育人導(dǎo)向下幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及提升策略

徐舒敏,葉 艷,常小琴

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130000)

評(píng)價(jià)是教師教育實(shí)踐中的必備能力之一,教師的教育評(píng)價(jià)觀能反映出其教育觀。新時(shí)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。基于心理測(cè)量學(xué)的教育評(píng)價(jià)受到一定沖擊,“促進(jìn)學(xué)習(xí)”成為新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式的核心。[1]要建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育,需以教育評(píng)價(jià)為抓手,以評(píng)促建、以評(píng)促改。作為學(xué)前教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者,幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)尤其需要關(guān)注。鑒于此,本文擬基于育人導(dǎo)向關(guān)注幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵,審視其困境并分析原因,最后給出提升策略,以提高幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平。

一、內(nèi)涵

幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的共性,又因教育對(duì)象的獨(dú)特性而具有自身的特殊性。在育人導(dǎo)向下,教育評(píng)價(jià)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變,幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵也有了新的發(fā)展,了解其變化與構(gòu)成,有助于更好地關(guān)注幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

(一)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

國(guó)外有關(guān)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究主要包括三種代表性觀點(diǎn)。一是美國(guó)教師聯(lián)盟、國(guó)家教育測(cè)量委員會(huì)和國(guó)家教育協(xié)會(huì)聯(lián)合開發(fā)的“教師的學(xué)生教育能力標(biāo)準(zhǔn)”(“七標(biāo)準(zhǔn)說”)。[2]二是斯蒂金斯建構(gòu)的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架(“七要素說”)。[3]三是謝弗提出的教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)具備的八個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的基本技能(“八領(lǐng)域說”)。[4]這三種觀點(diǎn)在內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和對(duì)教師的要求與期望三方面構(gòu)建教師評(píng)價(jià)素養(yǎng),各有側(cè)重又具有內(nèi)在一致性,都體現(xiàn)出對(duì)教師評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的重視。我國(guó)關(guān)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究主要以鄭東輝的“冰山”模型為代表,他從評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能三方面詳細(xì)論述教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成。[5]我國(guó)其他學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義也主要涵蓋這些方面,只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。楊國(guó)海將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義為一種知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的理念,尤其關(guān)注教師在課堂層面的表現(xiàn)。[6]周文葉等人認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一種意向、知識(shí)和能力,但更加關(guān)注教師在評(píng)價(jià)信息收集、分析與使用過程中的表現(xiàn)。[7]

(二)幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

幼兒園教師作為教師教育體系的一部分,研究其評(píng)價(jià)素養(yǎng)既要根植已有的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)相關(guān)研究,也要關(guān)注學(xué)前教育階段教育目標(biāo)、教育對(duì)象的內(nèi)在獨(dú)特性,這一觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外教育體系政策中均有體現(xiàn)。美國(guó)全美幼教協(xié)會(huì)將幼兒園教師評(píng)價(jià)能力表述為:理解評(píng)價(jià)的目的、好處和作用;理解并能應(yīng)用觀察、記錄和其他適宜的評(píng)價(jià)工具與方法;理解并實(shí)施負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià),以促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展;理解與家庭、專業(yè)人員在評(píng)價(jià)方面的合作關(guān)系。[8]這些表述直接指明幼兒園教師運(yùn)用評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)幼兒良好發(fā)展,并作為其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》特別強(qiáng)調(diào),教師要主動(dòng)關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),有效運(yùn)用多種方法客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒,有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。[9]

