融入與建構:工匠精神賦能“大思政”育人體系

于紅麗 婁成彬 王大春

2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，在此方案中，突出強化實踐育人，建設特色“大思政課”實踐教學基地，將思政課堂搬到生產勞動和社會實踐第一線，在現(xiàn)場教學中幫助學生深刻體悟黨的創(chuàng)新理論的真理魅力和實踐偉力。習近平總書記在2021年全國“兩會”期間，突出強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會中講”。(1)《在社會生活中講好“大思政課”》，http：//ln.people.com.cn/n2/2021/0414/c400013-34675497.html。作為社會課堂重要價值體現(xiàn)的工匠精神，融入思政課將有效提升思政育人的效果。當今的中國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，處于“中國制造”向“中國智造”“優(yōu)質制造”“精品制造”轉型的黃金時期。在這一特殊時期，培養(yǎng)獨具匠心的人才，涵育時代新人顯得尤為重要。習近平總書記指出：“在前進道路上，我們要始終高度重視提高勞動者素質，培養(yǎng)宏大的高素質勞動者大軍。勞動者素質對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發(fā)展的長遠大計。面對日趨激烈的國際競爭，一個國家發(fā)展能否搶占先機、贏得主動，越來越取決于國民素質特別是廣大勞動者素質。要實施職工素質建設工程，推動建設宏大的知識型、技術型、創(chuàng)新型勞動者大軍。”(2)習近平：《在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話》，http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-04/28/c_1115120734.htm。高校要激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多的高技能人才和大國工匠。習近平總書記高度重視工匠精神的培育和工匠精神的育人功能，在多個場合，以多種形式對工匠精神作了系統(tǒng)論述，逐漸形成了新時代工匠精神，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等。2021年9月，中央宣傳部將工匠精神納入中國共產黨精神譜系之中。工匠精神融入應用技術大學的思政育人體系中，將優(yōu)化“大思政”的育人功能，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，解決“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的核心問題。

一、工匠精神與“大思政”教育的價值契合

工匠精神作為中國共產黨精神譜系的重要組成部分，在不同的歷史階段都發(fā)揮了重要作用，具有重要的時代價值。它彰顯了馬克思主義勞動觀的時代意義，豐富了中華民族偉大時代精神，有助于深化“大思政”育人改革，提高“大思政”的育人效果，更好地完成立德樹人的根本任務。工匠精神與“大思政”育人在目標方面相統(tǒng)一，在基因維度方面相一致。

(一)工匠精神與“大思政”育人目標統(tǒng)一

工匠精神的培育是以培養(yǎng)時代新人為目標，以實現(xiàn)立德樹人根本任務為價值旨歸。因此，大學生工匠精神的培育與“大思政”育人目標是統(tǒng)一的，二者是辯證且相互促進的關系。育人目標統(tǒng)一是工匠精神與“大思政”教育機制價值契合的重要體現(xiàn)。

1.價值目標：工匠精神與社會主義核心價值觀相契合

“大思政”育人目標是立德樹人，為中華民族的偉大復興和社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才。“大思政”教育通過用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生的頭腦，充分利用思想政治教育的意識形態(tài)功能，用實際行動踐行社會主義核心價值觀，解決“為誰培養(yǎng)人的問題”。社會主義核心價值觀在個人價值層面體現(xiàn)為愛國、敬業(yè)、誠信、友善。而工匠精神主要針對個人層面，是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。(3)徐耀強：《論“工匠精神”》，《紅旗文稿》2017年第10期，第25-27頁。具體表現(xiàn)為尊重市場規(guī)律和規(guī)則的意識、契約性的愛崗敬業(yè)精神、精益求精以質取勝的精神、以思為主的創(chuàng)新精神、公共性的為人民服務的精神。(4)孫曉玲：《新時代工匠精神與高職思政課融合研究》，北京：時事出版社，2021年，第57-62頁。還可以表現(xiàn)為永不滿足的求知欲望、永不停歇的工作勁頭，永無止境的專業(yè)追求等目標。(5)劉昌俊：《工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合策略探討》，《高教學刊》2020年第3期，第183-185頁。工匠精神與社會主義核心價值觀在愛國與敬業(yè)、改革與創(chuàng)新等層面實現(xiàn)了高度的契合。正如習近平總書記強調：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”。(6)習近平：《在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話》，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1684257099723401202&wfr=spider&for=pc。

