提升農村小學數學學困生學習效果的有效對策

宋治俊

甘肅省康縣碾壩鎮崔家灣小學 （甘肅省隴南市 746500）

小學生心理和生理發育不成熟，不具備較強的邏輯思維能力。因此，增加了其學習數學的難度。部分農村學生的父母不具備較高的文化水平，還有部分學生的家長為了生活而外出打工。以上情況的存在，使得農村學生的家長難以對學生開展有效的管理，由此，增加了數學學困生的數量。

1 農村數學學困生的成因以及表現

1.1 成因

首先，學生方面的原因。由于農村家庭不具備較強的經濟實力，因此，學生在成長的過程中難以接觸到更多的事物，并且，部分農村家庭父母的文化程度較低，使得學生在開展學習活動時，只能依靠學校的教師以及自身的努力。除此之外，農村地區部分學生由于家庭生活條件的影響性格都較為內向，其不擅長與人交流，也不愿意與人交流，嚴重的還會產生自卑的心理，使得教師難以在第一時間了解到學生的學習情況。相同的教育條件之下，學生自身的原因會直接影響到學生的學習效果。自身原因包含以下幾個方面：一方面，小學階段的學生年齡較小，自我控制的能力比較差。小學生的心理以及生理都沒有發育成熟，好奇心較強，會出現貪玩的問題。其會利用學習的時間出去玩耍，導致學習成績下降。如果長時間不對數學學科進行學習以及練習，那么就會使得數學成績大幅度下滑，形成惡性循環，致使學生成為數學學困生。另一方面，學生缺乏學習數學的興趣。興趣可以成為學習的動力，但是部分同學由于數學成績提升速度慢或者數學學科較為枯燥等原因，缺乏對于數學的興趣，使得其難以在課堂上集中注意力去學習，不愿意主動的開展數學學習，最終對數學的學習造成了消極的影響[1]。

其次，家庭原因。父母對于孩子的教育也起著十分重要的作用，也屬于孩子的教師。通過調查以及家訪發現，以下幾種家庭方面的因素會對學生數學的學習造成影響，使得學生成為數學學困生：第一，部分農村地區，孩子的家長本身就不具備較強的文化水平，甚至還存在著家長沒上過學的情況，部分家長無法利用自身的思想、知識等對學生進行教育或影響，也難以對學生數學的學習進行有關的指導；第二，農村地區會存在諸多的留守兒童，該部分學生的家長一年的大部分時間都在外打工，孩子則是由爺爺奶奶照顧。留守兒童的父母認為，只要將孩子送到學校，學習方面的事情交給老師就可以了。缺乏對于孩子學習的關注。孩子因為得不到父母的關愛以及指導，會產生逆反的心理，不服從管教，學習成績也會因此受到影響。甚至會對數學學習產生厭煩的心理，進而成為學困生[2]。

最后，學校環境是影響學生學習質量的重要因素之一。隨著經濟社會的不斷發展，國家提高了對于農村教育的重視程度，但是，農村的教育還存在著一定的不足，比如，缺乏教育設施，與城市教育差距較大，缺乏教師等等。農村的生活水平畢竟與城市還有差距！很少有人愿意主動的到農村進行教育，大部分教師還是希望生活在交通便利的城市。缺乏專業的師資力量，對農村小學數學的教學產生了消極的影響，部分學生也因此成為了數學學困生[3]。

1.2 表現

第一，難以真正掌握數學的概念以及公式，不會利用數學語言對有關公式以及概念進行復述；第二，自學能力較差，難以找出教材知識中的重點以及難點，無法從材料中獲取有價值的信息，缺少學習的主動性，閱讀題目的速度十分緩慢，且容易受到題目中無用信息的干擾。第三，完成教師布置任務的過程中，只是生硬的對公式進行使用，缺少一定的靈活性，嚴重情況還會發生抄襲的現象，甚至是不能完成作業。第四，忽視考試的重要意義，缺乏良性競爭意識，對待學習堅持著無所謂的態度。總結來說就是學困生缺少主動性以及明確的目標，在學習活動中是被迫的，其學習的目的就是為了應付考試，甚至部分學困生會直接放棄學習，終日玩樂[4]。

2 農村小學數學教學的現狀

2.1 教學目標不明確

為了能夠讓教學任務順利完成，教師要先對教學目標進行明確。在制定教學目標時，教師要對每節課的教學目標進行明確，還要對整個數學學科的目標進行明確。在數學教學過程中，要讓學生掌握基本的數學知識，還要讓學生養成學習數學的良好習慣。除此之外，還要用數學解決生活中的問題，提高自身應用數學知識的水平。