新時(shí)代的人才需求發(fā)生了變化,教育評(píng)價(jià)也隨之變革。2022年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出,要把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。[10]幼兒園教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再只是幼兒學(xué)習(xí)成果的獲得,而是以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為評(píng)價(jià)起點(diǎn),將發(fā)展評(píng)價(jià)領(lǐng)域視為整個(gè)教育評(píng)價(jià)的核心部分,同時(shí)使用不同的評(píng)價(jià)工具收集幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的證據(jù),了解和探討不同幼兒成長(zhǎng)的不同需要和特點(diǎn),以此探索改進(jìn)教學(xué)的策略。由此,幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵也逐漸發(fā)展為:在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中,為了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平所應(yīng)具備的關(guān)于評(píng)價(jià)過程、方法、途徑等的認(rèn)知、傾向和運(yùn)用水平,更加突出過程性評(píng)價(jià)素養(yǎng)。而在育人導(dǎo)向下,幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要由知識(shí)認(rèn)知、情感傾向和能力運(yùn)用三個(gè)部分構(gòu)成。

1.知識(shí)認(rèn)知

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),以謀求其實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。能力是知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果,良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)必然需要知識(shí)的支撐。幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的知識(shí)認(rèn)知主要包含兩個(gè)方面,教育評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)和幼兒發(fā)展與教育方面的知識(shí)。[11]只有在專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)下,教師才能有效選擇適合的評(píng)價(jià)工具,如檔案袋評(píng)價(jià)、作品分析等,而非粗暴地使用考試作為唯一手段。只有了解幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律,知道不同階段幼兒的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn),才能在教育過程中有效收集幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的證據(jù),從而判斷實(shí)際教育教學(xué)的水平以及幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.情感傾向

積極的情感能調(diào)動(dòng)個(gè)體在活動(dòng)中的積極性,使其傾注更多注意力,同時(shí)驅(qū)使其付諸實(shí)踐。幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的情感傾向主要是指幼兒園教師愿意運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和能力開展過程性評(píng)價(jià)的傾向。[11]如果幼兒園教師不具備遵循評(píng)價(jià)原則的自覺性和關(guān)注幼兒過程性表現(xiàn)的主動(dòng)性,即使掌握了專業(yè)豐富的評(píng)價(jià)知識(shí),也容易在教育實(shí)踐中只關(guān)注最終結(jié)果,或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)檢查而敷衍評(píng)價(jià)。培養(yǎng)積極的情感傾向的關(guān)鍵是讓幼兒園教師意識(shí)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及自身專業(yè)能力的提升。

3.能力運(yùn)用

“評(píng)”不是評(píng)價(jià)的最終目的。幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的“評(píng)”上,最終還指向教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)。在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)新范式引領(lǐng)下,評(píng)價(jià)被納入學(xué)習(xí)與教學(xué),用于支持教育決策的改進(jìn),開展有效教學(xué)。[12]幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的能力運(yùn)用主要是指教師借助獲得的幼兒發(fā)展水平信息進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整的能力。幼兒園教師應(yīng)以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教,發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng),促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

二、困境

新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)提出了不同需求,要想真正做到為黨育人、為國(guó)育才,教育評(píng)價(jià)需要著眼于育人本身,回歸育人本位。然而,當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在實(shí)踐中存在一些問題,不符合育人導(dǎo)向下的教育評(píng)價(jià)要求。

(一)缺乏積極評(píng)價(jià)文化,評(píng)價(jià)態(tài)度與行為有偏差

育人導(dǎo)向下的教育評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)方式的多樣化,關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)生過程,重視過程價(jià)值的宣揚(yáng)。但在幼兒園教育實(shí)踐中,評(píng)價(jià)文化存在消極傾向。研究發(fā)現(xiàn),雖然幼兒園教師的評(píng)價(jià)態(tài)度表現(xiàn)正向,但其評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)出一定的消極傾向,其對(duì)育人導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)理念的理解不夠透徹。王陽(yáng)等人的研究發(fā)現(xiàn),中班教師在即時(shí)評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡的問題,他們更關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律表現(xiàn)。[13]房陽(yáng)洋等人的研究發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的評(píng)價(jià)能力還有很大提升空間,尤其是對(duì)評(píng)價(jià)方法的理解與運(yùn)用方面。[14]這與李玉婷的研究結(jié)論一致:教師評(píng)價(jià)態(tài)度與行為存在偏差,主要原因是幼兒園教育實(shí)踐中缺乏積極的評(píng)價(jià)文化,幼兒園更加關(guān)注集體活動(dòng)之后活動(dòng)本身目標(biāo)達(dá)成度的分析及評(píng)價(jià)數(shù)量,如幼兒園收集定量的教師觀察記錄或設(shè)置每學(xué)期的多次評(píng)測(cè)以督促評(píng)價(jià)工作,卻疏于對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量的把控。[15]這不僅會(huì)加重幼兒園教師的負(fù)擔(dān),還會(huì)挫傷其主動(dòng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)的積極性,不利于其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