在愛國層面，主要體現(xiàn)為工匠精神與愛國主義價值目標相契合。工匠精神傳承于中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時又沉淀于中國近現(xiàn)代艱苦卓絕的革命戰(zhàn)爭年代，發(fā)展于社會主義建設和改革開放新的進程中。中國人一代代的努力，淬煉成了“吃苦耐勞、拼搏向上、精益求精”的價值理念。而愛國主義則體現(xiàn)在近代以來中國人推翻“三座大山”的激烈斗爭、革命實踐和社會主義建設中，形成了“艱難探索、舍身為國、無私奉獻”的愛國主義精神。在這一層面，工匠精神與愛國主義實現(xiàn)了價值理念的重合。同時，工匠精神與愛國主義時代內涵相呼應。愛國主義是中華民族在革命、建設和發(fā)展的各個時期中，經過實踐的錘煉而形成的民族精神，因此，愛國主義具有鮮明的時代特征。工匠精神也歷經中國古代、近現(xiàn)代和社會主義現(xiàn)代化建設新時期的發(fā)展，凝練而成。二者既相互促進又互相汲取營養(yǎng)，每個時代工匠精神都充分體現(xiàn)在實踐斗爭中，通過提取工匠精神的內核動力來激發(fā)全體中國人的愛國行為，激發(fā)中國人實踐報國的內生動力。在職業(yè)道德層面，工匠精神與社會主義核心價值觀實現(xiàn)了個人價值理念的契合。工匠精神內涵的追求卓越、精益求精的品質與社會主義核心價值觀追求敬業(yè)的理念一致。用勞動模范和先進工作者的高尚品格鞭策自己，將勞動熱情投入到工作中，自覺學先進、趕先進，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.教育目標：工匠精神與應用型人才的培養(yǎng)目標相契合

“大思政”育人體系明確將立德樹人作為大學教育的核心任務，而將具有工匠精神作為應用型大學人才的培養(yǎng)目標。“大思政”育人目標與工匠精神的培養(yǎng)目標相結合，會生成教育合力，建立具有高度契合性的立體育人體系。應用型人才的培養(yǎng)目標不僅要求大學生專業(yè)素質過硬、專業(yè)技能過人，還要求大學生首先要具有愛國情感、國家觀、責任意識和職業(yè)道德。將工匠精神引入專業(yè)技能訓練、職業(yè)道德素養(yǎng)培育、職業(yè)意識引領、職業(yè)行為規(guī)范塑造中，結合“大思政”教育體系，將有效提高思政教育的育人功能，實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)目標與思政教育培養(yǎng)目標的一致性。高校從社會需要出發(fā)，實施教學改革，構建應用型人才培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)具有工匠精神的高水平應用型人才，為社會和國家作貢獻。“勞動模范是民族的精英、人民的楷模。大國工匠是職工隊伍中的高技能人才。”(7)《習近平同中華全國總工會新一屆領導班子集體談話》，http：//www.gov.cn/govweb/ldhd/2013-10/23/content_2513659.htm。應用型大學的人才培養(yǎng)目標聚焦大學生的綜合發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。卓越的追求、崇高的社會擔當，是工匠精神的重要體現(xiàn)，也是大思政教育的目標。從這個角度分析，工匠精神的培育與應用型人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)了統(tǒng)一。