在農村小學數學教學過程中，教師只完成了最基本的教學目標。受到應試教育的影響，教師只是對教材知識進行講解，此種方式依舊存在著一定的局限性。并且，在課堂教學過程中，教師過分強調自己的地位，占用了大部分的課堂時間，部分教師甚至占用全部的課堂時間，學生在課堂中只擁有少量的時間空間去進行思考，更多的時間被用來完成學習任務。教師在教學任務時忽視了學生能力的發展，只關注了學生學習成績的提高方面，使得數學教學的效果得到一定的影響[5]。

2.2 教學設施不充足

由于城市與農村的教育投入比例與渠道的差異以及農村經濟發展比較落后等問題，使得農村小學數學教學設施缺乏，甚至部分農村小學連基本的教學設備都還不太齊全，諸多老師共用一套數學設備，影響了數學教學的開展。據有關調查顯示，數學教學過程中會涉及諸多儀器設備，比如測量、專用儀器、模型，掛圖軟件以及試驗工具等等，數學學科具有實驗性強、操作性強的特點，教師要想更好地開展數學教學活動，就要借助各種儀器，但是由于缺乏專業的儀器，農村學校難以有效開展數學的教學，進而對學生數學學習效果產生影響[6]。

2.3 教學方式缺乏科學性

農村小學數學教學缺乏科學性，主要體現在以下方面；第一，教師過于重視傳統教學模式，在開展課堂活動時，依舊使用單一傳統的教學方式，忽視了學生在能力以及需求方面的差異性，也就是說，忽視了教學過程中“學”的一方面。比如在開展“多邊形的面積”教學過程中，大多數農村數學教師會認為，組合圖形的面積計算是重點，忽視了三角形、四邊形等基礎圖形面積的計算，使得學生出現基礎知識不扎實的現象。除此之外，教師也沒有充分了解農村的情況，無法將實際情況與數學進行聯系，影響了學生認識問題的深度[7]。

第二，課堂中的設計都是由教師決定的，教師并沒有靈活的運用教材上的知識，學生無法深入思考知識的深刻含義。比如，在教授的“解方程”有關知識時，教師主要是通過習題的練習來加深學生對于知識的理解，部分教師還會嚴格規定學生解答題目的步驟。在此過程中，學生只需要付出時間和精力去對數字進行計算，但是方程的解答能力卻沒有得到最大程度的提升，進而影響了學生數學學科素養的提高[8]。

3 數學教育對于小學生的作用

3.1 幫助學生建立與生活的聯系

人們經常會說“藝術來源于生活，又服務于生活”，其實數學與藝術在這一方面是一致的，如果我們對數學的根源記性探索，就會發現一開始的數學就是用來解決生活中實際問題的。因此，學習數學可以使學生獲取數學有關的知識，還可以用來解決生活中遇到的問題，對于小學階段的學生來說，更是如此。小學階段的學生還處在認識、理解世界的初級階段，其對外部環境還有很大的好奇心，在生活中，也會遇到許多問題。對小學生進行數學教育可以是學生可以更好的對世界進行理解，以此來實現理解知識，擴寬視野的目的。教師在進行教學時，也可以借助生活中的素材來開展，一方面，可以讓學生提高對于數學學科的興趣，另一方面，也可以幫助學生發現數學與生活的聯系，讓學生在生活中感受數學[9]。

3.2 促進小學生與生活的融合

教育的最終目標就是為了讓學生認識到更加寬闊的世界。對小學生開展教育的目標就是讓小學生能夠掌握更多的知識，從而讓小學生利用學過的數學知識來解決生活中的問題，以此來達到改變生活的目的。因此，教師要提高學生融入生活的能力，小學生通過數學學科的學習，其思維以及邏輯能力會有一定程度的提高，可以幫助他們更好的進行生活。比如，在學習跟“圓”有關知識時。學生們在了解了圓的概念之后，就可以將生活中出現的足球、硬幣等物品與“圓”進行關聯，提高學生認識物品形狀的能力，進而幫助學生更好的開展生活[10]。

3.3 提高小學生的實踐能力

教學成功的標志之一是學生的實踐能力得到了提高，小學生的實踐水平提高，也是對教師工作的肯定。因此，教師要提高對于小學實踐能力的重視程度，利用實踐活動來開展教學，實踐活動可以調動小學生的興趣。由于小學階段的學生具有強烈的好奇心。所以教師可以充分利用學生這一特點來提高學生的實踐能力，將實踐與數學知識進行結合，使學生在實踐過程中深化對數學知識的理解，最大程度的激發學生內在的潛能[11]。

比如教師可以組織學生開展競賽，為學生提供跟數學有關的問題，并將學生分為若干個小組，以小組為單位進行數學問題的解答，答對一題會得到相應的分數，最后，由教師統計哪個小組得分最高就為該小組成員頒發獎品。此種方式不僅可以調動學生學習數學知識的興趣，還可以培養小學生的團隊意識。總而言之，數學屬于基礎性學科，對于小學生日后的教育也起著十分重要的作用，只有在小學階段打下了良好的數學基礎，才可以在以后學習中掌握更多的知識，成為合格的人才。教師要提高自身的教育水平，為學生以后的發展提供良好的條件。

