情境教學在高中數學教學中的應用探究

趙振強

會寧縣郭城農業中學 （甘肅省白銀市 730726）

1 前言

為了能夠更好的讓學生學習高中數學知識，解決更多的問題，教師需要對學生的理解能力和學習效率進一步提升。針對于這樣的問題，老師就要從學生的角度進行出發，設計一定的教學環節思路，并且把情境教育學加入其中，這樣就能夠讓學生更好的拉近書本和生活知識之間的距離，從而能夠更加有效的提升學生的學習有效性。本篇文章主要是關于高中情境教學進行了展開分析探討，希望和相關的教師工作人員互相交流。

2 問題情境教學的概述及原則

2.1 問題情境教學的概述

情境教學模式主要是能夠將課本上的知識內容有效地加入到情境之中，通過這種方式給學生展現出來，讓學生能夠獨立自主解決分析問題，讓學生的大腦思維不斷轉動起來，這樣不僅能夠讓學生擁有靈活的大腦，還能夠更好地促進學生探索能力提升。因此，在進行高中數學情境教學時，教師可以更好地設計情境問題，激發學生求知欲，使整體課堂氛圍更加活躍，引導學生正確解決問題。問題情境教學模式不但可以豐富其教學的內容，還能夠更好地改變之前傳統的教學模式，給學生帶來一個嶄新的交流學習平臺，讓學生能夠感受到數學學習的無窮魅力，真正體會到數學的核心意義。學習的過程中，要敢于思考并敢于提出問題，因為問題實際上對于學生來說，能夠更加活躍思維。相比之前單一的教學模式，學生的思維處于被動的趨勢之中，老師就需要能夠利用問題情境的方式，讓學生的思維運轉起來，正確引導學生，這樣才能夠更加有效的進行教學。

2.2 情境教學在高中數學教學中的設計原則

2.2.1 體現數學應用價值

數學課程的形成與發展本身來自日常生活，實用性很強，而數學知識的運用又滲透到了日常生活的方方面面，因此學生數學學習需要更多的來源于生活中。在數學課程中能加入日常生活中的情境，就可以使學生體會到數學的學習意義，而數學知識的使用意義就能進一步得到彰顯。在情境課程中將數學理論知識和課程聯系在一起，使學生感受情境中的數學教育，使學生了解到數學教育的實用性，從而提高學生的生活經驗。

2.2.2 突破教學難點

高中數學以其較高的抽象性特征決定了數學難點知識的難以攻破，這就要求在高數學課程中利用情境課程的設計，給學生創造良好的學習氛圍，從而可以使學生自主學習能力有所提升，并構建起數學創造性思維。學生可以在設計的教學情境中，從自己的理解水平和經驗基礎上，通過老師的指導，采用試驗、歸納等方法，逐步找到數學理論，而后再進一步去驗證，從而有效攻破課程中的難題，如此就可以使學生真正地學懂數學。

2.2.3 適應課程理念

情境課程的設計主要圍繞著體驗性、開放性等特征進行研究，其設計的教學策略也大多來源于日常生活，這樣就更便于學生進行自主探究性教學，從而擴大了學生進行實際運用，把抽象化的數學概念簡單化，使學生更易于掌握實際中的數學知識。從新課程的基本理念中可以發現，創造情境是新數學課程中的基本特點，要從數學的內容上實現對情境的創造，以鼓勵學生的獨立探索，再利用與教師、學生之間的合作互動，來激發學生利用現有的數學知識經驗，培養和提高學生的應用與創造能力，從而產生使用數學的意識，找到數學規則，處理數學問題，并能獲得創新的意識。