3.實踐目標：工匠精神與產業(yè)轉型升級的內在要求相契合

工匠精神具有實踐和創(chuàng)新的本質特征，“大思政”育人的目標緊跟立德樹人的根本任務，也強調大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在統(tǒng)籌國際國內兩個大局的背景下，國家正在全面推行供給側結構性改革。一方面要求中國實現(xiàn)新時代的高質量發(fā)展，另一方面社會需要高素質產業(yè)工人隊伍。建設世界制造強國離不開工匠精神。《中國制造2025》中指出：“沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛”。(8)《制造強國“呼喚工匠精神”》，http：//ccnews.people.com.cn/n1/2020/1201/c141677-31950420.html。2016年的政府工作報告中，國務院總理李克強也提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。(9)《政府工作報告》，https：//www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/17/content_5054901.htm。當前，工匠精神的培育正成為全民共識和國家意識。精益求精、質量至上和追求卓越的工匠精神是中國制造業(yè)轉型升級的文化支撐。因此，應用型大學的人才培養(yǎng)應具有創(chuàng)新性和實踐性。將工匠精神引入高校“大思政”育人體系，將激勵大學生勇于實踐、敢于實踐，爭做時代的奮斗者，而且還將有利于培養(yǎng)大學生誠實守信的高尚品格和追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)。工匠精神一旦融入到大學生的思想世界，將逐步內化為國民意識和精神追求，外化為建設祖國的實際行動。

(二)工匠精神與“大思政”育人基因相同

從歷史的長視角出發(fā)，工匠精神可以分為傳統(tǒng)內涵、革命內涵和當代內涵。工匠精神為革命勝利提供了堅強后盾，為社會主義現(xiàn)代化建設提供了有力支撐，為改革開放、偉大民族復興提供了強勁動力。工匠精神傳統(tǒng)內涵的培育和凝練，深深植根于厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)工匠精神的內涵可以分為“以技立身、技高為尊”“工巧精業(yè)、技道合一”“敬天愛人、以人為本”“物勒工名、愛物惜名”。庖丁解牛、老漢粘蟬等都生動地表明中國古代傳統(tǒng)文化中所蘊含的工匠精神。一代代匠人的吃苦耐勞、繼承和發(fā)展，造就了獨特的匠人文化。正因為工匠精神的薪火相傳，才使得新時期的工匠精神具有民族底色、底氣和底蘊。而“大思政”教育體系中也時刻彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。思想政治理論課中中國特色社會主義理論的來源一部分源于中國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，思政育人理論體現(xiàn)著中國特色、中國氣派。溯本求源，工匠精神融入思政育人體系中，二者的結合基因之一便是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。近代以來，中國人民為了爭取民族獨立進行了艱苦的探索和奮斗。在革命斗爭過程中，一批批仁人志士，為了中國人民的解放事業(yè)甘愿犧牲、勤于奉獻，形成了具有革命性質的工匠精神。延安時期的革命倫理、為人民服務精神等都是工匠精神的體現(xiàn)。這種工匠精神是對傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)展，具有強烈的政治和革命屬性。社會主義建設時期，形成的工匠精神，如雷鋒精神、鐵人精神等體現(xiàn)了全體中國人為了建設新中國所表現(xiàn)出來的前所未有的建設熱情和精益求精的工作態(tài)度。改革開放的歷史進程中，中國出現(xiàn)了大批“現(xiàn)代工匠”。他們將專業(yè)專注、精益求精的理念和要求融入技術、產品、質量、服務的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了無數(shù)的中國奇跡。工匠精神的現(xiàn)代內涵是中華民族偉大復興的精神動力。工匠精神的這些屬性特征恰好是大思政教育的重要課堂資源。工匠精神與“大思政”育人體系基因來源相同，既有中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也有革命精神和當代的改革創(chuàng)新精神。

二、工匠精神與“大思政”課程育人的理路融合

工匠精神與“大思政”育人體系存在著密切的內在聯(lián)系。工匠精神的培育是“大思政”育人的重要內容，“大思政”育人體系又是培養(yǎng)工匠精神的重要平臺，尤其是思政課程是工匠精神培育的重要載體。工匠精神與“大思政”課程育人的理路有機融合，同向同行，將有效提升思政課程育人效果，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。工匠精神融入思政課程應以“三維兩課”為融合理路，即從國家觀維度、公民維度、價值維度總體設計，具體將工匠精神融入思政課和課程思政之中。

(一)工匠精神融入“大思政”課程育人的“三維”總體設計

“三維”的總體設計原則為工匠精神融入“大思政”課程育人提供方向性指導，從頂層設計的角度為具體融入課程內容做好鋪墊。國家觀維度應注重培養(yǎng)學生的國家意識和愛國情感；公民維度則應聚焦學生的實踐主動性，處理好個人和國家的關系；價值觀維度則應側重于大學生的個人追求與國家的前途命運的關聯(lián)。

