崗課賽證融通背景下機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

賴春明， 李 培， 孟少明

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院， 湖南 株洲 412011）

0 引 言

“崗課賽證”綜合育人是指將工作崗位、課程建設(shè)與課堂教學(xué)、職業(yè)資格證書(shū)以及職業(yè)等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能大賽融為一體的教育教學(xué)模式。“崗課賽證”綜合育人的新要求首次在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上被提出，在后續(xù)國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中也進(jìn)一步明確要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育“按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的課程，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。“崗課賽證”綜合育人對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特色、提高職業(yè)教育的適應(yīng)性與技術(shù)含量、推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作、提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與成效都有重要意義[1-4]。多年來(lái)，職業(yè)教育界圍繞產(chǎn)教融合、賽教結(jié)合、書(shū)證融通進(jìn)行了大量的理論與制度研究以及教育教學(xué)實(shí)踐，形成了系列完善的制度體系，并獲得了豐富的案例經(jīng)驗(yàn)，但也仍然存在融合難度大、教學(xué)實(shí)施困難等問(wèn)題[5-7]。張慧青等[6]總結(jié)“崗課賽證”綜合育人在各要素融合過(guò)程中仍然面臨著融合邏輯不明確、融合過(guò)程缺乏組織合力、融合結(jié)果難以評(píng)估等問(wèn)題，給該模式要求進(jìn)一步的落地與完善帶來(lái)了一定的阻礙。此外，之前的研究更多是探索“崗課賽證”綜合育人宏觀制度體系，或者在專業(yè)課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面，對(duì)于“崗課賽證”綜合育人落實(shí)到具體的課程教學(xué)實(shí)踐較少。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所曾天山副所長(zhǎng)指出，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，就必須推行手腦并用的示范性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課堂教學(xué)要建立基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真鍛煉、實(shí)際操作層層遞進(jìn)的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)機(jī)制。推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)和模塊化教學(xué)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)技能為導(dǎo)向向以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變以及從理實(shí)分離向理實(shí)一體化的教學(xué)轉(zhuǎn)變。王麗新等[7]認(rèn)為推動(dòng)“崗課賽證”融通需要關(guān)注學(xué)生差異，增強(qiáng)融通課程的適應(yīng)性，并通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)融通課程模式的創(chuàng)新。

逆向工程技術(shù)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中屬于新技術(shù)與新方法，《逆向工程技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)生參與度差、學(xué)生技能培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫鉤等問(wèn)題[8]，為此對(duì)《逆向工程技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了“崗課賽證”綜合育人的教學(xué)改革與實(shí)踐。借助職教云在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后的有效銜接和學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，學(xué)生從了解原理、掌握基本操作到學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的逐步提升，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式，建設(shè)了以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與改革

1.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“崗”是“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點(diǎn)。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類專業(yè)對(duì)接的機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位在產(chǎn)品正逆向建模、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品樣機(jī)制作等方面的能力要求，按照“崗課賽證”綜合育人的教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，將課程重組為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、逆向建模3個(gè)逆向工程技術(shù)基本操作項(xiàng)目和1個(gè)綜合應(yīng)用進(jìn)階項(xiàng)目。綜合應(yīng)用階段既可以對(duì)之前的基本操作進(jìn)行鞏固提高，又加入了創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，以突出逆向工程技術(shù)是為了產(chǎn)品的改進(jìn)創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的仿制。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包含2個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體的載體既有日常生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的物品、機(jī)械制造領(lǐng)域典型的零部件，又有技能競(jìng)賽的賽題。案例由簡(jiǎn)到難，知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。相比于原有基于知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化改造后的課程內(nèi)容前后更加連貫，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性更強(qiáng)，逆向工程技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程“崗課賽證”融通模式如圖1所示。

