創“雙減”高效課堂,塑和諧師生關系

楊洪揚

問渠那得清如許？為有源頭活水來。隨著“雙減“政策的落地，各地各學校都相繼進行了一系列的改革，筆者也有很多思考，下面談下自己的一些感觸與想法。

減負——高效

“雙減”的第一個關鍵詞是“減負”。“雙減”作為基礎教育改革中的一項重要舉措，是一泓清泉。“雙減”讓學生更愛學校、更愛學習，讓教師更愛課堂、更愛學生。“雙減”第一個要求就是減輕學生學業負擔，以往筆者看到學生“早出晚歸，披星戴月”而效率不高，很是心疼。而學生課業負擔重，有一些顯而易見的壞處：課堂效率低，學生身心得不到良好發展，重復性作業也會催生學生對學習的抵觸情緒，使其難以真正從學習中獲得樂趣，也給教師帶來批改作業的負擔，本末倒置。

因此從某種程度來講，“雙減”推動了高效課堂的構建。由于需要面對應試的挑戰，教師需要有更高的駕馭課堂的能力，讓學生在課堂上掌握知識，及時反饋。筆者提倡能夠在課堂解決的問題，絕不留到課下，這與高效課堂的要求不謀而合。這樣，學生學得輕松，教師教得開心。課下負擔減輕，學生對學校、教師的抵觸情緒就會相對減弱，師生關系也能得到有效提升，于生于師，這項政策都應該貫徹下去。

規范——回歸

“雙減”的第二個關鍵詞是“規范”。“雙減”第二個要求是壓減學科類校外培訓機構。關于這一方面，筆者非常贊同，因為大量的學科類輔導機構存在隱性的弊端：學生產生依賴心理，認為不認真聽課也可以靠課外機構補上，形成惡性循環。在跟學生的交流中，筆者還發現存在惡性競爭問題，很多家庭條件好的學生通過“一對一”輔導成績突飛猛進，直接傷及普惠教育的公平性。課外培訓機構的質量良莠不齊，要么拔得太高，要么只是一種作業輔導，難以把握學生真正的掌握程度，學校教師想要通過作業這一媒介來了解學生就變得較為困難。

“雙減”旨在規范學科類培訓機構，讓學校更多承擔起教學的任務，規范學校教師行為。這種規范會減少教育亂象，真正讓教育回歸課堂、回歸學校，讓孩子回歸天性。基礎教育階段的學習問題是在學校就能夠解決的，如果教師過度拔高，會抹殺學生的天性，也違背教育規律。現在學校開設手工課、心理健康教育課，孩子們臉上的笑容變多了，學生學習的興趣高漲。

這種規范也使得家長正確認識了學校教育和課外培訓機構的關系。筆者在調查研究和實際訪談過程中發現，過去很多家長為了不讓孩子“輸在起跑線上”，盲目給孩子報各種輔導班，把孩子封閉到輔導班，出現這種現象的根本原因是家長對自身責任的轉嫁，逃避了作為家長的責任。而“雙減”減輕了家長的負擔，但要讓家長接受“雙減”還需要做好家長工作，讓家長把自身該承擔的責任承擔起來。

和諧——提升

往日在課業負擔的壓力下，師生關系呈現出一種消極的對抗關系，給一線教師的管理帶來難度。“雙減”可以緩解學生壓力，構建良好和諧的師生關系，但還需要更多配套的舉措來配合政策落地。“雙減”政策的貫徹落實還需要教育主管部門、學校、家長、教師的通力合作，這種合作能營造一種穩定和諧的氛圍。教育主管部門應盡快摒棄用學生成績對教師排隊、對學校排隊的做法，唯有此，才能夠真實破除“皮”和“里”不一致，“唯分數”“唯成績”的現象，在全社會營造重視教師、重視教育的氛圍。

總之，“雙減”是學生的福音，亦是教育的春風。國家、地方教育主管部門只有不斷探索，給定配套措施的具體標準，才能提升基礎教育質量，構建和諧的師生關系。

（責編 桑 濤）