國家觀維度：工匠精神體現(xiàn)著民族凝聚力和創(chuàng)造力。工匠精神的形成源于中華民族的勤勞智慧，各朝各代、各行各業(yè)無數(shù)的“匠人”用“匠心”創(chuàng)造了中華民族的美好未來。工匠精神為中國夢的實現(xiàn)提供了強大動力、合力、活力和凝聚力。工匠精神是愛國主義精神的重要體現(xiàn)，是國民的氣質塑造，是責任意識。工匠精神融入思政育人課程，可以強化思政課程的意識形態(tài)功能，實現(xiàn)“大思政”的目標。

公民維度：工匠精神可以塑造大學生的優(yōu)秀人生，增強勞動者的競爭力。將工匠精神融入“大思政”育人課程將會激發(fā)學生主體自覺投入多元化實踐的內生動力，將個人前途與國家命運相關聯(lián)，用大學生喜聞樂見的形式，處理好個人與國家的關系，增強大學生的責任感。

價值維度：工匠精神的本質屬性是勞動。“大思政”教育的實質是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人，注重培養(yǎng)大學生的勞動精神，培養(yǎng)大學生的勞動品質。將工匠精神融入“大思政”課程中，要將人生的目的、意義、價值與職業(yè)等融入到課程中。

(二)工匠精神與“大思政”育人課程的“兩課”融合

工匠精神具有重要的育人功能，將工匠精神引入“大思政”育人課程中，可以提高“大思政”課程的育人實效。“兩課”融合即分別將工匠精神融入到思政課和課程思政之中。

1.工匠精神與思政理論課的融合

根據(jù)應用型大學的人才培養(yǎng)目標，結合應用型大學的學生特點，本文以思政理論課中，學分比重最大的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)為例。“概論”課注重培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法思考問題、分析問題和解決問題的能力，激勵學生堅持“四個自信”，明確自身的責任和使命，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量，為實現(xiàn)共產主義的理想信念而奮斗。將工匠精神融入“概論”課，可以為“概論”課提供優(yōu)秀的課程資源，培養(yǎng)學生的工匠素養(yǎng)，突出應用型大學的辦學特色，最終有利于學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升；同時，“概論”課也有利于培育工匠精神，反哺“大思政”育人體系。

融合模塊一：新民主主義理論與工匠精神的融合。

新民主主義革命時期，在中國共產黨的領導下，以工農聯(lián)盟為基礎，取得了新民主主義革命的勝利。在這部分中，采用“云調查”和項目式學習的方式。讓學生充分利用網絡資源以“云調查”的方式，搜集關于新民主主義革命時期工匠精神的案例。新民主主義革命時期工匠精神主要集中于面對國民黨的重重封鎖，以毛澤東為代表的中國共產黨人緊緊依靠工農群眾開展“大生產運動”、建設軍需工業(yè)和廠礦企業(yè)、三五九旅南泥灣大開荒等，在表彰技術革新能手、“毛澤東號”機車等案例中，進一步確認人民的主體性。瑞金紅色政權、延安紅色政權均表明勞苦大眾才是國家真正的主人。讓學生通過項目式學習，了解革命戰(zhàn)爭年代工匠精神的形成與發(fā)展、意義與價值。新民主主義革命時期形成的工匠精神的核心內核是愛國主義，全黨帶領工農群眾甘于奉獻、敢于犧牲，為中國的解放事業(yè)而不懈奮斗，展示出工匠精神的人民性，體現(xiàn)出無產階級性質的工匠精神，人人平等地參與創(chuàng)造。無產階級是推動社會進步的力量。通過剖析這一時期的工匠精神也讓學生明白一切的創(chuàng)造都要服務于祖國，工匠精神具有民族性和政治性。

