課程思政視域下高職計算機基礎課程教學改革與實踐

崔翔

廣州體育職業技術學院 （廣東省廣州市 501650）

從目前來講，我國教育教學工作的出發點與核心目標就是立德樹人，所以說將思政教育融入到實際教學當中實現全方位的育人策略是必然的。在信息時代之下，計算機基礎是各大職業院校的公共基礎性質的課程，主要目的是為了讓學生掌握計算機的應用能力，提升學生的信息技術水平。但是實際上在教學當中還存在一些不足和問題，對教學的實際效果造成了負面影響，所以在課程思政的視域下教師要更加巧妙的做好融合，讓學生能夠正確的完成學習，端正自身的思想道德素質，進而更加高效學習與應用計算機基礎知識，提升其核心素養。

1 課程時政內涵分析

梳理課程思政的內涵和特點，能夠讓教師對其形成精準的認知，而且還能夠逐漸完善認知框架，進而對現階段高職院校的計算機基礎課程教學進行改革與實踐，促進計算機基礎課程體系的完善。

1.1 課程思政的內涵

所謂課程思政是一種全新的教學理念，是迎合我國現階段的教育事業而生的一種基本教學理念和需求，更加重視將思想政治融入到實際的學科教學當中，讓學生通過學習基礎知識以及專業的技能，同時也養成正確的價值觀和人生觀，給學生實現綜合發展，提升思想道德素質與專業水平提供助力[1]。所以說，只有將思想政治工作作為中心環節融入到實際的教學的全過程當中，才能夠更好的進行教學改革，推動教學發展，為我國教育事業打開新的局面。從這種任務的需求出發，各大院校應當更加積極的做好教育體系的改革，充分認識到課程思政的重要性，將其融入到實際教學的整個流程當中，幫助學生實現全面而綜合的發展。

1.2 課程思政的特點

高職院校是我國培養高素質技術人才的重要基地，所以需要充分的了解和考慮學生的實際情況，在進行思想政治教育之前，要對課程思政的相關功能以及實際課程的特點有精準的把握，通過思維認知方面的轉變，逐漸降低課程改革的難度。從實際來講，課程思政的重點在于學生的思政認識水平和政治素養的提升，通過系統性的教學，潛移默化的感染學生，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。也就是說，通過思政教學，讓學生能夠更好的處理個人與社會發展之間的微妙關系，讓個人利益與集體利益之間達到平衡，解決面對的各種矛盾和問題。而且課程思政的實現，明確了人才培養的目標和要求。所以說，國家人才培養戰略當中不能缺少高職院校這個重要的人才培養基地，這樣也能實現國家技術人才的穩定輸送，強化我國的整體競爭力，同時也對院校自身有著很大的幫助，提升競爭力的同時，能夠從正向促進其發展[2]。課程思政與傳統的高職教學存在很大的差異，教學的內容更加的抽象而且難度也相對比較高，需要教師能夠從課程本身的內容出發，挖掘其中的素材，同時還要能夠精準掌握學生的基本情況，有目的、有計劃的開展各種資源的優化與整合，提前做好教學設計，將課程當中所蘊含的思想政治要素進行呈現，給教育活動的開展奠定基礎。

2 高職計算機基礎課程教學的現狀

高職計算機基礎課程雖然有很大的價值，但是在實際教學過程中很容易受到各種因素的影響，進而暴露出了非常多的問題。對于這些問題進行總結與分析，教師能夠更加深刻的認識公共計算機課程教學的認知水平，而且對于從前教學思路、方法和內容以及標準方面的缺陷與不足有清醒的認識，給后續的課程教學改革提供了有效的引導。

2.1 教學資源儲備不足

對于高職計算機基礎課程教學來講，在其實際教學活動開展的過程中，一般而言對于教材的依賴性是非常大的。高職計算機教師所要做的就是以教學資源作為基礎，通過合理的方式將計算機基礎和思想政治教育進行融合和統一，進而形成清晰的課程思政的教育框架，給學生營造出良好的學習環境與氛圍。但是從實際上來看，很多的高職院校的計算機基礎課程教材在內容上面并沒有做好有效的調整，所以說其內容大部分都是以專業的理論和技術為主的，并沒有和思想政治教育相融合的素材，教學的資源呈現出嚴重匱乏的狀態