3 在高中數學教學中引入情境教學的程序性和積極作用

3.1 在高中數學課堂中情境教育的程序性

高中數學課程情境教學內容的程式化，老師必須有目的地教學生怎樣去學習數學知識點、教材內容，以培養的數學素養。高中數學老師的教學情境程序性表現在如下三個方面: 第一，設置問題。高中的數學老師首先要掌握好教學特點和了解學生知識掌握狀況，并針對每個學生在平時作業中的常見錯誤來設置新題目，對問題的探究與處理都應該根據教學內容，并指導學生運用所學的思路去探究有關問題;然后，每個學生要積極探究。在課堂教學情境問題的設計中，高中數學老師還需要運用比喻和聯想等方式把問題更加深化和簡單，即課堂情境教學問題不是要數學化、抽象化，而是要系統化、簡易化。再次，重視解題。提高學生的數學解題能力是數學課堂情境的主要目的，因此高中數學老師要善于運用情境教育方法來提高學生的解題能力，并激勵學生使用創新的思考方法，根據已有的知識去解題。在這過程中，老師還需要繼續引導學生，以確定學生思想中的正確部分，并引導學生通過情境教學，培養學生會學、會想、會思考的習慣。高中數學老師要利用恰當的時間給學生“導題”，給學生提出一些切實可行的練習辦法，以提高學生的數學運用能力。

3.2 在高中數學教學中引入情境教學的積極作用

3.2.1 有利于培養學生的學習興趣

受很多傳統模式的影響，學生的很多學習方面發生了一定的局限性，為了能夠更好的提高課堂的活躍度，可以通過其他模式進行創新改變，從而充分調動學生的主觀能動性。因此，老師在進行教學的時候，一定要展開思想引導學生，并且帶動學生的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂互動之中，可以更好的優化高中數學教學的質量。情境教學模式可以讓學生把知識融入到生活之中，不斷的進行自主探究，這樣能夠讓學生更加的掌握數學知識。

3.2.2 有利于學生發散思維能力的提升

在課堂教學實踐過程中，老師一定要積極建設開放性的課堂，鼓勵全體學生獨立表達自己的教學觀點，把開展課堂教學作為一個鼓勵學生獨立展示自己的良好舞臺，只有積極表達自己的觀點多聽取別人的想法，才能有利于學生思維的發散。開放性性的課堂教師要充分做到以下幾個基本方面，第一，老師首先要平等性地對待每個班的學生，不能隨意歧視每個學生，要充分理解并大力支持他們，創造良好的課堂師生關系，塑造學生課堂自由平等的良好氛圍;第二，老師首先要充分了解學生開放性課堂的根本存在目的就是為了培養廣大學生自主發散性創新思維，解放廣大學生的思想束縛，發掘廣大學生各技能方面創新潛力，提高廣大學生自主創新意識。所以，作為老師要重視學生的發展期望，把單純的教學課堂轉變為開發學生創造能力的創新課堂。

課堂數學教育的主要目的之一是為了激起更多學生主動參與思考的學習興趣，老師一定要牢固建立“老師引導，學生自主創新”的課堂教育教學觀念，在新的課堂上老師一定要主動參與帶領更多學生積極參與課堂上的互動，讓更多學生在主動參與中深入了解感受到課堂學習的一種樂趣，讓他們切身感受到自己領悟知識的喜悅，以便極大程度上增強學生的數學思維方式和解題方式，并升華學生品質，增強學生數學涵養。

4 情境教學模式應用的注意事項

4.1 教師要有較高的個人素質

為了達到較好的教學效果，教師在設置教學情境時必須要具備豐富的社會知識，比較充分的社會背景資料，要做到這一點，教師就要不斷學習，關注過內外的社會發展的一些動態變化情況。其次，教師也要具備一定的專業基礎知識，這樣在設置問題時才能更準確、貼切的適合學生。還有教師也應具備豐富的情感，情感是溝通師生關系的橋梁紐帶。教師要愛學生，學生才能得到情感的滿足，學習效果才能提高。

4.2 教師設置教學情境要有度

設置教學情境是為了學生在歡樂融洽的氛圍中學習知識，所以要把握尺度，如果教學中一味的追求情境，結果將會適得其反。我們在課堂上一旦設置了情境，一定會引起學生的討論，這時教師務必要控制課堂節奏，防止課堂變成學生的聊天課、搗亂課。因此，教師在設置情境時不能偏離主題。