融合模塊二：社會主義建設時期理論與工匠精神的融合。

新中國成立初期，百廢待興，中國人民以堅強的意志和極大的熱情開展社會主義建設事業(yè)。在這一模塊中，采用小組匯報的方式，讓學生參與講述社會主義建設時期所取得的偉大成就，透過工匠精神的案例，分析成就所闡釋的民族意志和愛國熱情，工匠精神所蘊含的愛國敬業(yè)、心無旁騖、甘心奉獻的精神，可以增強學生的民族自豪感和自信心。被周恩來稱為當時“中國兩大奇跡”的南京長江大橋和林縣紅旗渠、“兩彈一星”工程、關乎人民生活的“王麻子剪刀”等都彰顯了社會主義建設時期的工匠精神。通過小組匯報“尋找社會主義建設時期最美奮斗者”的環(huán)節(jié)，讓學生了解社會主義建設時期的“大國工匠”，追尋英雄背后無價的工匠精神和國家情感，去感悟他們的報國之心和強國之志。通過課下布置學生觀看《感動中國》——中國攻擊型核潛艇之父黃旭華的事跡，讓學生了解當時的中國一窮二白，在零基礎上奮發(fā)圖強，要想取得社會主義建設的成就就必須靠愛崗敬業(yè)。前輩們?yōu)閲朗聵I(yè)作出了重大貢獻，為今天的中國贏得了和平的局面，作為新時代的大學生有義務和責任將社會主義事業(yè)推向前進，作為應用型大學的學生更應該傳承這種工匠精神，干一行愛一行，兢兢業(yè)業(yè)。

融合模塊三：習近平新時代中國特色社會主義思想和工匠精神的融合。

新時代中國特色社會主義理論體系豐富和發(fā)展了工匠精神，而且二者之間存在更多新的融合點。將工匠精神融入到新思想中講解，有助于思政課程育人目標的實現(xiàn)。奮力譜寫新時代育人華章的高校，正是培育具有工匠精神的高素質技術技能人才的主陣地，也是實現(xiàn)國家高質量發(fā)展和制造業(yè)做強做精的關鍵之處。(10)陳寶生：《辦好新時代職業(yè)教育 服務技能型社會建設》，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/01/content_5604302.htm。

在全面深化改革的內容中，緊跟“五位一體”的總體布局，利用分眾式教學方法，根據(jù)學生不同專業(yè)進行分工，引導學生結合自身專業(yè)挖掘專業(yè)相關方面的改革動向，開展“改革與匠心”活動，將工匠精神引入供給側結構性改革、振興實體經濟內容中。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確指出，積極推進“創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”。(11)《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。因此，高質量的經濟發(fā)展需要工匠、企業(yè)家和勞模，需要以企業(yè)家精神和工匠精神作為前進動力。企業(yè)家以“實業(yè)”愛國，以“實業(yè)”強國。學生通過對以上內容的學習，可以明晰自己未來的職業(yè)選擇。新發(fā)展理念下，國家集中力量將“中國制造”推向“中國智造”，需要工匠精神助力，更依賴于工匠精神中創(chuàng)新思維。引入紀錄片《大國工匠》中的“匠人”故事，讓學生深刻理解改革開放取得的巨大成就及其成因。同時，將工匠精神引入文化自信的專題。工匠精神本身就是文化自信的有機組成部分。利用分眾式教學方法，讓不同專業(yè)的學生探尋本專業(yè)的工匠精神。例如，讓土木工程專業(yè)和道路橋梁專業(yè)的學生去收集各色建筑，各種橋梁背后的文化因素和工匠精神。引導學生思考中國在從制造大國到制造強國過程中，工匠精神、文化自信起到了什么作用；引導學生講好中國故事、傳承好中國文化，從而堅定“四個自信”。

2.工匠精神與課程思政的融合

課程思政是國家教育體制改革的重要成果，是高校育人的主渠道，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。工匠精神本身是課程思政的重要資料來源，將工匠精神引入課程思政，將豐富課程思政的資源，增強“大思政”課程的育人效果。工匠精神與課程思政的融合點可以概括為家國情懷、一絲不茍的敬業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等。