(二)缺乏長(zhǎng)效支撐體系,評(píng)價(jià)知識(shí)認(rèn)知儲(chǔ)備不足

認(rèn)知是能力的基礎(chǔ),當(dāng)前幼兒園教師的評(píng)價(jià)知識(shí)認(rèn)知主要指向幼兒的發(fā)展與教育知識(shí),有關(guān)教育評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)存在不足,如有關(guān)課程方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)相對(duì)較少。[16]幼兒園教師的評(píng)價(jià)知識(shí)認(rèn)知主要源于職前培養(yǎng)及在職發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置在很大程度上會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,但已有研究發(fā)現(xiàn),目前的專業(yè)課程在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)安排上存在一些問題,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。[17]筆者考察湖南省幾所高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況并審視自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)的知識(shí)一般穿插在教學(xué)活動(dòng)組織等基礎(chǔ)課程中,很少單設(shè)專門課程。在職教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展主要依靠園本培訓(xùn),而幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要為教育教學(xué)方法、幼兒的保育和教育知識(shí)、教師的職業(yè)道德、政策文件的解讀等。[18]幼兒園教師職前與在職培養(yǎng)更多是將幼兒園教師作為教育者而非評(píng)價(jià)者,沒有為其提供評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效性支撐體系,缺少系統(tǒng)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)知識(shí)供給,而幼兒園教師準(zhǔn)入考察也多是關(guān)注活動(dòng)組織能力,缺少對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教師的評(píng)價(jià)知識(shí)認(rèn)知無法滿足育人導(dǎo)向下評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變要求。

(三)缺乏專業(yè)反思能力,運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)整活動(dòng)能力弱

幼兒園教師的專業(yè)反思能力是指在教育過程中將自我活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象并不斷進(jìn)行主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控和改進(jìn)的能力。[19]運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整的過程是幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要體現(xiàn),要求其具備持續(xù)的專業(yè)反思能力。程旭等人的研究發(fā)現(xiàn),城區(qū)幼兒園教師在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面有待進(jìn)一步提升,尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與家園反饋方面。[20]此外,不同級(jí)別的幼兒園教師利用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的頻率也存在顯著差異。[21]理論知識(shí)無法直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn),幼兒園教師評(píng)價(jià)運(yùn)用能力的提升需要在實(shí)踐中不斷練習(xí)和優(yōu)化。如果他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的反思意識(shí)、積極運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整活動(dòng)的意識(shí)和行為,“只看不評(píng)”或“只評(píng)不用”,就無法真正提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

三、提升策略

學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)為支撐,包括幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的不斷提升。

(一)營(yíng)造積極評(píng)價(jià)文化,強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)行為

