基于兒童立場的習作指導策略

周慧

在習作教學實踐中，存在忽視學生的經驗而追求模式化、習慣于從審題到修改套路的重復、貼標簽評價等問題。對此，教師要回到學生立場，重新審視習作的價值，從不同層面指導學生提高習作能力。

一、習作話題體現回歸生活

編者擬定的習作話題，有的缺乏針對性，遠離學生的生活。在習作指導中，教師要對習作話題進行適當的調整，使之適合本班學生的生活實際。

首先是通過語境還原回到生活原點。習作話題需要最大限度地對接學生的生活，讓學生覺得就是在寫自己的當下生活，使他們一看到話題就能夠產生表達的欲望。這就需要采用語境還原的策略，將學生的習作放在學生熟悉的真實或者擬真的場景中。如三年級下冊第六單元習作話題是“身邊那些有特點的人”，學生一看就覺得這個話題太籠統，不知道寫誰。教師給學生提示，建議將“身邊”的范圍改為自己的班級。這樣一來，學生自然就能夠從班級中找到值得一寫的人物。

其次是采用話題轉化來體現交際本質。學生習作本身就是一種表達與交流的語文實踐活動，具有明顯的交際特點。因此，教師有必要對教材提供的習作話題進行轉化，讓話題與學生的生活對接、與學生的情感相契合，讓學生喜歡談論這樣的話題。如三年級下冊的“這樣想象真有趣”，學生不知道編一個具有豐富想象的童話故事的目的是什么，這就需要教師通過創設情境來實現話題的轉化：“學校將舉行年度童話故事創作比賽，以富有想象力和創意為評獎標準，獲獎作品將由教師重點指導修改，向報刊推薦發表。”學生明白了這一話題表達的交際意義，才會用心去寫。

二、習作思路體現精準對接

有了合適的話題，學生完成材料選擇就不是什么難事，而接下來的難事是如何有效組織材料進行表達，也就是從構思的角度尋找適宜的表達思路。

首先是在喚醒經驗中打開思路。這里的喚醒經驗是指與本次習作有關的經驗，包括此前習作中形成的表達經驗等。如五年級下冊習作“形形色色的人”，要求學生用典型事例反映人物鮮明的特點，這就是習作中的難點，學生一時找不到表達的路徑。教師可以組織學生開展“浸潤式閱讀分享”活動，讓學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》，抓住表達人物的身份，思考這些人物為什么成為作者表達的對象；關注作者選擇的事例與人物性格之間的關系，思考這些事例來自哪里。通過這樣的訓練，學生重新審視身邊的普通人，才能找到發生在表達對象身上的典型事例。

其次是用支架引領理清思路。對于小學生來說，習作中出現寫不下去的情形就是思維受阻的突出表現。教師及時提供支架，才能幫助學生理清思路。教師提供的支架可以分為多種形式，比如構思支架、結構支架、語言支架、評價支架、修改支架等。這些支架可以是純文本形式，也可以是圖表形式。教師每次提供的支架都是學生急需的，這樣才能真正體現習作指導的精準對接效果。

三、習作評價體現催生動力

傳統的習作評價是教師以批語的形式寫在學生的習作上，再集中發給學生看一看，讓學生對照教師的評語去修改習作。這樣的習作評價缺乏促進學生習作能力提升的動力。教師應該將習作評價引入學生習作過程中，通過過程性評價，來催生學生習作的動力。

首先是發掘習作亮點與創新點。學生在選擇材料、語言表達等不同階段，教師都可以適時開展評價活動，及時發掘學生習作中的亮點與創新點，促使學生在習作不同階段都能及時修改習作，真正發揮評價的作用。

其次是共同確定評價細則，培養學生的協作精神。教師可以指導學生從習作提示中抓住本次習作重點作為評價的主要標準，確立分級別的評價體系，讓學生對照評價體系進行自我評價，這樣的評價才適合學生的評價能力，對學生修改習作有幫助。

總之，在習作指導中，教師要站在學生立場，看清學生習作中最需要解決的問題是什么，進而采取有效的策略，讓學生在每次習作中都能看到自己的進步。