鏈接紅色美術經典作品,打通語用與人文要素的互融路徑

馬榮榮

統編小學語文教材中有不少革命歷史題材的課文。這類課文取材真實廣泛，人文精神豐富突出，與紅色美術經典作品中的價值取向一致。教學此類課文時，教師應立足文本語言特點，補充歷史背景資料，整合影視、圖片等資源，細品文本語言，為學生搭建運用語言的橋梁，用紅色文化浸潤學生心靈，最終收到“文道統一”的教學效果。

渲染背景，在情境中重構歷史記憶

革命歷史題材類課文，無論是從敘述的歷史事件，還是從文章的詞句表達、敘述方式來說，都或多或少地烙上了時代的印記。部分學生對中國百年來革命歷程和革命先輩進行的艱苦卓絕的斗爭知之甚少。因此，教師可利用紅色美術經典作品輔助教學。紅色美術經典作品中蘊含大量的革命歷史知識，和此類課文內容聯系緊密，互相觀照，互為補充，為學生了解文章所處的真實社會環境和時代背景提供了學習支架。

在教學中，教師借助紅色美術經典作品，對必要的歷史知識進行鋪墊，創設表達情境，可以拉近學生與文本之間的距離，實現生本互動、生生互動，使學生身臨其境，重現歷史畫面，有利于學生正確理解課文的精神實質。

《手術臺就是陣地》主要講述了在齊會戰斗中，白求恩大夫不顧個人安危，把手術臺當作陣地，在萬分危急的情況下堅持為傷員做手術的故事。在教學中，有學生提出這樣的問題：“白求恩大夫為什么會來到中國？”教師向學生出示兩幅美術經典作品《血戰臺兒莊》《首戰韋崗》，向學生講述日軍侵華的歷史事件，并問學生：“在畫面里，你看到了什么？”學生說：“我看到了血流成河的場面。有的戰士受傷了還在繼續戰斗。他們只要還有一口氣，就要把敵人消滅掉！”此時，教師又出示兩張圖片，一張是白求恩在加拿大住的別墅，一張是在中國住的極其簡陋的瓦房。教師講道：“在我軍迫切需要優秀的醫護戰士時，加拿大共產黨員白求恩毅然放棄了高薪，志愿率領一支醫療隊伍來到中國支援我軍抗日。此時，你想對白求恩大夫說些什么？”學生基于對抗日戰爭的了解，再加上畫面色彩的視覺沖擊，深刻感受到戰爭的慘烈和白求恩不怕危險的品質。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有和文本達成心與境的融合、情與文的統一，語言文字才能如洪水泄閘，噴薄而出。

緊扣情感，在對比中體會愛憎張力

人是身心、情感、思維的統一體，是知識與意義的自主建構者。教材中出現的人物在學生心目中是偉人、英雄和榜樣。為了刻畫這些人物形象，作者通過細節化的言行、神態、心理活動描寫，以及側面描寫等手法來展現人物的思想性格。在教學中，教師緊扣情感，引導學生抓住文本中的關鍵詞句，對照美術經典作品中的人物表情和色彩線條，在欣賞名畫的同時探究字里行間的意蘊，巧妙地把人文精神與語言文字訓練相結合，實現人文性與工具性融為一體的教學目的。

在教學《小英雄雨來》一課時，我圍繞“勇斗鬼子”這一部分內容，讓學生從文中找出描寫雨來語言、動作的語句，并要求學生抓住“抹了一下鼻子”“搖搖頭”“咬著牙”等描寫展開想象，體會雨來所經歷的痛苦和表現出來的堅強品質，這是對雨來的正面描寫。當學生找出描寫鬼子語言、動作的語句時，我出示了美術作品《沒有槍沒有炮敵人給我們造》，讓學生觀察圖中少年、軍民的穿著和表情。學生立刻明白戰爭環境下生活條件艱苦，敵我雙方軍事力量懸殊。即便如此，中國人民也誓死要把敵人趕出領土。接著，我引導學生從文中找出鬼子從拿糖誘哄雨來到露出真面目的句子，使學生抓住“抽出刀來”“翻白眼”“鷹的爪子”“揪起”“咬著牙擰”“暴跳”等詞句展開想象，體會敵人的虛偽與兇殘，這是對雨來的側面描寫。然后師生合讀：“扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞……雨來——”“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來——”“鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來——”通過對比閱讀，學生感悟到雨來的英勇堅強，由內而外生發出對英雄的崇敬之情。

