“重溫視頻法”在幼兒游戲觀察解讀中的運用

賴少敏

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現，并根據觀察對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持”。但在實際保教工作中，教師很難根據幼兒行為及發展情況、需要，做出客觀全面的分析。針對此問題，我們展開系列研究，總結出“重溫視頻法”，引導教師在反復觀看幼兒游戲視頻中識別幼兒的游戲行為，發現這些行為對兒童游戲的價值和影響。

一、捕捉幼兒行為，提升教師觀察的深度

（一）重溫視頻，深度觀察

教師在現場觀察時，有時候不能及時記錄幼兒游戲過程，因此需要重溫視頻來再次觀察記錄。記錄中我們發現，教師現場的記錄和重溫視頻后的記錄存在差異。現場記錄和分析更依賴教師的第一直覺，具有隨機性和不確定性。而我們通過重溫視頻的方法，一遍遍調整自己的觀察記錄，可以得到較為真實、客觀的觀察結果，為教師接下來的支持和調整提供更為科學有效的依據。再者，在反復觀看視頻中，我們能夠發現不同的觀察視角和游戲點，進而讓我們的觀察更有價值。

（二）好奇+共情，讀懂游戲行為

在重溫視頻的過程中，教師要思考：幼兒為什么這樣做？哪些肢體動作或表情可以反映幼兒當時的想法？以下是教師在重溫視頻中的實踐記錄。

（1）教師現場觀察

兩名小女孩在玩沙時發生爭執。

（2）第一次重溫視頻

女孩A非常強勢，生氣地對女孩B叱嚷：“你在做什么？”女孩B委屈地哭了。

（3）第二次重溫視頻

沙池里的天平秤是女孩A先拿到的。女孩A去取其他材料，回來后發現天平秤被女孩B占用。女孩A試圖說服女孩B：“你也想玩嗎？我玩過后再給你玩。”女孩B沒有聽從女孩A的建議，反而用哭聲引來了老師的介入。

教師只有抱著好奇和共情的心態，才能真正識別幼兒做了什么，為什么會這么做。我們在研究中收集了大量的觀察記錄實例，拍攝了幼兒游戲的許多片段，把視頻當抓手，重溫視頻、反復研看，發現游戲意圖、游戲價值。

二、《指南》引領，從解讀幼兒游戲行為到支持幼兒發展

在重溫視頻的過程中，我們又產生了新的問題：如何根據幼兒的游戲行為分析幼兒發展水平？經過課題組入班觀察、重點研討和反復探索，我們得出了以《指南》為抓手的解讀分析法。例如，我們觀察小班幼兒在沙池游戲中的交往行為，對照《指南》逐一分析。教師明白了：女孩B渴望加入女孩A的游戲，這是小班幼兒的年齡特點;當兩人爭搶玩具時，教師要及時介入，并盡量引導孩子“兩個人都想用天平秤給沙子稱重，這時應該怎么做呢”，引導孩子協商解決問題。

當教師思考如何進一步支持幼兒的游戲時，我們仍然以《指南》為抓手，結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩，或者扮成某個角色加入同伴的游戲。當幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受”，讓幼兒學會理解別人的想法和感受。

幼兒的外在行為與內在意識透露著哪些信息？如何才能在解讀中盡量做到準確而不偏頗？這需要我們在實踐中不斷修煉和反思。只有抱著“好奇兒童的好奇，敬畏兒童的能力”的心理，才能不斷提升自身的觀察解讀水平，支持兒童的發展。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“幼兒自主游戲中教師觀察與解讀能力研究”的成果。課題編號：JCJYB20160938）

（責編 韓玉兵 侯心雨）