“互聯網+”背景下高職教育有效教學研究

王月鳳

陜西省商洛職業技術學院 （陜西省商洛市 726000）

有效教學成為近年高職教育開展過程中的一個熱門詞匯。高職教育以效率和質量為先，無論是學生還是教師，其精力都比較有限，需要在有限的時間內掌握知識、磨練技能，為學生日后走向工作崗位提供實際幫助。在這種背景下，開展有效教學優化高職教育教學效率，才能在以教育實效為導向的基礎上調整和優化高職教育模式，整合有效資源，快速提升學生綜合素養，使其更勝任專業所對應的工作崗位要求。除了傳統教學方法的應用，高職院校教師也應當積極吸收前沿教學理念，應用互聯網整合課內與課外教學資源，為學生塑造一個良好的學習環境，培育更多具有專業性的優秀人才。因此，探究如何在互聯網背景下優化和開展高職教育，便成為了擺在每一個高職教育工作者面前亟需思考并解決的關鍵問題。

1 有效教學的定義解析

有效教學的概念始于上世紀六十年代，發展至今，國內外的學者尚未對有效教學做出一個統一定義。目前比較為學者所認可的一個定義為：教師基于教學需求整合教學資源，摸清教育規律，保障學生學習熱情，促進學生學習并保障學生學習效率，且能夠按照教學規劃如期完成教學目標。從這一表述來看，有效教學指的是符合教學規律、有效率、有質量的教學。結合國內外學者的研究，筆者認為有效教學主要包含兩方面的特質：第一，明確教師的教導地位，在教學過程中教師扮演的是引導者的角色，需要結合教學需求，摸索教育規律，有計劃、有組織的設計和布置各項教學活動，引導學生參與，要求激發學生的學習興趣，保障學生能夠學有所得；第二，突出學生學習的主體地位，有效教學要求學生始終處于學習的主體地位，明確學生是學習主體，強調學生學習的積極性，由“要我學”的態度認知轉變為“我要學”，并在學習過程中通過自主學習、合作學習、探究學習等方式掌握書本知識之余，培養自身的創新意識與實踐能力。有效教學關注的不僅是學生成長，也包含著教師成長的相關內容。在全新的互聯網時代下，教師應當全面、深入的調研學生學情，通過多樣化策略的實施開展有效教學，促進自身與學生的共同進步。

2 影響高職教育有效教學的因素

2.1 教學環境方面

在互聯網技術時代下，將互聯網技術同高職教育有效融合開展有效教學，需要必要的軟件和硬件環境的保障，這是應用互聯網資源展開有效教學的基礎。校方應為教師有效教學工作的開展提供必要的支持，滿足互聯網在校內的流暢應用，完善包括內網、外網、多媒體教室、數字圖書館、電子閱覽室、實驗室等在內的諸多軟件和硬件設施。所謂工欲善其事必先利其器，只有學校提供了這些必要的開展互聯網+背景下的有效教學的基礎設施，才能確保有效教學工作的有序開展。具體來看，軟件環境包含的內容較多，比較重要的有多媒體課件、教學資源庫以及課堂教學頻繁應用的一些教學APP 等。在新的教學背景下，軟硬件環境的塑造對教師開展有效教學，提升學生學習效率與學習質量有積極意義，符合時代發展趨勢，可有效平衡不同地區傳統教育資源傾斜、差異帶來的負面影響，使不同地區的學生也能相對站在同一教學起跑線上學習和發展。此外，軟硬件教學設施的完善，教學資源的豐富，也有利于激發學生的學習積極性，形成持續主動學習的正面反饋，進一步提升有效教學效果。

2.2 教師素養方面

教師在互聯網+背景下的高職教育中占據重要地位，是開展有效教學的靈魂人物，在有效教學中教師核心素養表現多樣，包括應用現代技術于教育的意識、豐富的理論水平、精湛的實操技能水準等。在全新的教學背景下，要求教師能夠吸收前沿教學理念，積極轉變教學思想，拓展教學方法和教學方式，明確自身在高職教育中的角色定位，以引導者的身份激發學生的學習熱情，通過現代信息技術的應用，例如微課、慕課等課程資源的開發，激發學生學習積極性，簡化學習流程，強化學生學習思維，通過多樣化的師生、生生互動的開展，實現高職教育的有效教學目標。

