基于SPOC+慕課堂的高校管理類課程混合式教學設計研究

孫偉振 薛越

鄭州工商學院 （河南省鄭州市 450000）

自從2012 年之后，我國各大高校開始探索以MOOC 為基礎的教育改革工作方案。截至2021 年，中國大學MOOC平臺包括的國家精品在線開放課程數量已經超過了790 門。SPOC 憑借自身在精悍、靈活等方面的優勢，得以在高校MOOC 和課堂教學的結合過程中逐漸應用。與傳統的課堂教學模式和MOOC 模式相比，雖然SPOC 只能夠對通過驗證小部分人開放，且存在一定的考核需求，但在混合教學線上教學部分發揮重要作用。故此，本文通過研究SPOC+慕課堂下的高校管理類課程混合教學設計策略，為高校管理類課程使用混合式教學模式提供參考。

1 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學價值

一是全面激活學生的學習自主性。之前在線上平臺開展的慕課教學，對不需要任何證書的學生提出的考核要求較低，導致學生無法完全經歷完善的學習過程。在傳統的教學模式下，高校管理類課程的基本概念和拓展應用基本都會在課堂教學中進行，且學生能夠擁有的自學材料數量有限，學生無法針對各項基礎知識提前進行預習。在SPOC+慕課堂下形成的高校管理類課程混合式教學模式，課程的基礎概念的認知和學習屬于課前的重要組成內容，SPOC 可以為學生提供在課堂教學中自主知識學習必要的材料，借此全面激發學生的知識學習自主性[1]。

二是課程教學資源逐漸豐富。在之前傳統的線上、線下課堂教學過程中，PPT 課件和紙質教材是重要的教學資源，并且相關內容都是以文字為主，缺乏直觀性和生動性，SPOC+慕課堂下形成的混合式教學模式，教學資源除了傳統的PPT 和知識教材之外，也包括了短視頻和小動畫，使得整個理論知識體系變得更加生動，PDF 等多媒體素材的加入使得管理類課程的教學資源體系變得更加豐富，能夠幫助學生進行理論知識的有效補充。

三是能夠引發學生自主進行思考。相對于傳統的課堂教學工作以及MOOC 下的教學工作，基于SPOC+慕課堂形成的混合教學模式能夠引發學生主動思考，從而實現高層次的課堂教學目標[2]。SPOC 的引入使得高校管理類課程的課堂教學內容變得更加豐富，慕課堂能夠進一步拓展學生在知識學習中的課堂討論形式，而在學生之間以及學生和教師之間的有效討論影響下，通過教師引導，學生能夠通過彼此之間的思維碰撞建立良好的課堂活躍氣氛，同時學生能夠對理論知識內涵進行深刻思考，并逐漸使用理論知識解決在日常生活中遭遇的各種實際問題。

2 高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學實施可行性及要點分析

2.1 可行性

從建構主義學習理論的相關內容看來，學習實際上是學生主動完成的一個過程，每個人都會憑借自己已經積累的經驗和信念對于接觸的全息信息、概念、現象和問題進行消化、理解，并且學生可以在感知練習這些新知識的前提下，將其逐漸內化為自己的理解，融入已有的知識體系中。由此不難發現，學生是整個課堂學習活動的主體，并且需要發揮其主動學習的積極性和能動性。教師在課堂教學環節中，需要為學生提供充足的信息材料以及學習材料，保證學生能夠結合已有的知識和經驗針對全新的知識進行意義建構，借此完善已有的認知體系。相較于傳統的課堂教學模式以及MOOC 教學模式，基于SPOC+慕課堂形成的混合式教學方法也是建構主義學習理論的最終實現形式，將教學的主體責任轉移到學生身上，真正尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師則需要發揮引導者和促進者的作用，全面強化學生的知識學習主動性和主人翁精神。同時，高校管理專業的學生群體的基礎學習能力和自我控制能力已經發展完善，可以在SPOC+慕課堂下的混合教學模式應用過程中，嚴格遵循課堂教學以及目標的要求，跟隨教師的指引利用信息技術方法進行課前知識學習以及重難點知識的反饋和溝通，意味著在高校管理類的混合式教學模式設計中的引入、應用有著較強的可行性。

