基于少兒藝術工坊的美術學專業實踐教學體系改革研究
——以天水師范學院為例

曹娟 趙亮

1.天水師范學院 （甘肅省天水市 741000） 2.隴南禮縣美術館 （甘肅省隴南市 742200）

教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知中指出,要將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合,提升學生的專業研發興趣和能力,建設“專創融合”特色示范課程,通過“專創融合”課程,可有效改變傳統教學模式偏于理論性、知識性傳授,而缺乏操作性、實踐性的弊端。［1］

隨著美育和雙減政策的到來，社會市場對美術專業人才的需求日益增長，而且強調人文和地域特色的美術學專業具有很強的技能性，操作性與示范性。地方師范院校美術學專業本身是以培養中小學美術教師服務當地經濟為主的重要主體，在轉型的基礎上為了適應社會發展的需求，在教學中必須將專業教育與創新創業實踐教學相結合，將實踐教學目標化、任務化，通過實踐教學團隊或者工作室制的模式來提升學生的專業能力和科研能力。由此，本文以美術與藝術設計學院少兒藝術工坊實踐教學團隊為切入點，研究專創融合模式下的實踐教學團隊模式存在的問題與意義，建構以地方美育文化為主體的實踐教學體系，使美術學專業慢慢轉向應用型發展，重新定位培養目標，加強實踐教學管理，建設多支實踐教學團隊，以學生就業為先導，進行產學研的活動來服務地方經濟。

1 當前少兒美術教育現狀與存在的問題

美育是全面素質教育的重要內容，注重培養小孩的審美觀念與審美能力。審美教育在少兒的全面發展教育中具有不可替代的作用，藝術又是實施美育的重要途徑，少兒美術教師在教學過程中應充分重視培養少兒發現美的能力和發現美的興趣,這些能對少兒德、智、體、美、勞全面發展產生積極影響。少兒的年齡還小,對課堂教學內容難免會有不理解的地方，基于此,如何在少兒美術教學中,實現對少兒審美能力的培養,已經成為少兒美術教師重點關注和思考的問題。

1.1 少兒美術教育教師隊伍建設良莠不齊

經大量的實地考察與采訪數據分析，高比例的藝術類專業本科畢業生就業方向定在美術培訓學校及中小學美術教師崗位，除師范類外的本科生大都沒接受過美術學相關的專業教師技能訓練與實踐，對于美術課程的設計與引導也還停留在知識的講解與傳統的教學模式上，缺乏系統性與針對性，甚至很多老師并不具備教師資格證的從業資格。而對于美術學專業學生來說，他們對美術教育行業現狀分析不透、從事美術教育行業職業素質能力要求了解不足，造成學生無明確的個人職業規劃發展意識，學業學習熱情投入不足。

1.2 教學內容與授課形式單一

目前，在大量美術教育機構里很多美術課程是單一且傳統的，主要圍繞卡通畫，漫畫，素描，水粉，風景為主的傳統課程，以概念化描摹為基礎的教學內容，教師單一講解與教學示范，缺乏教學方法創新與自主研發的能力，大多學生被動接受，從而影響教學質量和審美習慣，這些中小學生長大進入到大學，畢業后又加入到中小學教師隊伍里，最終進入到惡性循環的模式。

1.3 課程教材缺乏綜合性與專業性

美術教育專業學生對大學內專業相關課程學習與美術教育行業實踐課程聯系性不足。學生僅局限于教材課程內容，缺乏與美術教育行業應用實踐課程的聯系，缺乏擴展應用能力與意識的培養。所以大部分美術教育機構的授課教材大多是自主研發的，沒有系統性與專業性，因此在早期大學師范類專業實踐教學團隊中需要增加其他方式去引導和具體內容去實踐訓練，包括工作室項目教學和實習實訓等。

1.4 教學反饋與評價不及時

在部分進行填鴨式或形式化的美術教學中，學生有效的學習效果與學習反饋很難體現在作品的創作上，缺乏自主性與創造性。美術作為一門重要的美育文化課程，能夠培養少兒的審美與感知能力，并發掘他們的觀察力、想象力、創造力，有助于塑造其健全的人格。所以兒童美術教育教學中，教師應該運用具有科學性和目的性的美術活動去引導孩子，不可填鴨式或揠苗助長。

1.5 課程思政理念下引導不夠

美術教育與思想政治教育具有十分緊密的聯系，在少兒美術教育中，應該以文化傳承為導向，不僅可以使學生理解和認識傳統文化，而且還能夠使學生更深刻的感悟藝術作品蘊含的思想和價值，這對于培養學生人文素養、文化素養、文化內涵都具有重要作用。