[3]。正是因為這樣的狀態，對于計算機基礎課程的教學改革形成了限制與影響，高職院校計算機教師在短時間內沒有辦法對于教學的資源進行有效的挖掘和利用。更遑論充分利用計算機基礎課程當中的思想政治要素進行激發，對學生思想與價值觀進行影響。更不利于學生思想水平的提升以及正確價值觀念的形成，從這個角度來看，教學資源儲備不足的問題帶來了巨大的消極作用。

2.2 教學認識存在偏差

很多教師在開展計算機基礎課程教學的過程中，依然采用的是傳統的教育模式和教育方法，所以不能充分的發揮高職院校計算機基礎課程的作用，導致思想政治教學與實際計算機課程很難融合，而且對教學質量與學生的發展都造成了影響。對于教學認識的偏差，讓教師在實際教學中缺乏主動性和自覺性，簡單來說就是沒有將思想政治教育的實際要求和計算機基礎課程教學進行有效的融合，所以教學內容不能達到理想標準，沒有辦法發揮計算機基礎課程教學的思政教育功能。有部分教師雖然意識到計算機基礎課程與思政課程進行融合的重要性，但從行動上來講，其研究的系列課程以及計算機基礎課程的設計、優化都缺少實踐經驗，所以對于思政教育存在認知上的偏差和思維方面的不足，讓課程改革受到限制[4]。正因如此，教師更難將教育要素綜合起來調整思政教學的標準，明確和細化思政教育的目標。

2.3 課程教學方法過于單一

除了上述兩點之外，在高校計算機基礎課程教學與思政教育融合過程中，還存在實際教學方法過于單一，導致效果不佳的問題。課程思政視域下，高職公共計算機課程的改革一般來講，需要結合思想政治教育的要求與教育的目標進行課程體系的改革與更新，進而實現思想政治教育的有效融入。要實現這一點，高職院校的計算機教師需要意識到，作為教學活動的引導者要更清楚自身的作用，對于不同的教學資源要做好相關的調整，實現課程教學方法的創新，進而讓實際教學模式變得更加多元化。同時還要通過教學方法的優化與創新，降低高職院校計算機基礎課程教學過程中學生對于思想政治學習的抵觸心理，讓學生更好的接受專業理論教育與思想政治教育的有效融合，從而實現自身更好的發展。但是從實際情況來進行分析，有很多教師在高職計算機基礎課程教學過程中并沒有從實際出發，從多角度來進行教學的方法創新和優化，所以導致整個教學的環節當中教師沒有辦法結合實際教學資源的不同，來進行靈活的思政教育內容的呈現，再加上學生叛逆情緒的影響，造成教學質量的下降，對于實際教學效果反而造成負面影響。

3 課程思政視域下高職計算機基礎課程教學改革路徑

在課程思政的框架之下，高職計算機基礎課程教學要更加有效的開展。教師應當從實踐角度出發，以問題作為導向，通過課程思政作為引導來進行教學思路的調整和改革，對教學的方式方法進行創新，挖掘高職院校計算機基礎課程當中的政治要素，進而豐富教學功能，讓課程改革活動更加有序高效的開展。

3.1 深入挖掘教育資源

在高職院校的計算機基礎課程改革的過程中，為了保證思想政治教育能夠有效的開展，進而達到預期的效果，那么就需要在整個計算機的基礎課程教學準備階段，教師要對相關的教育資源進行挖掘，給后期的課程思政教育打好基礎，同時提供便利。在這個思路的引導之下，高職院校應當發揮自身在這方面的主觀能動性，以教材為基礎，從思想政治教育的基本要求進行積極的拓展，進而做好計算機基礎校本課程的開發，實現課程教學的有效延伸[5]。讓教師能夠更好的開展相關的教學工作，保證公共計算機基礎知識以及實踐技能、思想政治教育等等方面教學當中，教師可以采用集體備課的方式。結合課程標準，對于當下高職院校計算機基礎課程教材進行完善和補充，而且還要仔細觀察學生的情況，增加思想政治教育的內容和素材，在內容上要選擇有代表性且十分典型的人物事跡與事件，通過這些人文層面的教育，讓學生的學習積極性與探究熱情被充分激發，樹立正確的信念和理念，通過計算機基礎課程的學習，強化自身信息技術水平，同時也提升思想道德素質和政治水平，讓個人的未來和國家的發展緊密融合起來。

