淺談革命文化類課文教學策略

高喜娃

統編教材是實現語文課程人文性與工具性統一的有效載體，安排學習的課文注重反映革命理想信念、愛國情懷、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統，通過文質兼美的文本語言來突出革命傳統教育。在教學中，教師既要重視革命傳統教育，又要關注語言文字運用學習，落實課文所在單元的語文要素學習目標，實現立德樹人的教學目標。

一、確定教學目標

在確定革命文化類課文教學目標時，教師既要充分考慮課文所在學段、單元的閱讀目標與要求，又要精準地把握文本蘊含的那些革命文化教育因素。

如《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的課文，單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素學習目標有“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。課文的自學提示中對這些內容有細化的要求，即學生通過課文深入學習，了解梅蘭芳這位京劇大師，關注他蓄須這一特別行為，抓住人物的言行感受梅蘭芳以獨特的方式表現出來的愛國情感與民族情操。教師可以據此確定本課的主要教學目標：一是在認讀字詞的基礎上，借助關鍵詞句學習把握課文的主要內容；二是借助資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景，體會重點詞句的深刻含義，感受人物高尚的愛國情操。

二、突出教學重點

在統編教材中，革命文化類課文有故事、詩歌、小說等。不管教學哪種體裁的課文，教師都要立足文本的語言文字運用，圍繞課文承載的語文要素學習目標，開展形式多樣的語文學習實踐活動，讓學生通過具體的語言文字理解革命文化內涵。

如教學《朱德的扁擔》，課文通過寫紅軍總司令朱德在井岡山與戰士們一起下山挑糧食的故事，反映了老一輩無產階級革命家以身作則，與戰士們同甘共苦的品質。在教學中，教師要引導學生抓住文本中的具體語句，理解課文表達的思想感情。比如，在“朱德同志也跟戰士們一塊兒去挑糧”這個句子中，朱德作為紅軍的高級指揮員，一個“也”字，突出他不搞特殊化，跟普通戰士一樣；“一塊兒”突出了朱德與戰士們打成一片，走一樣難走的路，挑一樣多的糧食。這些都是值得學生從小學習的革命精神。

三、還原歷史情境

革命文化類課文表達的內容多數發生在特定的歷史背景下，小學生受年齡所限，遠離相關的歷史背景，學習這一類課文有一定的難度。在教學中，教師要借助適當的方式，還原當時的歷史背景，讓學生走近革命人物，感知人物形象。

如教學《十六年前的回憶》，課文寫李大釗被捕前后的事情是1927年4月在北京發生的。李大釗原本有時間逃離敵人的搜捕，卻選擇了留下。對此，教師要引導學生搜集兩個方面的資料：一是1927年4月的革命形勢，主要是國民黨發動反革命政變，大肆屠殺共產黨員和革命群眾；二是李大釗在中國共產黨創建的過程中發揮的作用，還有他在黨內的職務。有了這樣的資料來還原當時的歷史背景，學生就能理解文本說的“局勢越來越嚴峻”是指什么，也能體會李大釗對“我”說的“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”是出于什么原因，還能明白“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理”是李大釗隨時做好被敵人逮捕的準備。由此，學生可以感知李大釗為了革命犧牲一切的獻身精神。

四、挖掘思想感情

在教學中，教師要引導學生仔細體會蘊含在革命文化類課文中的思想情感。

如《七律·長征》一課，抒發的是長征勝利的豪情，“樂”的情感貫穿了全詩，在教學中，教師要引導學生挖掘文本中隱含的對紅軍長征經歷和克服的千難萬險的表述。學生查閱資料，找到了紅軍長征途中曾經經歷的艱難險阻：湘江激戰、奪取瀘定橋、過草地、爬雪山……紅軍每邁出一步，都付出了沉重的代價，絕不是“只等閑”那么輕松。

總之，在革命文化類課文教學中，教師要抓住文本語言文字運用的學習，讓革命傳統教育隨著語文要素的落實走進學生的心里，滋養學生的心靈。