社交媒體視閾下青少年媒介素養提升研究

程 瑤

新媒體環境下社交媒介呈現技術先進、平臺眾多、信息海量、互動性強、傳播即時的特點。在良莠不齊的互聯網信息海洋中，提升青少年媒介素養任務迫在眉睫。

一、青少年媒介素養現狀及存在問題

目前，我國青少年群體接觸較多的媒介分別是手機、平板、筆記本等移動設備。據調查顯示，將近80%的青少年每天使用社交媒介的時間維持在30分鐘到2小時左右，而超過一半的家長不能經常陪伴孩子接觸和使用媒介，將近90%的小學老師缺乏對青少年接觸使用媒介的指導。

（一）媒介使用偏娛樂化

青少年日常接觸和使用的媒介是相對固定的，主要包含電視、報紙等傳統媒體以及手機、電腦等新媒體，他們多是單方面接受媒介內容的傳輸以及借助媒介進行人際交流。其中，娛樂是他們使用媒介的主要動機，通過使用媒介消磨時間，獲取沒有特定目標的快樂，如，和同學朋友網絡聊天等。

（二）媒介常識薄弱

青少年對媒介整體了解不足，缺乏媒介硬件搭建、運行機制等常識，因此媒介在青少年眼里充滿了神秘的光環，這使得他們很容易產生媒介依賴甚至媒介崇拜。另外，網絡上充斥著大量不良信息，如網絡暴力、色情、欺騙等等，這些都容易對心智尚未成熟的青少年產生難以估量的負面影響。

（三）媒介辨別能力不足

很多青少年心智不成熟，尚不具備對媒介內容的鑒別能力，尚未形成批判解讀媒介的思維，他們很難把握現實世界和媒介世界的界限，不知道哪些是真哪些是假，甚至可能會全然相信媒介世界的內容，導致青少年形成單一化的思維模式，且容易被網絡不良思潮影響其三觀養成，造成日后他們參與社會建設的障礙。

（四）媒介創作參與意識欠缺

如今，青少年自出生起便處于便捷的網絡時代，他們熟練使用各種媒介，參與媒介信息的瀏覽和評論，但這僅僅是表面的、娛樂化的使用習慣。青少年在參與媒介應用時，尚未形成內容創作并將其傳播的主人翁意識，不能深度參與到媒介應用中來，比如明顯欠缺創造高質量內容表達自我，與社會進行溝通的能力。

二、青少年媒介素養存在問題的原因探析

（一）政府和社會對媒介素養教育缺乏足夠重視

我國作為地區發展不均衡的人口大國，國民知識素養和媒介素養在整體上不容樂觀。與西方國家相比，我國的媒介素養教育尚處于起步階段，缺乏媒介素養教育實踐的成熟經驗，政府和社會也對媒介素養教育缺乏足夠的重視，不能在政策、資金、大眾觀念上給予支持與扶助。

（二）家庭與學校在媒介素養教育中缺位

家長和教師的思想認知制約已經成為阻礙青少年媒介素養教育發展的重要因素。很多家長用消極保護主義應對孩子使用和接觸媒介的行為。一方面，家長認為青少年接觸社交媒體會影響學習積極性和自律性，造成學習成績下滑；另一方面，他們認為網絡上充斥著暴力、色情的內容會影響青少年的身心健康，應該減少孩子接觸媒介的時間。因此，家長既希望利用媒介讓孩子放松，又希望能夠嚴格控制孩子接觸媒介的時間，這種矛盾且不成熟的心理，形成了家庭媒介素養教育的障礙。學校教育中，由于受制于應試教育目標，教學行為主要是為了提升升學率，媒介素養教育缺乏在學校的生存空間。學校教育中存在著觀念上不重視、媒介素養教育師資不足、媒介素養教育時長不夠等問題，同樣也形成了學生媒介素養教育的障礙。

（三）不良媒介現象的負面影響

目前我國正走在社會轉型的關鍵時期，市場激烈競爭，媒體生存壓力越來越大，自媒體層出不窮，導致不良媒介內容不斷凸顯。大量低俗的、媚俗的甚至惡俗的信息資訊頻繁被推上各大媒介醒目位置，以達到吸引大眾眼球獲得流量的目的，各類虛假新聞、有償新聞等不斷挑戰著大眾關于新聞真實的底線，消費主義思潮、享樂主義思潮在互聯網信息中蔓延。再加上隨著網絡的普及，我國數以億計的網民在看不到的網絡世界里經歷甚至親身參與到惡意炒作、惡意互噴、人肉搜索的不良行徑中，媒介道德和媒介信任逐漸缺失，對媒介的認知出現偏差，一方面希望通過媒介了解世界還原真相，另一方面對媒介充滿質疑。