4.3 教師要有民主精神

在教學過程中，不管教師創設什么情境，都要鼓勵學生積極的去思考，大膽發表自己的見解，允許學生犯錯誤，給學生營造寬松的學習環境，讓學生輕松愉快的去學知識。

5 情境教學法在高中數學教學中的應用

5.1 結合生活實際，創設教學情境

數學課程本來就存在著相當的復雜性與抽象性，尤其是對于高中數學學科來說，這是一項重點的學科，想要使高中學生掌握好數學知識，就需要具有一定的思維邏輯運轉能力，使高中學生更好的了解高中數學。老師要能夠合理的運用情境教學方法，把復雜難度較大的數學知識能夠簡單化傳授給學生。為學生創造一定生活化的情境和學習模式，這樣能夠激發學生的學習積極性。舉例: 數學課程中關于“幾何圖形”課程時，可將空間圖形置于多媒體圖形當中，通過多媒體形式給學生進行展現，這樣就可以淋漓盡致的讓學生全方面認識到幾何圖形每個位置，然后進行透視性分析講解，最后學生之間相互提出問題并共同討論學習，通過數學情境教學模式的學習，學生可以掌握更多的知識，從而提高教學質量。老師通過案例激發學生的學習興趣，讓學生加強理解，可以組織好教材中的數學知識，從而讓學生理解教材中枯燥的知識。作為老師來說，根據高中數學的教學方式來采用不同的教學方式來進行教育，在數學這門學科中，要有深深的興趣感，才能更好的融入其中。讓學生大膽抒發自己的感想和建議，做到老師和學生能夠進行互動，加強學生對數學知識以及實際生活的全新認識，通過多媒體情境教學形式展現出來，提升更加有效的學習效率。

5.2 通過競賽的方式，創設教學情境

目前很多高中生正處于高考學習階段，并且生理上也會發生一系列的特征變化，因此大部分的學生在實際中存在一些攀比的現象，所以老師要能夠抓住這一特點，積極開展有關數學學習競賽的活動，讓學生在競賽中提升學習成績。例如，當教師講解“數列”時，教師可以給出等差數列的通項公式:an=a1+(n+1)d，學生可以在進行做題或者公式的過程中，經過推導、探究、猜測和驗算等方式，推導出計算公差的方法。這不僅有助于學生全面了解所學的知識，而且還可以提高了他們獨立思考的能力。所以在情境教學的模式當中，老師一定要能夠利用競賽的形式展開一定的教學方法，從而提高學生的學習積極性和競爭意識。

5.3 利用多媒體技術，構建問題情境

伴隨著科學技術不斷的進步，現在很多教學的過程中都會利用到多媒體的方式為學生進行展示教學的內容，這樣會更加直觀并且清晰的展示數學知識，使其更加簡單化，讓學生能夠更好地掌握重點知識，加深學生對數學知識的理解和印象。所以在高中數學教學模式中，老師一定要能夠善于總結教學的方法，并且把教材的內容以及教學目標通過不一樣的多媒體形式呈現出來，有利于學生獲得數學知識，更好地培養學生的創新能力和思維能力的提升。例如：在學習“三角函數的圖像與性質”的教學內容時，老師可以通過多媒體的形式進行展示其函數圖像，并在演示過程中提出問題:“三角函數有哪些性質? 圖像是怎樣繪畫出來的?”在這樣的教學情境模式下，老師不斷的提出問題，然后讓學生進行思考，能夠激發學生對知識的探索欲望，從而更加熟悉了解掌握三角函數圖像和性質的知識。

5.4 借助講述數學故事，創設教學情境

在進行實際數學教學的時候老師可以通過講解一些數學名人的故事，包括一些關于數學的發展歷史，例如：祖沖之、華羅庚等的一系列的故事創設教學情境，這樣可以通過故事引導的形式讓學生保持注意力，并且對知識產生了濃厚的好奇心，從而全面地掌握數學知識，進一步提高數學的學習能力。例如，教學“等比數列前n 項和公式”時，老師可以創建其故事情境模式，然后提出問題展開思考，激發學生探索知識欲望，使他們更加熟悉三角函數的圖像和性質。

6 結語

綜上所述，本篇文章主要是通過對高中數學教學方法進行了展開探討，為了能夠讓學生更好地學習數學知識，需要不斷地進行改革和創新，從多方面進行引入教學方法，這樣就可以在現實教學的過程中更好的實行其標準的教學目標，把實際生活與情境教學方法進行結合，從而發揮更大的作用。因此，為了能夠更好地營造出學習的氛圍，培養具有核心的價值體系，就需要在高中數學教學中引入情境模式教學法的運用，能夠為老師的工作環境，營造出新的和諧氛圍，調動起學生的學習興趣，提高教學的效率。