產出導向法在高職英語混合式教學模式下的教學有效性研究

程 誠

引言

新時代背景下，社會對語言類人才提出了更高要求，不僅要具備較強的書面表達能力，而且要靈活運用英語。但是，高職院校的學生來源具有多樣化特點，英語水平參差不齊。為了提高高職英語教學的有效性和學生的英語學習成效，培育更多復合型人才，教師要積極改進教學方法與教學模式。近年來信息技術飛速發展，混合式教學模式成為現代教育的重要教學形式，對于學生夯實理論基礎和提高實踐能力有積極作用。產出導向法倡導“以學生為中心”的教育理念，將該教學法應用到高職英語教學中，對于改善師生關系、提高學生學習自主性及提高教學成效有積極作用。因此，在開展高職英語教學時，教師要對產出導向法有充分了解，結合教學內容和高職學生學習需求等，不斷優化教學流程，有效提升教學有效性，促進其全面發展。高職英語是高職院校課程體系的重要內容，要想提高教學有效性，教師就應采用基于產出導向法的混合式教學模式。

一、產出導向法與混合式教學模式的相關概述

（一）產出導向法

產出導向法是由文秋芳教授及其團隊構建的中國特色外語教學理論，將課程論與二語習得理論結合，是一種本土化的外語教學法（覃昕、葉文強、劉定洲2022）。該教學法主要由教學理念、教學假設及教學流程組成。其中，教學理念為學習中心理念，強調學以致用；教學假設是根據我國外語教學“學用分離”的情況提出的，具體包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學，強調有效學習與教學設計結合；教學流程主要涵蓋驅動、促成與評價環節。教師在驅動環節設計產出任務，為學生學習提供驅動力。在促成環節，教師根據產出目標提供輸入材料，組織促成性活動，引導學生完成產出任務。在評價環節，教師和學生對教學中的學生輸出進行評價。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式的教學流程設計與翻轉課堂大致相同，主要包括課前、課中、課后三個環節。其中，課前環節，教師將提前錄制的視頻資料、測試材料等上傳到網絡學習平臺，讓學生按照自身實際情況完成個性化學習，并記錄學習中遇到的問題，然后在討論環節交流，或者在課堂上集中討論；課中環節，教師根據學生自主學習中遇到的問題組織他們進行集中討論，為他們答疑解惑，并開展探究學習與合作學習活動；課后環節，教師引導學生總結與反思學習經驗，進行教學的拓展與延伸。

（三）二者結合的優勢

首先，教師基于產出導向法運用混合式教學模式，可以激發學生的自主學習意識，優化教學流程，在增強其自主學習意識的同時，提高教學的有效性。其次，通過二者的結合，教師可以將微課、多媒體等信息技術手段應用到教學過程中，為學生提供豐富的學習資源，開闊其視野，同時形成良好的師生互動，進一步提高教學的有效性（周穎、唐慧盈2022）。最后，該教學模式具有較強的開放性，可以使學生根據自身實際情況選擇適合的學習資源，并使知識能夠更好地傳播和分享，對于其自主學習能力和學習效率的提高都有促進作用。由此可見，產出導向法與混合式教學模式的結合對教育教學有重要的優化作用。教師應在深入了解這一教學模式的基礎上，制訂完善的教學方案，開展有針對性的教學實踐活動，不斷提高學生的綜合素養。

二、產出導向法在高職英語混合式教學模式下的教學要點

（一）學習中心說

在傳統教學觀念下，教師在課堂教學中占據主導地位，將教學內容“灌輸”給學生，導致他們只能被動接收知識，學習自主性不強，學習動力不足，且容易受到教師思維的影響，學習質量不高。在產出導向法下，教師和學生在課堂教學中的地位發生了轉變，即學生成為課堂的中心，而教師發揮指導和引導作用，適時提供幫助，注重其自主學習能力的培養。因此，在高職英語教學中應用基于產出導向法的混合式教學模式時，教師應充分尊重學生的學習主體地位，將學習中心說理念融入教學全過程，結合學生專業和學習能力巧妙設計教學方案，在傳授英語知識的同時，提高課堂教學質量，促進其專業化發展，使整個教學過程更具針對性和有效性。