2.3 學生能力方面

在傳統教學背景下，學生在高職院校的學習停留在被動學習階段，主要依靠課本知識學習以及課堂教師的講授，缺乏多樣化的知識獲取渠道，理論與技能的結合缺乏必要途徑，無法有效實現對課內知識的有效理解、遷移應用。在互聯網背景下，學生可通過互聯網平臺，從pc 端或者移動端登陸學校建設的資源網站或者其他學習網站，基于自己的學習需求下載對應的教學視頻或者知識點短視頻，突破時間與空間限制，實現高效學習。學生在教師引導下有序開展自主學習、合作學習與探究學習，除了課堂時間，學生還可基于自己對隨堂知識的掌握情況，靈活利用課余時間通過互聯網平臺進行學習，充分利用碎片時間，合理安排學習進度，提升學習成效。在課堂時間可以有更多精力用來與其他同學進行合作學習和深度的探究學習，就教師講解的內容以及個人預習的內容進行討論、交流，合作學習主要用于解決實際問題，通過這一完整的學習路徑，可確保學生有效掌握知識，提升個人技能水平，并強化團隊合作意識，實現有效的學習，促進學生的全面發展。

3 實現高職教育有效教學的策略

3.1 轉變教學理念

教師在全新的教學背景下，應當及時轉變傳統的教學理念，借勢互聯網技術完善課內教學的不足，充實高職教學內容與教學方式。在傳統的教學背景下，高職教育過程中更多的關注學生對理論知識的掌握，對實踐教學內容的開展和應用多有忽略。對高職教學而言，這無異于本末倒置。高職教育始終要以學生實踐工作和就業工作為導向，課本理論知識的學習也是為日后的實踐服務。不同于一般高校，高職院校更看重學生對知識的遷移應用，高職院校需要明確自身的人才培養思路，整合校內外有效資源循序漸進的培養技術型人才。在此基礎上，高職院校的教師要及時變更教學策略，以立德樹人為核心，以優質技術型人才培養為目標，以互聯網平臺和互聯網資源為工具，實現理論與實踐教學的有機融合，以更先進的理念指導日后教學工作的開展，提升教學成效，實現有效教學。高職院校教師要從互聯網平臺上吸引前沿教學理念，學習其他高職院校的成熟教學經驗，結合本校教學需求以及教學現狀，對教學理念、教學內容以及教學方法等進行針對性的調整，使其符合本校教學實踐需求，激發學生參與各式教學活動的熱情，通過課前教學資源導入、課中豐富教學活動開展以及課后實踐活動對知識的應用等教學路徑，有計劃的培養優質技術性人才。

3.2 完善教學環境

有效教學能否實現，同學校搭建的教學環境有直接關系，既包括與互聯網技術相關的軟件環境，也包括支持線上結合線上學習活動開展的硬件環境。高職院校要結合現代教育技術的要求，以及各專業技術型人才的培養需求，立足以下幾個方面為學生打造優質的多媒體教學環境：第一，建立和完善綜合多媒體教室，調研各學科的教學需求后，為綜合多媒體教室配備投影儀、計算機以及視頻展示臺等硬件設備。在高職院校的教學過程中，綜合多媒體教室主要用于教師向學生演示一些抽象、復雜的教學內容，簡化概念，降低學生的學習難度，起到輔助教學的作用；第二，建立和完善多媒體CAI 網絡教室，該教室配備的功能為廣播教學、演示教學以及在線討論等，學生在多媒體CAI 網絡教室學習可參與多樣化的學習活動，在教師的引導下參與演示、合作學習等，是師生互動、生生互動必要的基礎教室；第三，以多媒體電子閱覽室為代表的綜合電教設備等，購置和完善這些設備，能為教師、學生塑造優質的教學與學習環境，為教師備課提供海量資源，也能為學生預習和學習關鍵知識點提供幫助；第四，配備閉路電視教學系統，該系統主要包括錄像機、計算機、信號網等，教師在日常教學中可應用該系統為學生播放與隨堂教學知識點相關的影像資料等。第四，建設和完善高職教育需求的教學資源云平臺，為高職學生建設虛擬同現實結合、課內與課外結合的擬真教學環境，通過擬真教學環境的創設，激發學生的探索欲，在實踐中合理應用課內所學知識，加速對知識的內化以及遷移應用，實現理論與實踐的統一。并在搭建的互聯網平臺上開設在線精品課程，設置高職院校官方網站，建設精品教學內容和教學資源專區，按照高職院校的各個專業分別收集和上傳優質教學內容。包括微課、教學視頻、課件ppt 等。在互聯網平臺上開放在線互動功能，實現師生、生生之間的實時溝通或者留言互動等，用于為學生們答疑解惑。第五，以班級為單位建立和完善線上學習平臺，教師可通過該平臺與學生展開實時互動，管理班級教學資源，一鍵下發作業以及在線測驗等。而學生則可在不同的地方通過電腦或者手機登陸班級線上學習平臺，下載教學課件、教學資源，完成作業，或者與其他同學實時討論課內問題等，真正突破時間和空間的限制，將課余的碎片時間也有效利用起來，實現高職院校的有效教學。

