠很好地降低初中生進行寫作訓練的活動難度，通過簡易化的訓練活動培養(yǎng)其寫作興趣與表現(xiàn)動機。閱讀文本是寫作訓練及寫作教學的“活化劑”，有效激發(fā)初中生的主觀能動性與積極心理品質，優(yōu)化其認知狀態(tài)與能力水平，提升其寫作訓練的參與性、體驗性及實效性。閱讀文本是寫作訓練的“加速器”，幫助寫作教學科學、順暢地開展語言素材輸出活動（徐麗琴2022）。

四、以閱讀文本為基礎的寫作教學的實施價值

教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠給予初中生簡易化、體系性、關聯(lián)式及遞進型的能力訓練空間，幫助他們獲得有設計、過程化、主體性的素質培養(yǎng)平臺，促進學科核心素養(yǎng)的有效落實。以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠切實培養(yǎng)初中生的閱讀愛好、寫作興趣及進取意識，推動他們真正成為信息處理與語言表達的行為主體。因此，教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠全面提升初中生的閱讀能力、寫作能力及語言素養(yǎng)。

以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠為教師提供高價值的經(jīng)驗積累、技能培養(yǎng)、視野拓展及素質發(fā)展，科學、高效地促進教師的專業(yè)化成長與職業(yè)化發(fā)展，綜合提升其教育教學能力。以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠給予教師創(chuàng)新性的拓展思維刺激及教科研經(jīng)驗積累，有效提升其教學設計能力并開闊其教學視野。可見，以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠幫助教師切實提升寫作教學的設計性、品質性及實效性，優(yōu)質完成教書育人使命（薄其鑫2022）。

教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學不僅能夠大幅度優(yōu)化寫作教學的過程性與實用性，還能夠加速新課程改革在寫作教學活動中的深度融合與務實發(fā)展，提升寫作教學的指導性、層次性及水平性。教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學有助于提升寫作教學的體系性、規(guī)范性及遞進性，加速新課程標準在寫作教學活動中的貫徹執(zhí)行。因此，教師以閱讀文本為基礎開展寫作教學能夠促進寫作教學走向高位設計、科學啟迪、過程優(yōu)化、務實高效，打造優(yōu)質育人空間。

五、以閱讀文本為基礎的寫作教學的實施方法

閱讀文本既是寫作教學的活動起點，又是信息基礎，兩者具有非常高的兼容性，值得教師深度探究基于閱讀文本的寫作教學的實施方法（游江桑2022）。

（一）立足閱讀文本實施改寫活動

在閱讀文本后，初中生能夠初步處理文本信息，并積累一定的語言素材。教師可以組織初中生開展基于課文內容的改寫活動。改寫活動屬于簡易化的寫作訓練任務，即以原文的內容體系為修改模板，輕松、自然地進行內容改寫活動，力所能及地融入個性化信息，有效開啟寫作訓練活動。

例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit 2 What time do you go to school?Section B 2b 的讀寫結合教學活動中，課文是關于課余休閑的活動內容，主要包括飲食、游戲與體育等，貼近初中生的生活內容，具有一定的趣味性。由于課文較長，教師可以組織初中生進行改寫活動，或刪減活動內容，或修改活動時間與活動地點，或更換合作伙伴，或直接刪減篇幅內容。這樣，初中生會力所能及地融入一些個人信息，將自己喜愛的體育活動項目、休閑小食品、生活作息習慣等融入寫作內容；依托課文內容的主體架構融入個性化信息，以此形成寫作訓練任務，自然具有較強的體驗性。因此，教師創(chuàng)設的改寫活動能夠為初中生提供簡單易行的寫作訓練任務，初步訓練其寫作能力，展示閱讀文本下寫作教學的活動價值。

（二）立足閱讀文本實施簡寫活動

簡寫活動是一種較為簡易的寫作訓練任務，即將篇幅長的課文改編為帶有個性色彩的簡短文章，有助于初中生有效訓練寫作能力。初中生在簡寫活動中多次研讀文本、推敲句子、剖析結構、斟酌語篇，能夠有效訓練與提升語言處理能力、謀篇布局能力及寫作能力（溫瓊峰2022）。

例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 的讀寫結合教學中，本部分是關于端午節(jié)的內容，第一段主要是包粽子的語言信息，第二段主要是劃龍舟（Dragon Boat Festival）的信息。因此，教師組織初中生將課文進行簡寫，完整展示我國端午節(jié)的主要習俗和活動。初中生可以將寫作訓練內容定為包粽子、送粽子與看龍舟等節(jié)日活動，立足課文架構進行簡寫活動與改寫活動；還可以將三天假期內的休閑娛樂活動融入其中，形成具有突出“端午節(jié)主題氛圍”的寫作內容。

（三）立足閱讀文本實施擴寫活動

擴寫活動能夠幫助初中生融入更多、更好的個性化信息，提升寫作內容的獨立性與拓展性，幫助他們逐漸擺脫原有課文架構的模板束縛，展示出其主觀考量與個性思想。因此，擴寫活動能夠有效提升初中生的自主意識與表現(xiàn)動機，推動其寫作能力進入高位運行階段，開啟深度學習狀態(tài)（李樂平2022）。

例如，在人教版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section B 2b 的讀寫結合教學中，本部分共三小段關于體育活動的簡短語言素材，涉及三個人物。教師任選一個人，組織學生進行寫作訓練活動，將個人信息融入寫作對象，以此形成寫作內容。初中生融入自己的體育鍛煉時間、課外休閑活動、假期旅游地點等，借助體育類語言素材豐富寫作訓練內容，形成較長篇幅的文章。因此，擴寫活動能夠初步訓練與提升初中生的語言編輯能力，以課文內容為基礎形成一篇全新的文章，切實提升其語言表達能力。

（四）立足閱讀文本實施續(xù)寫活動

續(xù)寫活動具有良好的獨立性，能夠幫助初中生自主完成一定質量的寫作訓練任務，以課文內容為起點實現(xiàn)其個性化表達與主觀性演繹，有效提升其寫作能力與語言素養(yǎng)。因此，續(xù)寫活動能夠幫助初中生進入高階思維活動，獨立自主地完成寫作訓練任務，切實優(yōu)化初中生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 My favorite subject is science Section B 2b 的讀寫結合教學中，課文內容是于梅（Yu Mei）給珍妮（Jenny）寫的一封信，內容主要是于梅一天的主要學習活動，列舉了一些科目的起止時間與結束時間。教師組織初中生以珍妮的身份給于梅回信，借鑒課文內容中的語言素材編輯個人的課程學習情況，完成一篇以課程學習活動為主要內容的文章寫作。這樣，初中生的英語回信已經(jīng)成為真正意義上的寫作訓練，以閱讀文本為基礎切實訓練與提升寫作能力，助力語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀文本能夠提升寫作教學的活動起點、實施高度及訓練效果，為初中生提供體系化、遞進式及高效性的寫作訓練通道，有效弱化寫作訓練活動的實施難度，提高寫作教學的質量。教師要以新課程改革為行動指南，積極立足閱讀文本實施改寫活動、簡寫活動、擴寫活動及續(xù)寫活動，科學構建讀寫結合、相得益彰的育人途徑。這樣，初中生能有效強化與持續(xù)提升閱讀習慣、寫作興趣及表現(xiàn)動機，切實優(yōu)化閱讀能力、寫作能力及語言素養(yǎng)，從而加速英語學科核心素養(yǎng)的落實。