4 提升農村小學數學學困生學習效果的對策

4.1 對教學方式進行轉變

學生在學習數學時會產生厭煩、抗拒的心理，難以提起對數學學習興趣，最終影響數學成績。為了能夠最大程度激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習效果，教師要付出更多的耐心，幫助學生樹立科學的態度，并激發學生學習的動力。

比如教師可以根據學生學習能力，將學生劃分為三個部分，學優生、中等生以及學困生。在布置任務的過程中，對不同層次的學生布置具有差異性的作業，作業也要分為難、中、易三個等級，教師要確保作業是由簡單到復雜，循序漸進的。通過分層布置作業的方式，使得學困生的數學基礎得到一定的鞏固，并在難度系數較低的作業中獲得信心，使得其可以擁有更多的興趣來進行數學學習。在檢查作業的過程中，如果學困生出現了較多的錯題，教師可以對錯題進行再一次的講解，并給予學生改正的機會，假如學生還是無法將錯題改正，教師要進行第二次的講解，直到學生能夠自己改正錯題為止。如此一來，學生可以在良好的氛圍中體驗到解答成功之后的成就感，充分調動其學習數學的興趣，使得學生可以積極的參與到數學教學活動中[12]。

4.2 創設良好的教學氛圍

為了能夠更加直觀開展教學活動，教師可以充分利用情景教學法，來激發學生的積極性。教師在備課階段，可以適當融入情境化的內容，使得學生可以更加直觀的進行數學知識的學習。

在上課過程中，教師要利用有趣生動的教學語言對學生進行教育，以此來達到提高課堂趣味性、活躍氛圍的目的。除此之外，教師要將自身的教學能力進行提升。可以在課堂教學內容的基礎上，創設情境與學生開展良性的活動。比如在教授“100 以內加減法”時，教師可以利用生活中的實際案例來進行游戲，可以組織學生開展坐火車去果園的游戲。在此游戲中，教師扮演售票員，學生飾演乘客。教師通過學生的座位號來向同學提問，只有答對教師的問題，才可以乘坐火車去果園。在學生答對題之后，可以給予學生一定的獎勵，學生在游戲中既可以對加減法進行鍛煉，又可以得到教師的鼓勵，一定程度上提高了學生學習數學的積極性[13]。

4.3 幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣

小學階段的學生年齡較小，控制能力也較差，尤其是對于學困生來說，其可以解決基礎的數學問題，遇到難度較大的數學問題，就難以將其完整的解答出來。長此以往，學生會產生較大的心理壓力，如果讓學生長時間受到心理壓力的影響，就會使學生產生逃避數學的心理。

教師要對學生進行系統的訓練，使學生認識到自己在數學學習過程中的不足，并對薄弱環節進行練習，繼而提高學困生的成績。有條件的學生可以由家長進行課后指導，內容可以包括：檢查學習作業、督促學生養成養好的學習習慣等。為了更好的促進學生學習成績的提高，教師要加強與家長之間的交流，通過合作來尋找科學的學習方法。在課堂開始之前，教師要讓學生進行預習，引導學生將自己預習過程中的疑問進行記錄，并在課堂教學中找出答案。教師還要鼓勵學生大膽的進行提問，遇到不會的內容，要積極主動地向教師或學生請教。除了課前預習之外，教師還要讓學生進行課后的復習，使得學生可以對知識進行進一步的鞏固。

4.4 利用小組學習的模式，提高學習效率

學困生在數學基礎、學習習慣等方面存在著問題，教師要充分尊重學生的差異，在了解學生數學基礎的情況下，開展針對性的教學。教師可以按照學習成績、性格特點等來將學生分為若干個小組，使得小組成員可以互相促進、互相彌補。讓小組內學習能力較強的學生幫助學困生進行學習，教師在課堂中要給予學生更多的交流時間以及空間，以此來促進學生的發展，幫助學生尋找數學學習的信心，以此來提高數學學困生的學習效果。

比如，部分學困生性格比較內向，其會出現不愿意向教師請教問題的現象。小組合作學習的模式可以促進學困生向小組成員請教，提高學生學習的質量。除此之外，小組合作學習也可以幫助學生發現自身的不足，還能夠培養學生的合作精神，使得學生可以樹立較強的集體榮譽感。

5 結束語

綜上所述，由于家庭、學生自身以及學校等方面的因素，導致學生難以有效的進行數學的學習。在農村小學數學教學過程中，存在著缺乏明確的教學目標以及教學設施等問題。為了能夠更好的開展數學教育，提高學困生的學習效果，教師要轉變自身的教學方法，幫助學生養成良好的學習習慣，進而促進學生的發展。