3.3 提升教師綜合素養

教師作為實施有效教學的中流砥柱，在全新的互聯網教學背景下，教師除了本職知識掌握扎實，教學技能優秀，還需要兼容并蓄全新的互聯網知識，積極學習和應用互聯網教學工具。校方也要基于本校互聯網教學的發展需求與發展現狀，為高職院校教師提供長期、系統的培訓，強化教師的信息化教學能力與素養。具體來看，教師可定期聘請外部專家到校講課，也可與其他學校聯合舉辦信息化教學大賽等賽事，號召本校教師踴躍參加，教學思維與全新技術通過比賽平臺得以創新發展，激發教師們致力提升的欲望與動力，通過不斷的實踐，實現信息技術理論與實踐的統一，扎實掌握多媒體教學設備的應用，依托互聯網平臺快速、精準收集課件資源，為學生提供豐富教學內容。

基于高職院校的應用方向，教師尤其要學習應用信息化技術推動本校慕課、翻轉課堂教學的開展，切實保障教學成效。通過組合式教學，整合課內外教學資源，激發學生學習興趣，簡化其學習難度，以寓教于樂的方式開展有效教學。使學生在主動學習，掌握知識、磨練技能之余，實現綜合素養的全面提升。

3.4 提升學生自主學習能力

要求引導學生學習觀念的轉變。在調研過程中筆者了解到高職院校仍有不少學生尚未完全脫離高中階段的學習模式，自主學習意識不強，僅在課上被動的聽課、學習，下課后按照老師的要求做作業，自己卻沒有明確的學習目標，只是被動的聽從老師的安排。教師需要持續轉變學生學習觀念，依托慕課、翻轉課堂等多樣化的互聯網技術教學模式，培養學生在課前預習、在課中互動、在課后自主探究學習的學習習慣，引導學生養成自主學習的意識，培養學生的創新能力。具體來看，教師結合隨堂教學內容，為學生設定課前預習要求，引導學生帶著問題通過教師在網絡平臺上發布的文字、視頻等資料自主預習，可自行查找資料或者與其他同學合作探究。在課上教師針對性的對不同學生進行輔導，并適當增加課上師生、生生互動比例，強化學生的自主學習與合作探究意識。在課后教師設定一些開放性的作業引導學生對課堂內容深度探究，實現理論與實踐的結合。此外，教師也要調整對學生學習成果的評價方式，不唯以分數論，而是要綜合研判學生的資源收集情況、課前測試成績、課堂互動表現以及課后探究作業完成情況等，上行下效之下，學生便會逐步養成良好的學習習慣，形成強烈的自主學習意識，由之前的“要我學”轉變為“我要學”。

在“互聯網+”背景下，教師要培養學生信息檢索與處理能力，提升學生收集信息的效率和質量，才能保障實現有效教學的目標。“互聯網+”背景下，我們身處信息海洋，網絡中充斥著大量可供利用的信息與資源，為學生帶來便捷的同時也帶來了一定的苦惱。如何從海量的信息資源中檢索出自己需求的內容，便成了實現有效教學的一個重要問題。校方要為高職院校的學生開設信息檢索相關的課程，由信息素養較強的教師擔綱領銜，基于不同層次學生的實際情況出臺對應的教學方法，引導學生收集整理多個綜合以及垂直領域的搜索引擎，掌握正確的關鍵詞檢索法，切實提升學生的信息檢索與處理能力，促進學生學習效率和學習質量的提升。

4 結語

綜上，互聯網技術持續發展與深化應用，為各行各業帶來了翻天覆地的變化。高職教育同互聯網技術的結合，也為高職教育的有效教學開展提供了資源和形式方面的保障。在此背景下，高職院校以及教師需要整合優質的互聯網資源，以有效教學為導向，為國家與社會的發展和建設培養更多優秀的技術型人才。實現高職院校有效教學的策略包括轉變教師教學思維、拓展教學方法、塑造教學環境以及提升學生自主學習能力等。希望通過本文的研究，能為國內高職院校有效教學的實現提供一定的理論和實踐參考。