家國情懷是工匠精神的邏輯起點，愛國主義是工匠精神的核心要義。大國工匠、大任擔當。工匠精神融入課程思政可以從兩個維度進行分析：一是從國的層面講，二者的融合將解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題；二是從家的層面講，主要關注的是家庭成員個體的成長成才，解決的是“學什么”和“為什么學”的問題。傳統(tǒng)意義的家國，個人與國家是一個密切聯(lián)系的共生體，但如今個體與國家的關系遠不及傳統(tǒng)意義上的家國關系。新時代的工匠關系講究秩序之下的家國關系，維護規(guī)則意識。正如墨子所言：“我有天志，譬若輪人之有規(guī)，匠人之有矩。輪、匠執(zhí)其規(guī)、矩，以度天下之方圓，曰：‘中者是也，不中者非也。’”。(12)《墨子·天志》(上)，https：//baike.baidu.com/item/%E5%A2%A8%E5%AD%90%C2%B7%E5%A4%A9%E5%BF%97/9752780？fr=ge_ala。可見，工匠精神中更強調制造有“法”，有規(guī)則。中國的大國工匠，上到大國重器的打造者，下到平凡崗位的奉獻者。大國工匠有大愛，總是能舍小家為大家，不僅能實現(xiàn)自己的價值，還能“達則兼濟天下”，讓世界享受中國制造。在課程思政中，強調家國情懷有助于學生關心民族國家共同體，增強國家意識，提升對自己和社會關系的認知。

一絲不茍的敬業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。勞動者對工作付出全部熱情，以專注的工作狀態(tài)投入到工作中。敬業(yè)精神在工作中體現(xiàn)為精益求精的質量精神，二者互相促進。敬業(yè)精神的產生需要為人民服務、為國家服務的社會主義人生觀、價值觀的培育，也需要堅韌不拔意志力的磨練。這部分內容可以引入中國的“天眼”巨匠南仁東的事跡，通過榜樣的力量照亮學生的迷茫之路，將工匠精神所傳遞出來的力量轉化為大學生生活和學習的動力。

追求卓越的創(chuàng)新精神是工匠精神的關鍵所在。無論是以魯班為代表的古代工匠，還是新時代的大國工匠，都是在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中傳承。正如《考工記》中記載，“知得創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工”。(13)《考工記》，https：//baike.baidu.com/item/%E8%80%83%E5%B7%A5%E8%AE%B0/1638816？fr=ge_ala。智者更強調創(chuàng)新精神，可見古代已經開始關注創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。陶行知先生說過，“時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新存在于每個人的生活與工作中，人人能創(chuàng)新，處處能創(chuàng)新。將工匠精神與課程思政相融合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和高階思維，有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)造熱情，讓大學生敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)新。

三、建構工匠精神與“大思政”育人融合體

建構工匠精神與“大思政”育人融合體具有重要的價值性、科學性、時代性，可以有效提升高校育人效果，更好地完成立德樹人的根本任務。一是可以指引大學生樹立正確的精神文化價值導向。工匠精神具有中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因，是培育和踐行社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)。建構工匠精神與“大思政”育人融合體將賦能大學生社會責任感培育，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，激發(fā)大學生發(fā)現(xiàn)新知、掌握規(guī)律的探索熱情，塑造大學生腳踏實地、追求卓越等優(yōu)秀品質。二是可以助力大學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。工匠精神與“大思政”育人融合體的建立有利于培養(yǎng)大學生觀察時代、把握時代、引領時代的基本素質，可以為職業(yè)道德培育提供信念支持，提升學生實踐的專業(yè)素質與能力，幫助學生掌握深層次的思維辨析能力。三是可以涵育大學生顧全大局的社會責任意識。工匠精神所提倡的集體榮譽、國家利益在融入“大思政”育人融合體過程中，會實現(xiàn)精神的升華，內化為大學生的國家觀念和大局意識。作為培養(yǎng)工匠型人才的應用型大學，必須建構起培育體系，良好的融合條件是建構工匠精神與“大思政”育人融合體的前提和基礎。

(一)加強頂層設計、構筑融合理論體系

通過加強頂層規(guī)劃，設定層級性、漸進性和階段性人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案實施的時間表和路線圖，統(tǒng)籌制定合理的培養(yǎng)方案，優(yōu)化育人資源配置，探索外部“助力”與內部“激勵”相結合的模式，構建具有創(chuàng)新度高、實踐性強的融合體；探索將工匠精神內化于心、外化于行的行動路徑，不斷為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出合格的建設者和時代接班人。