三、社交媒體視閾下青少年媒介素養培養路徑

（一）政府層面

政府是開展青少年媒介素養教育的主導力量，對其發展起著決定性作用。第一，應出臺政策法規。在調研我國青少年媒介素養現狀的基礎上，出臺相應的可以落地的政策法規，確定青少年媒介素養教育的培養目標、實踐主體、實現路徑等，為媒介素養教育提供合法地位和實踐遵循，確保青少年媒介素養教育的正規性。第二，應落實課程體系研發與師資配置。在課程研發方面，政府相關部門應主動承擔主導作用，協調多元機構進行參與，建立包含高等院校、科研院所、學校、企業在內的課程研發團隊。根據我國現有教育制度及青少年自身特質，權威性編制相應教材，將青少年媒介素養教育課程設置為融入各個學科的隱性課程，必要時可以設置必修課，全面促進媒介素養教育課程的設置和實際開展。在師資配置方面，長期來看，可以在高校教育和新聞傳播相關專業培養媒介素養教育人才；短期來看，可以在現有中小學教師中進行選拔，以脫產、半脫產、網絡教育等方式對他們進行繼續教育，培養其具備專業媒介素養教育教師應有的素養和技能。

（二）學校層面

1.將媒介素養教育融入主流課程。在中小學課程時間受擠壓、師資力量薄弱、課業負擔較重的條件下，將媒介素養教育最大程度融入主流課程無疑是最合適的選擇。在現階段，尚不具備建立一套系統化、標準化的媒介素養教育知識體系的條件，應鼓勵教師以傳統媒介知識為主、兼具新媒體知識內容，進行有關媒介形式、文本、運作及功能屬性的知識傳播，使得青少年對媒介有基本的正確認識，培養其對于媒介的多元觀點和批判思維。

2.探索個性化媒介素養教育實踐課程。在媒介素養融合課程教育的基礎上，學校可以將媒介常識、技術、使用過程中涉及的道德倫理作為專題，打造校本課程研發平臺，探索多元化、個性化的青少年媒介素養教育實踐課程。一是在政府主導下，加強與高校、科研院所的合作，將中小學媒介素養教育課堂作為實踐基地，探索一套行之有效地青少年媒介素養教育的理念、方式、方法；二是將校本課程作為延伸課堂，邀請高校教師、家長、媒體工作者尤其是自媒體工作者參加專題論壇或講座，幫助青少年正確認識和使用媒介；三是充分擴展宣傳渠道，在校內通過校園廣播、宣傳欄、黑板報等宣傳媒介素養教育內容，在校外則拓展媒體合作渠道進行宣傳。

（三）家庭層面

1.重塑家長教育理念。家長對孩子的個性特點、思想動態、媒介接觸行為有著最直觀清晰的認知，更能把握青少年媒介素養教育的個性化需求，因此，有必要重塑家長的教育理念，鼓勵他們摒棄一味追求成績的應試教育觀點，逐漸樹立全面素質教育的觀念，提高對媒介素養教育的重視程度，將注意力更多地集中于孩子的健康成長和全面發展上。

2.培養青少年良好媒介接觸使用習慣。家長在家庭媒介素養教育中，要以身作則，自我修正，用正確的媒介素養和使用習慣潛移默化地影響孩子，樹立良好的媒介素養意識，引導孩子養成良好的媒介接觸使用行為習慣，通過鼓勵式教育培養孩子的自我管理能力。

（四）大眾層面

1.廣泛宣傳凝聚社會共識。青少年媒介素養教育無疑是系統化和整體性的社會大工程，需要整個社會關注參與進來。大眾傳媒承擔著信息傳播、輿論引導、環境塑造的功能，可以借助自身平臺，整合資源，引導大眾對青少年媒介素養教育的正向關注，在全社會營造良好的媒介素養教育的環境和氛圍。

2.凈化媒介環境。大眾媒介應當約束其從業機構和從業者遵從新聞專業主義精神，恪守職業道德，重塑社會責任感，杜絕傳播消費主義、享樂主義、血腥暴力等內容，凈化網絡空間，構建和諧的媒介大生態，為青少年提供一個安全、綠色、健康、有序的媒介環境。

結語：

社交媒體環境下，青少年主要通過使用手機等多元化形式接觸和使用媒介，出于娛樂放松和獲取信息等需求，其接觸和使用媒介存在著媒介使用偏娛樂化、媒介常識薄弱、媒介辨別能力不足、媒介創作參與意識欠缺的問題與不足，需要社會、學校、家庭、大眾攜手共建，出臺相應政策法規，培育健康的媒介環境生態，構建媒介素養教育人才梯隊，開發可落地的媒介素養教育課程，培養青少年良好的媒介道德素質和接觸使用習慣。