2.2 要點

因為高校的管理類課程的教學內容和模式變得更加開放，教學和評價方法對混合式教學模式的要求也在不斷提升。諸如管理學、組織行為學之類管理課程知識在學習過程中，學生和教師會探討多個學科的內容，再加之知識牽扯到的背景較為復雜，帶有明顯的實踐性[3]。學生無法針對全部知識進行系統化的理解和記憶。

總體而言，基于SPOC+慕課堂下的高校管理課程混合教學模式設計需要著重處理如下幾個要點。一是管理類的課程教學資源和素材都有明顯的多元化特性，單純依賴于MOOC 課程下形成的視頻材料無法滿足學生在知識課前預習、課堂學習中的要求，需要教師適當添加各種閱讀文獻資料和實地調查的預習方法。二是管理類的課程背景知識相對復雜，管理學課程的基礎知識點較多，學生課前預習工作量相對較大，如果缺乏教師對于預習內容的講解，學生會對知識的理解存在明顯差異，同時各個學生的知識學習過程中的主動性、投入程度也會存在明顯的不同，從某種程度上。將會進一步加大課堂教學工作的難度。故此，教師需要提前評估學生的預習素材以及預習工作量，并合理確定教師的課堂講解以及學生自學形式的占比，保障學生能夠憑借自主學習以及教師講解深化對基礎知識的理解。三是如果全部的管理類課程都使用單一的教學方法，在長時間使用統一方法的影響下，學生的自主學習壓力會明顯增加。教師在SPOC+慕課堂下推行管理課程混合式教學時，需要調整之前以課堂講授為主，其他教學方法為輔的教學形式，而是需要對課堂教學環節的內容以及其他教學形式占比科學進行調整。

3 高校管理類課程在高校管理課程在SPOC+慕課堂下的混合式教學設計分析

3.1 課前的目標設計及慕課視頻制作

考慮到高校管理類課程的知識較為細致、繁瑣且背景知識繁雜，基于SPOC+慕課堂下形成的高校管理課程混合式教學模式，需要教師在確立正確學習目標的基礎上，形成較為完善慕課視頻。布盧姆教學的目標分類法將學生的認知層次從低到高劃分為記憶、領會、應用、分析、綜合、評價，且可以劃分為低級、中級和高級三個層次[4]。低級目標是基礎的課堂教學目標，學生需要對各種基礎知識點進行快速地理解和記憶，學生在針對管理類課程進行知識學習和認知過程中，首先會對基礎概念進行識別和記憶，以此為基礎體會各種知識內涵。中級教學目標則是需要以學生的概念理解作為基礎，確保學生能夠綜合應用各種技術概念知識解決實際問題，將概念之間的區別和聯系明確掌握，分析不同事物之間的聯系。高級目標是整個管理類課程教學的最終目標，培養具備批判性思維的人才。學生需要將全新的課程知識融入到基礎知識體系中，并且能夠對生活中的各種現象進行全方位的評價。

同時教師需要利用線上的SPOC 形成各種慕課小視頻，并對課堂教學用的PPT 和課程資料圖片等素材提前進行上傳，確保學生能夠在自主預習的過程中，對于課程基本概念形成初步的認識和了解。高校管理課程的教材一般都是以文字描述為主，學生的閱讀材料獲取難度較低，但理解難度卻明顯增加，過分的文字閱讀將會使得學生產生一種管理類課程學習枯燥無味的現象。基于SPOC+慕課堂 的混合式教學模式要求教師制作動畫、平民化視頻或者是教師出鏡的慕課視頻教學資源。考慮到部分管理專業課程無法利用課堂實錄和錄播室方法進行教學，再加之管理類課程等有明顯的實踐操作性，教師可以在衡量實地拍攝的高成本投入的前提下，利用動畫視頻的方法彌補教學視頻單調乏味的缺陷。教師可以根據教學內容將教材中的各項知識轉變為學生能夠接受的趣味化動畫視頻。平民化視頻則是教師可以根據自己的時間靈活進行教學視頻的錄制。一般而言，教師需要在家里環境可控的情況下，根據自己的需求布置教學環境，教師可以利用筆記本電腦以及相應的慕課軟件視頻進行視頻的剪輯、制作。因為這類視頻的內容短小精悍，只是將管理課程中的重要知識點進行介紹，學生可以在個人的碎片化時間中，通過動畫、視頻等方式深化對知識點的記憶和理解。