（二）學用一體說

在高職英語教學中，教師教學的目的是讓學生在掌握知識的基礎上靈活運用，真正實現知識的內化。由于高職英語教材中包含很多國外文化思想和事件，在講解英語知識點時，教師要對知識的文化背景進行拓展，深化學生對英語知識的文化認知，促使其深入理解知識，并將知識應用到實際生活中，從而不斷提高其綜合素質。目前我國高職英語教學中的“學用分離”問題比較突出，雖然學生基本掌握了所學英語知識，取得了良好的考試成績，但是英語知識運用能力、口語表達能力等比較差，對個體發展造成了不良影響（鄭麗紅2022）。基于產出導向法的混合式教學模式在高職英語教學中的應用，教師能夠在線推送學習資源和發布學習任務，讓學生根據自身實際情況開展自主學習。通過線下教學，教師不僅可以對學生不懂的問題進行重點講解，而且可以為他們提供思考和表達的機會，促使其英語技能和實踐能力的提高，為其綜合能力發展奠定良好的基礎。

（三）全人教育說

在全面素質教育的背景下，高職院校應貫徹素質教育理念，將立德樹人落實到位，培養出更多高素質復合型人才。產出導向法的全人教育說理念可以滿足素質教育要求，在傳授知識的同時，培育學生的綜合素質，高質量地完成教育目標。因此，在高職英語教學中，教師應基于產出導向法選擇適合學生的產出任務，讓他們在產出任務活動體驗中鞏固知識，提高人文素養和綜合能力。同時，在混合式教學模式的輔助下，教師可以從網絡上篩選出合適的教學資源，與學生的興趣愛好相契合，引導他們主動參與教學活動，實現英語知識的鞏固與拓展，形成良好的文化認知。此外，教師還應密切關注學生學習中的表現，對其能力素質發展情況進行客觀、準確的評估，并將評估結果及時反饋給學生，促使其及時改進和完善，使每一位學生都能獲得良好的發展。

三、產出導向法在高職英語混合式教學模式下的有效實施策略

（一）明確高職英語教學目標，提高教學有效性

高職英語教師在應用混合式教學模式的過程中，應融入產出導向法理念，結合學生實際情況設定科學、合理的教學目標，為教學開展提供目標導向，在保障教學有效性的同時，提高他們的綜合能力。在現代素質教育背景下，要想實現多元化教學目標，教師在應用基于產出導向法的混合式教學模式期間，應從多個維度制訂精細化的教學目標，將學生的興趣激發出來，在既定學習目標的引導下，促使他們熟練掌握英語知識和技能，提高英語教學質量（陳琳、王洋2022）。

首先，明確知識目標。在基于產出導向法的高職英語混合式教學模式下，教師應制訂符合學生認知水平的知識目標。在實際教學中，高職英語教師以基礎教學內容為重點，堅持“以學生為中心”開展認知教育活動，幫助他們全面掌握英語基礎知識，不斷提高認知能力。

其次，明確能力發展目標。在產出導向法與混合式教學模式的引導下，教師應根據學生實際情況，制訂符合職業院校學生能力發展要求的目標，并將該目標融入教學全過程，著力培養其實際操作能力，包括自主學習能力、知識運用能力及職場運用能力等，從而高質量地實現能力發展目標。

最后，明確素養發展目標。在產出導向法與混合式教學模式的作用下，教師應設定價值觀樹立和綜合素質發展目標，注重學生情感態度的培養。通過將該目標融入高職英語教學，實現英語課程立德樹人的根本目標，幫助學生形成嚴謹的學習態度、樹立正確的價值觀念，厚植家國情懷，從而積極面對學習和生活，提高其綜合素質，實現教育高效化發展目標。