為強(qiáng)化幼兒園教師的過程性評(píng)價(jià)行為以符合育人導(dǎo)向下教育評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變,幼兒園需要營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)文化。首先,深化對(duì)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”“教師即評(píng)價(jià)”等理念的理解。在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)新范式下,評(píng)價(jià)不只是作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后用于衡量最終結(jié)果的一個(gè)單獨(dú)部分,而是作為一個(gè)收集幼兒相關(guān)行為、發(fā)展、表現(xiàn)等信息,并以之為依據(jù)做出判斷的過程。“教師即評(píng)價(jià)”是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素,它要求幼兒園教師作為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體,需要擁有相應(yīng)的知識(shí)、技能以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。[22]只有為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備,才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒園教師增強(qiáng)對(duì)新時(shí)代評(píng)價(jià)理念的深入理解,能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。其次,發(fā)揮園長(zhǎng)引領(lǐng)作用,自上而下營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍,充分尊重和相信幼兒園教師開展評(píng)價(jià)時(shí)的自主權(quán),在制度、管理上給予保障。最后,強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量的把控,重視觀察行為。觀察是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),要想對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià),就必須觀察幼兒,看他們的行為、聽他們的語(yǔ)言,用各種方式將這些信息記錄下來并加以思考,理解這些信息的意義。幼兒園應(yīng)注重觀察記錄的質(zhì)量而非數(shù)量。例如,可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整材料上交數(shù)量,定期對(duì)幼兒園教師的觀察記錄進(jìn)行質(zhì)性分析,并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以增強(qiáng)幼兒園教師的觀察能力,提高幼兒園教師評(píng)價(jià)的積極性。

(二)構(gòu)建長(zhǎng)效支撐體系,增長(zhǎng)專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)

專業(yè)引領(lǐng)是幼兒園教師成長(zhǎng)的重要契機(jī)。為豐富幼兒園教師的評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備,滿足教學(xué)實(shí)踐需要,應(yīng)建立長(zhǎng)效化的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。職前培養(yǎng)需要發(fā)揮專業(yè)課程的作用,如設(shè)立專門的學(xué)前教育評(píng)價(jià)課程,幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論知識(shí),打好基礎(chǔ)。職后培訓(xùn)需要發(fā)揮園本培訓(xùn)的作用,為在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供便利通道。例如:結(jié)合幼兒園教師的需求與反饋選擇培訓(xùn)內(nèi)容,為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源;邀請(qǐng)專家分析和指導(dǎo)幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)情況,開展以評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的園本探索;整合資源,充分發(fā)揮區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的作用,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)知識(shí)、資源共享,幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)。[23-24]此外,長(zhǎng)效化的培養(yǎng)體系離不開完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,如將評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入幼兒園教師資格證考核和幼兒園教師績(jī)效,以強(qiáng)化評(píng)價(jià)素養(yǎng)在專業(yè)能力中的地位。

(三)增加實(shí)踐反思機(jī)會(huì),提高評(píng)價(jià)運(yùn)用能力

理論知識(shí)無法直接轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn),運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)整活動(dòng)的能力需要在實(shí)踐中不斷練習(xí),反思也需要不斷往返于理論與實(shí)踐之間。幼兒園教師提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)不斷沉淀的過程,不僅要有輸入,更要有輸出。幼兒園應(yīng)設(shè)立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),給幼兒園教師提供更多實(shí)踐反思的機(jī)會(huì),讓有關(guān)活動(dòng)評(píng)價(jià)的交流更加常態(tài)化,如定期組織集體的教學(xué)反思,圍繞幼兒園教師的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)材料、活動(dòng)案例實(shí)錄進(jìn)行交流、研討,讓評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生后續(xù)影響,有效運(yùn)用于后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)整,而非中斷于單次活動(dòng)。此外,幼兒園應(yīng)為教師營(yíng)造反思與總結(jié)氛圍,如組建研討小組,搭建溝通與反饋評(píng)價(jià)問題的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建,使幼兒園教師激發(fā)自主成長(zhǎng)的意識(shí),形成批判性思維,在持續(xù)的實(shí)踐反思中提高評(píng)價(jià)運(yùn)用能力。[19]

育人導(dǎo)向下的教育評(píng)價(jià)以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為評(píng)價(jià)起點(diǎn),根本目的在于促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為對(duì)幼兒發(fā)展情況的整體把握,還表現(xiàn)為將評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果作為組織教育活動(dòng)的重要依據(jù),用于規(guī)劃、調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)。幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程,需要營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)文化、構(gòu)建長(zhǎng)效的支撐體系,同時(shí)關(guān)注他們的實(shí)踐反思,在建立良好外部環(huán)境的同時(shí)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,從而有效提高他們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。