3.2 課中教學和課后的交流

基于SPOC+慕課堂下的管理類課程混合式教學模式要求教師通過利用隨機算組、固定分組等方法全面發揮線下課堂教學的優勢，引領學生進行分組討論，幫助學生根據已經掌握基礎知識解決各種實際問題，進一步明確概念之間存在的因果關系。考慮到傳統的課堂教學模式會因為課堂教學時長以及概念數量等方面的限制，導致教師需要投入大量時間進行知識點的講解，基于SPOC+慕課堂框架的混合式教學模式，因為學生已經完成了對于基本概念的理解和記憶，線下課堂的教學效率可以明顯提升。教師可以針對管理類課程涉及的各項真實案例引領學生進行重難點知識的討論。同時，教師需要針對學生討論分析的問題進行層次化的設計。在線下討論的過程中，教師可以利用慕課工具收集學生答案，對討論成績進行記錄，并且學生也可以利用怒庫大平臺進行文字交流。

在課后的線上拓展教學環節中，教師可以利用SPOC 設置課堂討論區以及師生交流板塊，保障學生能夠與教師和同學及時進行溝通，在深化對課堂教學知識理解的同時，在實際問題解決中遷移應用[5]。SPOC+慕課堂下的混合教學模式需要教師在線上討論區設計管理類課程的設計題、課程調查等作業，讓學生在課后思考，通過獨立調研或者是小組調研完成。學生在提交作業并回復之后，全體學生都能夠看到自己已經提交的作業和回復，并且可以進行彼此交流和討論。教師也可以針對學生的答案進行回復，不僅能夠幫助學生將已經掌握的基礎知識進行應用，同時有助于培養學生的創新意識。

3.3 教師的多元考核和反饋

以目前我國經濟社會發展對于復合型人才的需求看來，基于SPOC+慕課堂下的管理類課程混合式教學模式設計要求教師建立多元化的目標評價體系，同時關注基礎知識、過程目標和情感目標的評價。對于低級的教學目標，教師可以借助SPOC 平臺開展章節測試或者視頻中的小測試以及慕課堂練習方法進行評價。中級的教學目標評價則需要教師在慕課堂上設置相應的討論環節，確保學生通過討論以及小組學習討論的方法提交討論結果，同時教師也可以設計有關高校管理課程的討論題和案例分析題，以此對學生的能力進行全方位考察。教師可以利用慕課堂對學生學習狀況進行統計，統計結果將會和SPOC 課程產生直接聯系，并共同組成的學員課程考核的重要部分。教師提出的高級教學目標都是以課后作業的考察方式為主，需要將單元作業在SPOC平臺上進行發布，通過期末測試、討論方法全面發揮學生的主觀能動性，在考查學生對于基礎知識掌握狀況的同時，幫助學生提高知識綜合運用的能力。

4 總結

基于SPOC+慕課堂的管理類課程混合教學模式相較于傳統的MOOC 和課堂教學模式，在激發學生的學習興趣，拓展學習資源等方面都有著十分重要的作用。為了全面發揮SPOC 和慕課堂的教學優勢，教師需要針對管理類的教學內容設計完善的課堂教學目標并。合理制作各種慕課教學視頻，配合課堂教學以及課后環節拓展討論幫助學生進一步深化基礎知識的理解，配合多元化考核以及評價幫助教師在掌握學生知識學習狀況的前提下，針對教學內容設計及時調整，進一步提高管理課程的教學質量和效率。