2 專創融合下少兒藝術工作坊實踐教學團隊的課程實踐與探索

少兒藝術工作坊根據學院應用轉型發展背景下的人才培養方案，目的提高學生美術技能上基礎性、綜合性和全面性的知識結構，能夠明確個人職業發展規劃，提高學習興趣和熱情，培養從事美術教育行業的課程研發意識和實踐能力；在實踐訓練中的體驗課程實施各環節中，能對美術教育機構內部管理、運營各方面要初步認識和了解，主動培養此方面的職業素質。

2.1 搭建少兒藝術工坊專創融合下校內外實踐教學平臺

首先，課題組成員通過調查研究確立實踐教學團隊種類與方向，初步制定和完善少兒藝術工坊實踐教學團隊的人才培養方案，工作室制度，項目內容，實施過程方案，考核評價方式等相關內容，讓學生在項目內近距離接觸教學內容和實踐環節，能夠掌握了解和增加專業以外的綜合交流，最終培養學生的綜合能力，為大學生順利畢業融入社會奠定基礎。其次，推進線下學生實踐教學的工作平臺-少兒藝術工坊，為接受校內外的學生流量做好準備。最后，建立校校，校企之間的合作，建立課程研發平臺，為后面成人美術教育課程研學，中小學美術課外延時服務，美術教育培訓機構推廣策略，群體體驗式教學等項目做好研究準備。

2.2 組建少兒藝術工坊專創融合下創新教學團隊

導師工作室背景下的實踐教學團隊少兒藝術工坊需建設教學水平高、實踐能力強、專兼職結合、結構合理的“雙師型”教師團隊，使教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業相關的工作經歷和豐富的實際工作經驗，能更好的將實踐經驗運用到教學當中，促進專創融合的有效發展。指導老師作為總負責人和團隊同學共同研發項目教學體系，學生再作為老師去進行藝術實踐。另外，可以聘請校內外優秀美術教師進行現場指導與探討，為實踐教學團隊的進一步發展而共同努力。

2.3 構建少兒藝術工坊專創融合下模塊化課程體系

課程研發：首先先了解美術教育群體（中小學生、青年群體、成人群體）需求，進行美術教育行業美術教育理念、教學內容、教學方式的調研，并制定本團隊的訓練內容來研發部分課程。其次課程資源的組合與整理，將美術學專業課程（專業導論課程、就業創業指導課程、創新實驗實踐課程、中小學美術課程教學技能訓練課程、中小學美術課標解讀與教材分析課程）和當前美術教育行業新的課程理念對接，將課程資源進行分類與整理。最后，開展美術教育專業大學生的實踐教學能力訓練。

課程推廣策劃：以本團隊制定和研發部分課程內容，針對接受美術教育群體推出和展開多種方式的體驗教學活動，來檢驗和修正實踐訓練中制定的課程問題。

課程教學：將中西繪畫，手工竹編，軟陶，民間民俗美術，數字繪畫應用，展覽策劃，動漫基礎，版畫，繪本設計，中小學美術課外延時服務，思政理念等加入課程設計，培養學生的綜合藝術素養。

根據崗位技能的難易程度，對學生的主要操作技能需進行培訓，采取從簡到難，傳授到引導，教材到課題，分層教學，逐級遞進的方式進行。在實踐教學團隊中，教學是以項目式教學、課題化教學、案例式教學相結合的手段，注重理論與實踐相結合，因此需要建立多元化的綜合性課程，要求即新穎又貼近少兒生活，加入思政理念，增強繪畫的新鮮感，提高學生的參與性、互動性。課程可以分為兩個大板塊，一個是課堂實踐教學模塊，讓學生在一線進行實踐教學，在世紀工作中提升專業水平和職業能力，以及應對問題，解決問題的能力。另一個板塊是進入少兒藝術工作坊，通過項目式教學參與創新創業項目形式，可以促進學生的專業能力與實踐研究能力的綜合提升。

2.4 優化少兒藝術工坊專創融合下多元評價方式

科學的教育評價是評估教師教學質量與學生學習情況的關鍵，也是反饋工作室教學水平的要點和調整人才培養計劃的重要參考。［2］在一學期的課程結束后，學會將課程進行總結與反思，通過多次的例會與交流探討教學經驗，如何利用正確的思政觀念和有趣的課程形式去引導小孩進行創作，項目式教學，主題性教學，繪本故事創作學，主要以引導性進行創作，提高學生的審美能力，感知能力和創新能力。也需要建立新的價值導向和評價標準，將注重評價教學團隊培養的人才與社會需求的適應度和契合度，建立以解決實際問題為評價標準的應用技術型高等教育評估體系。