圖1 逆向工程技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程“崗課賽證”融通模式

1.2 系統(tǒng)化制定教學(xué)策略

（1）合理確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合增材制造模型設(shè)計(jì)和機(jī)械數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造2個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中關(guān)于逆向工程技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)職業(yè)技能要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)，確定本課程的教學(xué)重難點(diǎn)，其中教學(xué)重點(diǎn)包括：不同類型掃描儀的特點(diǎn)、操作方法以及注意事項(xiàng)，掃描數(shù)據(jù)的處理方法與技巧，在逆向掃描與建模的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。教學(xué)難點(diǎn)為基于逆向工程技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品優(yōu)化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（2）針對(duì)性選用教學(xué)模式與方法。根據(jù)學(xué)情分析與課程內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性的選定教學(xué)模式與方法，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差和課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以鼠標(biāo)、水槍等作為任務(wù)載體，融入逆向工程技術(shù)相關(guān)的原理、設(shè)備操作、注意事項(xiàng)以及典型應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，充分考慮實(shí)際崗位的要求與實(shí)施流程，根據(jù)不同項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，采用不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

針對(duì)操作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“設(shè)備類型多數(shù)量少”和“圍觀式教學(xué)”的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生希望加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的特點(diǎn)，一是采用小組學(xué)習(xí)，通過(guò)組間互換設(shè)備和組內(nèi)輪換操作等方式，充分發(fā)揮設(shè)備類型多的優(yōu)勢(shì)，分組過(guò)程中考慮學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。二是充分利用三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)、軟件功能以及基本操作步驟，使線下操作更易上手。學(xué)生通過(guò)角色扮演和游戲化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在平臺(tái)中接受任務(wù)和完成任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)平臺(tái)的功能，虛擬平臺(tái)實(shí)訓(xùn)，并著重訓(xùn)練學(xué)生了解設(shè)備與軟件功能和掌握基本操作流程，而線下實(shí)訓(xùn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧與熟練度以及安全文明素養(yǎng)。

針對(duì)課程項(xiàng)目任務(wù)部分耗時(shí)長(zhǎng)，但相關(guān)知識(shí)技能在前導(dǎo)課程中已經(jīng)完成，引入課前、課中與課后相結(jié)合的混合式教學(xué)，把前導(dǎo)課程即可完成且比較耗時(shí)的任務(wù)內(nèi)容安排在課前或課后完成，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在完成課外任務(wù)過(guò)程中的指導(dǎo)以及結(jié)果考核，保障學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)布置課程思政點(diǎn)。針對(duì)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)掘思政元素，將熱愛(ài)勞動(dòng)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等思政元素分別融入不同教學(xué)階段，貫穿教學(xué)始終。在基本操作類項(xiàng)目階段，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、安全意識(shí)、工匠精神等；在創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等。既要根據(jù)教學(xué)積累在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)先設(shè)置課程思政案例，也要強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和時(shí)事熱點(diǎn)巧妙嵌入。

2 教學(xué)實(shí)施與成效

2.1 教學(xué)實(shí)施

2.1.1 充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，收集和錄制關(guān)于設(shè)備結(jié)構(gòu)與原理、設(shè)備與軟件操作方法與步驟等方面的微課視頻以及課程教學(xué)所涉及的零部件模型等，同時(shí)根據(jù)教師科研實(shí)踐、往屆教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)秀作品以及技能競(jìng)賽試題等不斷更新教學(xué)案例。

（2）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在職教云、三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置的相關(guān)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，設(shè)定好活動(dòng)要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課程思政案例準(zhǔn)備。這主要是指根據(jù)近期的時(shí)事熱點(diǎn)，找到與當(dāng)次課內(nèi)容和素質(zhì)目標(biāo)比較契合的點(diǎn)，對(duì)課程思政案例進(jìn)行更新或補(bǔ)充，提高課程思政的吸引力和效果。如結(jié)合2021年以來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室頻發(fā)的安全事故對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)設(shè)備操作過(guò)程中安全意識(shí)的重要性，結(jié)合2021年12月華為手機(jī)新品發(fā)布會(huì)與學(xué)生討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中繼承與創(chuàng)新的意義等。