3.2 有效轉變教學思路

對于高職院校計算機基礎課程教學的實際來講，教師是非常重要的構成元素，是教學活動的主要參與者和引導者。從這種角色定位出發進行討論，課程思政的視域下要進行高職院校計算機基礎課程教學改革，那么就應當進一步發揮教師的作用和價值。在這個過程中教師必須要意識到自身肩負的責任和使命，同時還要充分認識到在高職計算機基礎課程教學當中，自己對于思想政治教育的認知不足。更為重要的是，基于對自己角色和短板的清晰認知的基礎上，還要積極學習與借鑒其他地區和院校的優秀教學經驗，轉變自身的教學思路，站位全局，從更加綜合的角度出發，理解高職院校計算機基礎課程教學過程中的思想政治教育。而且高職院校還要積極并且嚴格的貫徹上級教育主管部門關于思想政治教育的相關精神與工作部署，定期讓教師參與相關的培訓和講座，同時給教師提供參與異地學習的機會，讓教師的思路能夠打開，結合自身的實際與學生情況進行教學思路的轉變。

3.3 持續創新教學方法

要實現思想政治教育的根本要求，那么就需要教師能夠對高職院校計算機基礎課程教學進行審視與分析，發現自身教學的限制和不足，進而更有目的的進行創新工作，讓教學的方式和方法更加的多元與豐富。所以教師結合不同的教學內容與課程資源，融入慕課、微課、多媒體教學等先進的教學方式，通過更加豐富的方式激發學生的興趣，讓學生能更好的掌握教學內容，給其定制符合其學習特點的方案，讓思想政治教育與計算機基礎課程教學有效融合，實現創新和完善[6]。

3.4 重整教學結構

實際上職業技術學院是應用型技術人才的培養基地，思想政治教育對于學生的綜合素養的提升與素質的形成有著顯著的影響和導向作用，所以教師要更加巧妙的將思想政治教育融入到實際教學當中，創建新的教學模式。與此同時，課程思政屬于一種新型的課程觀念，將思想政治教育融入到專業課程教學當中，能有效實現立德樹人的目的。能夠彌補傳統高職院校計算機基礎課程教學的不足之處，所以教師應當對其進行優化與更新，更好的安排教學內容，重整教學的結構，讓學生的學習效果更好，鍛煉技術的同時也能提升個人修養與政治覺悟。

比如說，教師可以建構“技術、基礎、應用”三合一的教學框架，并將其進行合理配置分配到不同班級。首先，教師需要做好基本軟件教學，比如辦公軟件等等，結合學生的基礎能力，應當做好教學時間的安排，以便于學生能夠更好的進行思考。其次，為了能夠有效強化學生的技術，教師需要舉辦相應的實踐活動，比如說通過競賽等等方式，鍛煉學生對于計算機技術的應用能力與實際操作。而且教師還要鼓勵學生參與省市級別的計算機技能比賽，讓學生的創新能力和眼界都得到提升，實現綜合素養的提高。為了保證學生學習過程當中的正確性，教師要對學生的思想態度進行及時的引導和指正，通過相關的教學設計，幫助學生養成良好的學習習慣。通過這些健康習慣的形成，給后期課程更好的學習打好基礎。對于基礎比較薄弱的學生，教師要善用翻轉課堂等方式，需要結合教學內容提前進行課件錄制，然后上傳到相關平臺讓學生進行課前學習與觀看。然后遇到問題可以在線隨時提問，教師會結合學生的問題進行詳細的講解與解答。最后，教師要根據平臺反饋的學生學習情況以及提問的情況，對學會生進行正確而全面的評價，讓學生通過學習能夠更好的認識自我、平衡心態以及朝向更遠大的目標而努力。簡單來說，就是通過高職院校計算機基礎課程教學結構的調整，潛移默化的幫助學生樹立正確的學習觀和對待問題的觀念，以便于成長為能為國家做出貢獻的高素質人才。

4 結語

綜上所述，在課程思政的視域之下，高職院校的計算機基礎課程改革有效的延伸了課程教學的深度，同時也讓教學的內容覆蓋面實現了擴大。而且在現代化的教育背景之下，高職院校作為技術型人才的培養搖籃，要不斷的深化課程思政的改革，更加重視學生在精神品質方面的培養，這樣才能夠給社會主義事業的建設提供更加優質的人才。計算機基礎課程是各個院校當中非常重要的組成部分，對學生的綜合能力有著很大的影響。所以對于教師而言，應當圍繞著課程思政的核心來展開課堂教學，保證學生的主體地位，提升學生的專業技能與水平，進而讓其計算機能力得到有效提升。