淺談“這樣想象真有趣”習作支架搭建

鄒婕妤

在統編教材中，寫清楚是中年級習作訓練的重點內容。“這樣想象真有趣”是三年級下冊第八單元的習作主題。本次習作要求學生在尋找、發現、總結中獲取想象的路徑，并緊扣“變化”“生活”和“有趣”，把故事先想清楚、再寫清楚。在這樣追求寫清楚有趣想象的習作中，教師要搭建不同支架，幫助學生清楚地想，清楚地寫。

一、搭建想象支架，讓想清楚變得有趣

本次習作對想象提出了“有趣”的要求，學生一下子似乎找不到抓手，需要教師適時搭建想象支架，引導學生進入“有趣”的想象世界。

首先是引入“夢境”。教師引導學生以夢境為例開展想象：自己想變成什么，怎么變的，發生了哪些奇妙的事情。其次是引入圖像。教師可以讓學生借助課文中的插圖，注意其中的動物在外形、特點上的變化：母雞飛上了天空、螞蟻站起來比樹還高、蝸牛跑起來像飛一樣快等，思考產生這種變化的背后有什么故事。再次是文本引領。針對學生對“有趣”的想象打不開思路的情況，教師可以讓學生回到單元課文中尋找想象的秘訣：在想象的時候，要打破常規，去想別人沒有想到的事情。最后是問題引領。針對本次習作的關鍵詞“生活”與“變化”，教師可以提出對學生想象具有引領意義的問題，指導學生在想象的時候，有路徑有方法還有重點。這樣的問題支架可以是：普通的動物發生變化后，在生活中會遇到誰和誰，會發生怎樣有趣的故事。教師從不同層面為學生搭建想象的支架，能夠有效幫助學生走進“有趣”的想象世界，想象出自己喜歡的對象在變化后發生的故事，讓想清楚得以實現。

二、搭建方法支架，讓寫清楚顯出路徑

寫清楚這一要求看上去只有三個字，小學生要真正做到寫清楚卻不是一蹴而就的事情。教師要從不同層面搭建支架，幫助學生逐漸學會寫清楚。

首先，教師應指導學生從單元課文中找到寫清楚的路徑與方法。統編教材十分重視讀寫結合的訓練，這種讀寫結合不僅體現在文本閱讀中的小練筆訓練，而且文本中的表達方法對學生習作更具有示范意義。學生要把習作“這樣想象真有趣”寫清楚，同樣需要從具體文本中獲得支架幫助。一方面，學生梳理文本內容發現寫清楚需要做到有順序地寫，包括常見的時間順序，如《慢性子裁縫和急性子顧客》中的第一天、第二天、第三天、又過了一天；空間順序，如《漏》中的驢圈、樹下、山坡下，等等；另一方面，學生要找到寫清楚的方法，包括寫清事情發生的過程和人物的內心活動等。其次，教師應提供適合學生學習的范文。教師為學生選擇寫作方法上有明顯特點的習作范文，學生讀了范文之后，能夠從中找到幫助自己寫清楚的方法。再次，教師要指導學生寫清楚重點段落。教師要聚焦重點段落中的有趣情節，指導學生寫出有趣的具體表現：通過動作、神態、表情、內心活動等寫清楚重點情節的發生、發展和結果，使整個有趣的想象能夠在具體情節中立起來。最后，教師還要重視指導學生寫好習作的開頭、結尾，讓習作結構完整。

三、搭建評價支架，讓有特點獲得提升

學生在“這樣想象真有趣”這一習作過程中，教師不僅要搭建想清楚、寫清楚的支架，而且還需要在選擇材料、構思與初稿完成之后，搭建評價支架，組織學生借助評價使自己的習作能力獲得提升。

首先是對想象有趣的評價。在學生確定想象對象及內容后，教師用“寫出這樣的想象會有趣嗎”引導學生進行評價，讓學生通過互相評價，從中懂得什么樣的想象是有趣的，達不到有趣的想象需要如何改進才能成為有趣的想象。其次是在學生完成習作初稿后，教師要以“這次習作中的想象寫清楚了嗎”引導學生進行評價，讓學生從自己或被評價的習作初稿中找出寫清楚的路徑與方法，起到舉一反三的作用，并對沒有寫清楚的習作提出修改意見，幫助對方找到寫清楚的路徑與方法。

總之，在以“這樣想象真有趣”為主題的習作教學中，教師要在引導學生開展豐富想象的基礎上，聚焦有趣想象和清楚表達兩個重點環節，借助多方面支架的引導，讓學生寫清楚自己心目中最有趣的想象世界。