（二）根據教學實際優化教學流程，提高教學針對性

基于產出導向法的混合式教學模式優勢較多，將其應用在高職英語教學中，能夠顯著提高教學的有效性。因此，教師應積極應用該教學模式，根據學情設計出不同的教學方案，在教學過程中不斷優化教學流程，有效提升英語教學的針對性，從而更好地滿足素質教育需求。

首先，驅動環節。在這一環節，高職英語教師可以運用混合式教學模式，完善學習資源設計，將產出驅動作用最大化地發揮出來。課前，教師根據教學要求和教學目標錄制微課視頻，并將這些視頻、測試題目等學習資源統一上傳到網絡學習平臺，要求學生根據自身實際情況選擇產出任務，進行自主性學習，并在探究學習中完成。在這一過程中，學生的認知沖突與求知欲望被激發出來，從而產生質疑與思考，不斷提高思維能力。學生要完成新知的學習活動，就要完成教師布置的測試題目，對所學知識進行鍛煉和鞏固（高敏娟2021）。

其次，促成環節。在運用混合式教學模式時，教師應將產出導向法的促成環節用于線下學習，通過為學生搭建“腳手架”，促使他們完成分解產出任務。在英語課堂教學中，教師先根據課前驅動環節學生遇到的問題進行答疑解惑，而學生根據教師的解答發現產出問題，并及時改進。接著，教師根據產出目標進行輸入材料的選擇，主要從知識、語言等方面制訂產出目標，并引導學生以小組討論的形式參與促成活動，營造輕松、活躍的學習氛圍，促進產出活動的有序開展。此外，教師還可以利用網絡學習平臺適時對學生進行指導，與他們進行互動交流，增強其在促成活動中的體驗感，促使輸入材料轉變為產出性知識。

最后，評價環節。在這一環節，基于產出導向法，教師可以運用即時評價與延時評價等方式開展評價。即時評價方式主要用在學生自主學習與任務產出過程中，教師根據學生的階段性學習成果進行客觀評價，并給出意見和建議，幫助他們改進不足。延時評價方式主要用于學生自主學習完成后的評價，教師對其產出任務完成情況進行評價。

（三）提高教師專業素養，提升教學的專業性

對于高職英語教學來說，基于產出導向法的混合式教學模式是一種新型教學形式，對教師的專業素養、綜合素質等都有較高的要求。在高職英語教學中，為了將產出導向法與混合式教學模式相結合的應用價值充分體現出來，推動高職英語教學創新發展，高職院校必須加大對教師的培養力度，不斷提高英語教師的教學能力和水平，打造一支高水平、高素質的英語教師團隊。

首先，高職院校應重視英語教師的培養，通過定期開展教育培訓活動，組織專業培訓學習活動、外出研修等，為他們提供更多發展機會，使他們在學習和思考過程中不斷提高教學能力，掌握產出導向法與混合式教學模式的教學要點，積極進行英語教學模式的改革，進一步提高高職英語教學的有效性。

其次，高職英語教師應樹立終身學習意識，主動學習產出導向法、混合式教學模式相關內容，勇于探索和實踐，并將這些運用在高職英語教學中，為英語教學指導和服務，積累更多的教學經驗，從而不斷提高高職英語教學質量和成效。

結語

產出導向法是從我國英語教學實踐出發，在實踐中不斷完善和發展，逐漸形成的本土化教學理論體系。產出導向法的教學意義在于構建科學教學課堂，將學以致用理念應用到教學實踐中，實現理論與實踐有機結合的目的。在高職英語教學中，教師應基于產出導向法運用混合式教學模式，對教學流程進行優化與完善，充分調動學生學習的自主性，使他們在掌握英語知識和技能的同時，形成正確的價值觀和健全的人格，促進其全面、健康發展。在具體運用過程中，教師要對該教學模式進行深入理解，通過明確高職英語教學目標、根據教學實際優化教學流程、提高自身專業素養等，提高高職英語教學的有效性，推動高職英語教學的創新發展。