構筑特色融合理論體系，遵循四個統(tǒng)一即理論與實踐的統(tǒng)一、歷史與時代的統(tǒng)一、功能與定位的統(tǒng)一、培養(yǎng)目標與評價標準的統(tǒng)一。首先，理論與實踐的統(tǒng)一聚焦明確價值導向和指導方針，遵循工匠精神融入“大思政”育人體系的教育規(guī)律，挖掘理論基礎的同時關注實踐方案的可行性與可操作性，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合并實現(xiàn)統(tǒng)一；其次，歷史與時代的統(tǒng)一關注梳理我國工匠精神發(fā)展的歷史脈絡、核心內涵以及價值意蘊，同時堅持與時俱進的觀念，將工匠精神分階段、分層次融入到新時代“大思政”育人融合體中；再次，功能與定位的統(tǒng)一主要從學校的應用型大學辦學定位出發(fā)，研究工匠精神融入“大思政”育人融合體的功能，將工匠人才的培養(yǎng)貫穿到“三全育人”的全過程中；最后，培養(yǎng)目標與評價標準的統(tǒng)一重點在于制定工匠人才培養(yǎng)計劃，并強化實施方案，力爭做到培養(yǎng)計劃與評價標準的統(tǒng)一，增強工匠精神融入“大思政”育人融合體的實效性。

(二)厚植涵有工匠特色的校園文化

良好的融合環(huán)境是建構工匠精神與“大思政”育人融合體的保障，融合環(huán)境既包括政策環(huán)境、學習環(huán)境、教學環(huán)境、校園文化環(huán)境等，其中從宏觀透視，校園文化環(huán)境是最基本也是最具有代表性的環(huán)境，它可以涵蓋其他融合環(huán)境。創(chuàng)設具有工匠精神的校園文化是建構融合體的基礎。

從理論而言，工匠精神的培養(yǎng)離不開工匠文化的浸潤，更離不開勞動精神的引導。積極營造涵養(yǎng)工匠精神的社會價值導向和文化氛圍，讓勞動觀念、工匠精神深入人心，才能鼓勵青年大學生走技能成才、技能報國之路。高校要建設工匠文化氛圍，加強校園文化的熏陶輻射影響力。應用型大學建立以工匠精神為依托的校園文化，對于培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。“大思政”教育分為顯性教育和隱性教育，校園文化隸屬于“大思政”育人的資源之一，也必然分為顯性文化和隱性文化。反映工匠精神的校訓，嚴謹求實，嚴于律己的校風、教風和學風等都是隱性文化。高尚的師德更是校園文化的重要組成部分。在校園內，可以開展最美奮斗者等活動，借助宣傳愛崗敬業(yè)等工匠精神的活動，激發(fā)學生學習榜樣的熱情，從而內化為自己的行為。通過隱性文化潛移默化的影響，最終實現(xiàn)潤物細無聲的效果，培養(yǎng)起具有工匠精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣的合格的社會主義的建設者和接班人。顯性文化可以體現(xiàn)在學生專業(yè)實習中的方案、管理制度章程等。學校可以定期開展各種技能大賽，不僅包括涉及學生的各種比賽，也包括教師的各種教學技能大賽，形成校園內踐行工匠精神的雙循環(huán)互動體系。廣大教師應淡泊明志、精于技能，通過實踐的教學活動踐行工匠精神，以高尚的師德、過硬的專業(yè)技能影響學生。

(三)打造具有“匠心”的教師團隊

工匠精神與“大思政”育人融合體的建立首先應該有行動的實踐主體。既然是融合體，那么實踐的主體也就意味著人員構成的范圍要廣、層次要寬、技能要全、素質要硬。要打造由教師、輔導員和學生管理人員共同構成的“匠心”共同體。邀請工匠精神的時代典型大國工匠、勞動模范進入大學課堂，更好地傳授勞動技能、傳播工匠精神，讓工匠精神中所蘊含的勤勞進取、精益求精等優(yōu)秀品質滋潤大學生的心田。“工匠型”教師不僅要具有“工匠之能”，更要有“工匠之心”。(14)李云、劉霽：《新時代高職院校“工匠型”教師隊伍建設研究》，《湖南社會科學》2021年第6期，第128-136頁。合格的高校教師尤其是應用型大學的教師，專業(yè)理論知識不僅要扎實，而且還要有豐富的實踐經驗，還要具有家國情懷、國家意識。同時，應具有高度的國家認同感、職業(yè)認同感、良好的師德和職業(yè)道德。