在閱讀理解文本時，只有入境悟情，把握作者或人物的情感，才能體會到人物獨特的品質，受到文章的熏陶、感染，激起強烈的愛憎之情。在教學中，教師只有引導學生借助語言文字，抓住這些語句反復品讀、揣摩，適時拓展紅色美術經典作品，才能讓學生從更深層次體會人物的精神品質，更好地走進人物內心世界，獲得對人物形象的深刻理解。這一過程將文本價值鑲嵌在語言實踐中，有利于潤澤學生心靈。

想象補白，在練筆中鍛造鐵血丹心

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。學生通過想象，能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把抽象的東西形象化，把形象的東西豐富化。在教學中，教師要善于抓住文本中的留白，通過與學生、文本間的對話，對文本內容進行補白，從而激發學生的創造性思維，使學生把對英雄的崇敬傾注于筆端，在練筆過程中鍛煉語言能力，傳承紅色基因。

在教學《狼牙山五壯士》的過程中，我講到頂峰殲敵這一部分內容時，出示了紅色美術經典作品《狼牙山五壯士》，引導學生從文中找出描寫五位戰士跳崖前的句子。學生找到班長馬寶玉把槍砸碎后跳崖的句子。我讓學生觀察美術作品中班長馬寶玉此時的表情，聯系課文內容揣測他的內心想法：此時，他們已經打光了所有子彈，走投無路。為了掩護群眾，面對山下的敵人，他們可以選擇什么？學生就能理解如果選擇生，他們有可能被敵人俘虜，敵人很快會發現我軍主力已經轉移。然后，我讓學生展開聯想：“其他幾位戰士在跳崖前會想到什么，會做些什么？請仿照課文中描寫人物動作和神態的句子，選擇其中一位戰士寫一寫。”學生把對文本的理解轉化為文字，在練筆過程中體會人物的精神品質。

教師要在“學習語言形式”與“體會人物形象”之間，為學生搭建學習支架。如教學《七律·長征》時，我借助美術經典作品《紅軍不怕遠征難》《紅軍過草地》，引導學生觀察圖畫，寫寫紅軍戰士會遇到哪些危險。學生在習得語言的同時深刻感悟偉人的形象。

拓展實踐，在活動中拓寬革命精神維度

語文學習離不開綜合性實踐活動。在語文教學中開展豐富多彩的綜合性實踐活動，有助于學生通過多方面的學習，獲得更深刻的體悟。

例如，在教學《小英雄雨來》一課時，我引入《邱少云》《飛奪瀘定橋》等美術經典作品。學生通過了解邱少云的事跡，了解紅軍戰士冒著槍林彈雨與敵人浴血奮戰的故事，產生了閱讀紅色故事的興趣。課下，我在班級開展了“紅色經典故事讀書會”活動。學生通過講《董存瑞舍身炸暗堡》《雞毛信》等故事，產生了對英雄的敬仰和向往之情，激發了了解黨史知識的興趣。

此外，我還組織學生參加相關的社會實踐活動，鼓勵學生走進紅色基地，尋找革命英雄，充分發揮創新能力。利用文化藝術節、社團活動等，我們舉行“尋訪紅色足跡”征文比賽，開展“念黨史”“繪本展”“英雄譜”“刻紙畫”“剪一剪”“演一演”等系列活動。學生在朗誦、習作、繪本故事等作品中融入紅色元素，傳承紅色基因。

這種課內、課外互補的學習方式，使學生對紅色文化內涵有了更深刻的理解與認識，語文素養得到提升，最終使學生的民族自豪感與信仰由內而外自然生發。

在教學中，教師要充分領會革命歷史題材類課文的教學價值，適時鏈接紅色美術經典作品，將文本與圖畫結合，形成有機整體，優化教學方法，真正實現語文課程的價值，使學生在理解內容的基礎上學習言語形式，促使語言思維與文化審美達成一致，最終實現培根鑄魂的育人目標。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“借助紅色美術經典作品促進小學語文教學的實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC210206005）