幼小銜接視角下幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略

■夏邑縣實驗幼兒園 賈艷秋

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。處于幼兒園與小學階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)展特征，包括思維模式、知識水平、獨立性等都存在很大差異，所以做好幼小銜接工作，對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。基于此，本文圍繞幼小銜接視角下大班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)進行分析和探究。

一、基于幼小銜接視角的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的原則

1.目標意識

幼兒是一切學習和游戲活動的主體，只有讓幼兒形成一定的目標意識，幼兒才能清楚什么活動是有意義的、是自己感興趣的。當幼兒形成明確的目標之后，才能考慮在接下來的活動中應該怎樣去做、在什么地方做、運用什么來做、和誰一起做等，才能保證其更深入地進行學習。這種目標意識的培養(yǎng)，不僅可以為幼小銜接階段幼兒良好學習品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，而且還可以為幼兒責任意識的形成打好基礎(chǔ)。

2.自主性

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，但這并不意味著讓幼兒自由、隨便玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要能保證身心健康就行了。教師應在幼兒自主游戲中，給予適當?shù)闹笇В瑤椭麄兘鉀Q問題，促使游戲順利進行。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能使游戲得以繼續(xù)進行，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，為下一步進入小學的學習增強信心。

3.專注性

具備較強的專注性可以讓幼兒持續(xù)參加到活動中，而只有持續(xù)參與才會給幼兒帶來持續(xù)的體驗刺激和發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多收獲。在一個活動中堅持的時間越長，幼兒獲得的活動經(jīng)驗也就越多。然而，一些幼兒還不太會控制自己的注意力，經(jīng)常會因為外界的事物而中斷當前正在操作的事情，參與活動的持續(xù)性比較差，還有的幼兒難以將自己的注意力集中在某一個具體學習任務上，這樣不利于提高幼兒的學習適應能力。因此，教師要注重對幼兒專注性的培養(yǎng)，為幼兒順利渡過幼小銜接階段打好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下大班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)任務意識，形成規(guī)則認知

基于幼小銜接視角，教師在組織活動過程中，要注意培養(yǎng)幼兒的任務意識，并據(jù)此形成規(guī)則認知。教師要注重教育和活動過程中幼兒的具體表現(xiàn)，而不能過于關(guān)注活動的結(jié)果。如果幼兒最終沒有完成任務，但是整個過程都很認真，那么教師也應給予其鼓勵；如果幼兒完成了任務，但是其中一個環(huán)節(jié)沒有按照規(guī)則完成，那么教師要明確指出并給予指導。在活動過程中，教師可以設(shè)定一些游戲任務，并為每個環(huán)節(jié)設(shè)置分數(shù)，讓幼兒分組比賽并參與評判，最終得分高的一組獲勝。在這種氛圍下，幼兒自然重視任務過程，從而形成良好的規(guī)則認知。

2.引導發(fā)揮自主性，培養(yǎng)良好習慣

基于幼小銜接視角，教師要針對大班幼兒的身心特點，全方位培養(yǎng)幼兒的學習習慣，讓幼兒在步入小學階段后能更好地學習和成長。為此，教師在開展游戲和活動的過程中，要引導幼兒發(fā)揮自主性，如讓幼兒自行探索怎么安裝遙控小汽車的電池、了解電池應該怎樣擺放等，從而培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。在學習習慣方面，教師也要做出有針對性的指導。一些幼兒在寫字和畫畫時，往往將鉛筆、畫筆、橡皮、尺子等隨意擺放，此時教師要讓幼兒認識到應該怎么正確擺放這些物品；對于一些幼兒握筆姿勢不正確、喜歡趴著畫畫的情況，教師則要及時進行糾正，幫助幼兒擺正姿勢。教師這種細節(jié)性的指導，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

3.給予足夠空間，培養(yǎng)學習專注力

在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的專注力，能很好地磨煉幼兒的意志力，有助于幼兒未來的學習和成長。因此，在大班一日活動中，教師要給予幼兒足夠的空間，注重培養(yǎng)幼兒的專注力。在區(qū)域活動時，很多大班幼兒拼圖拼了一半就去畫畫，畫畫沒動幾筆又跑去和其他小伙伴玩耍，玩耍了一會又去玩玩具。針對這種情況，教師要重視培養(yǎng)幼兒的專注力，不能過多地為幼兒設(shè)定要求和規(guī)則，而是要合理引導，避免因強制性要求而忽略了幼兒的興趣。為了有效解決這一問題，教師要全方位構(gòu)建完善的空間，賦予幼兒更多的主動性，滿足幼兒的學習需求。

在幼兒園活動中，如果幼兒表現(xiàn)不夠認真專注，教師也不要苛責，避免帶著情緒去催促幼兒，而是要鼓勵幼兒，幫助他們完成任務。如在畫畫時，其他幼兒都畫完了已經(jīng)在做游戲了，還沒畫完的幼兒會焦慮，此時教師則要安慰他們，讓他們保持耐心，幫助他們一起畫完，然后再去做游戲，這樣才能讓幼兒安心。

幼小銜接的最終目的不是讓幼兒提前掌握小學的知識，而是為幼兒步入小學做準備。因此，作為幼兒教師，應通過活動的組織與實施，進行相應的教育引導，實現(xiàn)對幼兒潛移默化的學習品質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利過渡幼小銜接，開啟小學階段的學習和生活。