2.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，利用信息化資源與方法，開(kāi)展課前、課中、課后相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。對(duì)于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理以及逆向建模3個(gè)設(shè)備與軟件操作類項(xiàng)目，課前學(xué)生登陸職教云和三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)完成相關(guān)技術(shù)原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，并完成對(duì)應(yīng)的理論測(cè)試；或者根據(jù)操作示范視頻與零部件模型，完成虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)與操作步驟等，為線下實(shí)操打好基礎(chǔ)。教師查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并歸納學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課中，教師進(jìn)一步介紹相關(guān)原理步驟，并進(jìn)行示范操作，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵技能點(diǎn)并回答課前虛擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生主要碰到的問(wèn)題，學(xué)生觀看示范操作后分組進(jìn)行設(shè)備或軟件操作，線下的實(shí)操主要解決安全細(xì)節(jié)與操作技巧等問(wèn)題。課后，教師在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)布置擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課后的線上線下實(shí)操結(jié)合，對(duì)相關(guān)操作技能進(jìn)行鞏固和提高。

對(duì)于綜合應(yīng)用項(xiàng)目，如圖3所示。課前教師在線發(fā)布掃描任務(wù)或產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生初步擬定掃描方案或產(chǎn)品設(shè)計(jì)草圖，并通過(guò)組內(nèi)互評(píng)確定小組的最佳方案；課中教師主要介紹創(chuàng)新相關(guān)原理技巧，指導(dǎo)學(xué)生完成方案的展示，教師點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)以及修改完善確定每組的最終方案，再由小組協(xié)作完成部件掃描或產(chǎn)品的造型與建模。課后，學(xué)生自行打印并裝配好產(chǎn)品進(jìn)行功能驗(yàn)證，形成總結(jié)反饋至職教云平臺(tái)以供各小組相互學(xué)習(xí)交流。相比于其余項(xiàng)目，該階段教學(xué)更加突出學(xué)生的主體作用，符合綜合應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的要求。

圖3 綜合應(yīng)用項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課后及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)成效，為平行班級(jí)和后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)做支撐。吸納學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品至仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作品展示空間，對(duì)于特別優(yōu)秀的作品，可以指導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或申請(qǐng)相關(guān)專利。在日常的設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用逆向掃描技術(shù)制作相關(guān)零部件，進(jìn)一步提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。

2.1.3 多維多方實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)崗位能力要求、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)包含素質(zhì)、知識(shí)、能力3個(gè)維度，課前、課中、課后3個(gè)階段以及項(xiàng)目、任務(wù)、子任務(wù)3個(gè)層次的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

借助職教云、三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)等方式，將教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)與項(xiàng)目任務(wù)最終成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高客觀評(píng)價(jià)的占比，使最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)更合理。職教云可以作為簽到工具、教學(xué)資源學(xué)習(xí)與階段性任務(wù)成果提交的平臺(tái)，側(cè)重考查學(xué)生的考勤、對(duì)技術(shù)原理的掌握以及各階段任務(wù)完成的情況；三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)則著重考查學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)與操作步驟的掌握程度。通過(guò)2個(gè)在線平臺(tái)的使用，可以方便地對(duì)學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行收集和分析。

在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用教師點(diǎn)評(píng)、個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合等方式，加大學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的占比，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)操作規(guī)范與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的熟悉。在三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展示空間，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與學(xué)習(xí)交流功能，促進(jìn)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合增材制造模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)等技能競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，對(duì)每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了包含職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)施過(guò)程和最終成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使自評(píng)與互評(píng)有據(jù)可依。