首先，涵育“工匠型”教師的文化素養(yǎng)。“工匠型”教師應該具有深厚的人文情懷，飽滿的專注精神，求實嚴謹?shù)目茖W精神。參與式、沉浸式的工匠精神培養(yǎng)氛圍，可以為“工匠型”教師提供文化保障。內涵工匠精神素養(yǎng)的教師，在實際教學工作中，才會有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，踏實肯干的教學熱情，愛崗敬業(yè)，專心鉆研教學教法。其次，健全“工匠型”教師的評價標準，提高社會認同。應用型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)對“工匠型”教師提出了新的標準和要求。在立足于應用型大學辦學理念的前提下，應培養(yǎng)集“匠德”“匠心”“匠術”于一體的教師共同體。再次，拓寬“工匠型”教師的成長平臺，建立“工匠型”教師的培養(yǎng)機制。以產教融合為平臺，以校企共建為培訓基地，打造集工匠精神培育、技能培訓、生產服務、文化傳承于一體的培養(yǎng)平臺。最后，以“請進來、走出去”的方式，促進教師彼此之間的交流合作。定期開展技能大賽，教師技能大賽與勞模技能活動相結合，既能鍛煉“大思政”教師隊伍，又能提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能、素養(yǎng)和工匠意識。

(四)創(chuàng)建內涵工匠特色的思政課程融合載體

信息技術高速發(fā)展，為思政課教學效果的提升提供了資源支持。高校可以充分利用信息技術，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓工匠精神在數(shù)字課堂中賦能思政課的育人效果，促使思政課的講授內容呈現(xiàn)數(shù)字化、時代化的特點，促使呈現(xiàn)方式生動鮮活，以學生喜聞樂見的方式全景展示給學生。思政課教師還可以積極運用微博、微信公眾號、抖音、虛擬課堂等新媒體技術，大力推進智慧教室，配置VR、AR、5G等數(shù)字化教學資源，開展沉浸式教學、分眾式教學等，打造立體課堂，創(chuàng)建數(shù)字融合媒體。在數(shù)字化資源的支持下，將工匠精神有機融入思政課程中，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。同時，拓寬學生社會實踐場域，增設大學生社會勞動實踐點，打造勞動實踐場所，組織生動、多樣、豐富的社會實踐公益活動。遵循安全與教育相融合、勞動與收獲相統(tǒng)一的原則，促進學校專業(yè)教育與企業(yè)單位實習相協(xié)同，創(chuàng)設更多特色融合實踐載體。

四、結語

工匠精神是中國共產黨精神譜系中的重要組成部分，它本身具有重要的思政育人功能，將工匠精神融入“大思政”育人體系，將有效提升學校“大思政”體系的育人效果。工匠精神融入“大思政”育人體系的理念與邏輯理路會隨著時代進步和信息技術的發(fā)展而創(chuàng)新。在數(shù)字化大背景下，工匠精神融入“大思政”育人體系的載體和方法也將呈現(xiàn)信息性、交互性、創(chuàng)新性等特點。將工匠精神融入“大思政”育人共同體具有重要的價值作用，實現(xiàn)了工匠精神與大學生社會責任感的內在契合，有利于形成科學的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，更好地踐行時代所賦予的使命與職責，在同向同行的維度優(yōu)化育人功能，創(chuàng)新育人新路徑。高校應立足時代，抓住工匠精神融入“大思政”育人體系的建設重點、疏通堵點、突破難點、培育增長點，力爭構建特色育人融合體。高校在厚植工匠文化的前提下，應積極探索打造數(shù)字化“匠心”團隊，不斷培養(yǎng)工匠型人才，為國家的第二個百年奮斗目標的實現(xiàn)提供人才保障。