2.5 培育少兒藝術工坊的專創融合協同育人生態

美育最主要的是育人，首先需要改進教學方式，可以通過項目式教學，混合式教學，以少兒藝術工坊的實踐活動來增強師范生學習內容的針對性和目的性。通過真實課堂，交流，教學設計，模擬授課，說課等方式，提升學生的教學能力，為后面的就業提供更多的經驗。

3 少兒藝術工坊實踐教學成果推廣與評價

首先，通過實踐教學團隊中的項目式教學去提升學生教學能力，教學組織能力，獲取更多的教學經驗，團隊實踐教學成功經驗的范例與效果可以更多的引進校企進入校園，加強校企合作與校校合作，甚至走入中小學校園進行課后美術課程延時服務項目，拓展實踐教學團隊的影響力。其次，實踐教學團隊的項目式教學可以通過不同的項目實施拓展實踐領域，增強實戰經驗，縮短學校教學與社會市場需求之間的差距，從而提高學生的綜合能力。也能將學生學習效益與團隊社會效益的有效融合，服務社會，服務地方經濟發展。最后，項目式實踐教學過程中需要增加多方面的教學內容和措施，使學生對目前的美術教育理念、教學內容、教學方式有所了解，以此來明確從事美術教育行業對于職業素質基本能力要求，使學生形成個人職業規劃發展意識，促進學生專業學習動力。

4 專創融合實踐教學團隊的價值與意義

4.1 打造符合高校轉型改革需要和就業市場的專業教師隊伍

通過實踐教學團隊提升教師的美術知識技能和實踐教學能力，在圖像識讀、美術表現，審美判斷，創意實踐和文化理解五個方面有一定的提升。打造以應用轉型發展的方向和就業市場的需求為導向來培養一支具有專業素養的教師隊伍。

4.2 打造符合美育發展的校本特色美術課程

高校師范專業實踐教學改革發展中，學校師范專業課程實踐上可以添加部分校本課程資源和思政課程，使教學目標更明確，更形象，更具體。比如研究本地民間美術課，本校地方文化藝術選修課，藝術鑒賞課，地方絲路文化，伏羲文化和大地灣文化在藝術中的運用等相關美育特色課。總之將優秀具有地方特色的資源作為開發校本課程的素材，既可以激發學生的自豪感，也能促進學生學習的主動性、創造性。

4.3 提高大學生的創新意識與創新能力

在實踐訓練過程中實現美術教育專業大學生對美術教育行業現狀、從事美術教育行業職業素質能力要求的了解，使該專業大學生形成明確個人職業規劃發展意識，提高大學生的學業學習興趣和熱情；促進美術教育專業學生對與專業內相關課程學習與美術教育行業中的課程聯系，培養從事美術教育行業的課程研發意識和實踐能力；在實踐訓練中的體驗課程實施各環節中，能對美術教育機構內部管理、運營各方面要初步認識和了解，主動培養此方面的職業素質。也能彌補該專業大學生職業發展意識不強，實踐訓練教學內容不足的問題，有效提高美術教育專業人才培養質量，提高學生的專業能力和就業、創業能力。

4.4 以工作室為單位搭建學習平臺，形成產學研為一體的共享空間

包豪斯確立的“教育-研究-設計生產”教育體系非常值得我們借鑒，教學是要為研究和產出服務的，所以在實踐教學團隊工作室中，學習氛圍較好，可以打破教室與工作室的空間，學生提前進入職業角色和職場環境，使專業和崗位形成對接，增強學生的學習興趣和創新創業意識，指導老師也能近距離接觸學生，相互了解并增進交流。

5 結語

專創融合背景下實踐教學團隊是有利于專業的發展與服務地方經濟的，具有豐富的教師資源和實際項目課題，能夠保障知識教育和創新創業教育的多重需求，從而促進學生全面發展。

美術學與繪畫專業的學生在少兒美術培訓項目中能提升創新創業能力，高效實習，就業前期能提供很大的實踐機會，甚至是就業崗位。目前少兒美術教育在國內是熱門，國家重點提倡，也是目前美育教育的重要途徑，通過一些國內目前少兒美術教育情況開設地方性的特色課程，思政課程，利用特殊性，代表性與針對性的課程加強少兒的審美培養與文化自信，也能鍛煉美術學和繪畫專業學生的教學經驗與教師能力的培養。