積極探索增值評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)研已有的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的有關(guān)管理辦法，了解本專業(yè)學(xué)生可能存在的增值榮譽(yù)與行為，教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及與課程對(duì)接的企業(yè)技術(shù)人員共同討論確定增值評(píng)價(jià)方案。結(jié)合學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度要求，對(duì)于獲得工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)等課程相關(guān)的技能競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，或者獲得增材制造模型設(shè)計(jì)等逆向工程技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，在滿足課程考勤基本要求的前提下，可以申請(qǐng)獲得課程考核優(yōu)秀。對(duì)于大學(xué)期間獲得產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專利授權(quán)的，每項(xiàng)可以在期末考核總評(píng)成績(jī)的基礎(chǔ)上加10分。

2.2 教學(xué)成效

（1）學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)和加強(qiáng)過(guò)程考核，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，學(xué)生在課上更加積極主動(dòng)，思維活動(dòng)更為活躍，教學(xué)氛圍也生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)探究能力也得到一定程度的提高。

（2）三維培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成。依據(jù)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，課程的教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成，學(xué)生對(duì)逆向工程技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)原理掌握良好，能獨(dú)立完成中等程度復(fù)雜的零件逆向掃描與建模，并據(jù)此進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程思政中強(qiáng)調(diào)的愛(ài)國(guó)教育、工匠精神培育以及勞動(dòng)教育等使得學(xué)生的大國(guó)自信、創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)態(tài)度均得到進(jìn)一步改善。班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與度得到提高，提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品質(zhì)量以及專業(yè)相關(guān)性明顯改善。18級(jí)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽銀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)，優(yōu)秀作品申請(qǐng)專利5項(xiàng)，19級(jí)學(xué)生目前已申報(bào)專利7項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)生參與工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)的技能競(jìng)賽集訓(xùn)熱情也提高，近三年該專業(yè)學(xué)生取得省賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示如圖4所示。

圖4 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)實(shí)施改革，“崗課賽證”綜合育人得以在課程教學(xué)中落實(shí)，有效保障了課程的職教特色。在課程內(nèi)容選定與課程目標(biāo)確定過(guò)程中，綜合考慮了產(chǎn)品設(shè)計(jì)類崗位的知識(shí)技能和素養(yǎng)要求，并結(jié)合增材制造模型設(shè)計(jì)等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；在項(xiàng)目任務(wù)具體的案例選取、任務(wù)實(shí)施的評(píng)價(jià)方案確定中，參考了工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等技能競(jìng)賽項(xiàng)目的規(guī)程與評(píng)價(jià)細(xì)則等。通過(guò)以崗定課、以證融課、以賽促課，落實(shí)崗課賽證綜合育人要求，有助于提高學(xué)生的培養(yǎng)成效與職場(chǎng)適應(yīng)能力。

此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程內(nèi)容特點(diǎn)，在任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)中結(jié)合了技能競(jìng)賽賽題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和機(jī)械設(shè)計(jì)大賽作品等，教學(xué)環(huán)節(jié)也按照設(shè)計(jì)崗位工作流程合理設(shè)計(jì)，并以具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，使機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)所涉及的生澀難懂原理有了具體的載體而變得容易理解吸收，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)等技能競(jìng)賽項(xiàng)目的要求變化，不斷更新或完善教學(xué)項(xiàng)目和案例載體。為了適應(yīng)教學(xué)案例保持不斷更新的要求，應(yīng)著力開(kāi)發(fā)融合新技術(shù)、新工藝的新型活頁(yè)式教材或工作手冊(cè)式教材。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的使用為教學(xué)資源建設(shè)提供了新的思路與空間，但是在滿足展現(xiàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)基本操作的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步提高其平臺(tái)仿真訓(xùn)練的真實(shí)性，完善其教學(xué)功能；同時(shí)要繼續(xù)增加趣味性與吸引力，使學(xué)生被動(dòng)的上線完成任務(wù)向自發(fā)的在平臺(tái)訓(xùn)練和交流轉(zhuǎn)變。