探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略

陸杰安

摘 要： 新課改下，我國高中物理實驗教學已經開展廣泛的探究性實驗教學活動，但是還存在很多不足之處。本文分析了我國高中物理探究性實驗教學的現(xiàn)狀及存在的突出問題，并提出了高中物理做好探究性實驗教學的有效建議。

關鍵詞： 探究性教學 高中物理實驗教學 實施策略

1.引言

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的授課模式，重新定位教師與學生在教學中的定位，開展更符合教學規(guī)律的積極的探究性教學。所謂探究性教學，就是通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生主動積極地參與，開展小組合作學習，而后由學生總結學習收獲并進行拓展提升的教學模式。在這種新的教學模式下，教師由以教學的主體變?yōu)榻虒W過程的組織者，學生成為學習的主要方面。在高中物理實驗教學中，應當采用探究式教學模式。

2.我國高中物理實驗教學探究性教學的現(xiàn)狀與存在的問題

2.1高中物理實驗教學探究性教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，我國高中物理實驗教學已經改變傳統(tǒng)的上課方式，探究性教學模式開始在高中課堂逐漸流行。這改變了傳統(tǒng)實驗課教師親身示范，而后學生模仿的方式。學生在實驗課上的主體地位已經逐漸顯現(xiàn)，參與實驗課教學的積極性明顯提高。尤其是在東部發(fā)達省份的高中物理實驗教學中，做得比較突出。總體上看，高中物理實驗教學在新課改下已經發(fā)生明顯的變化，并初步取得顯著的成效。

2.2高中物理探究性實驗教學中存在的問題

高中物理實驗教學中存在的主要不足之處，統(tǒng)計一下主要存在以下幾點：一是實驗器械不齊全，實驗場所匱乏，學生參與探究性實驗教學的參與度不夠；二是部分高中物理教師還是秉承傳統(tǒng)的實驗教學方式，影響到探究性實驗教學有序健康地開展；三是開展探究性實驗教學缺乏必要的經驗，學生不知道怎么具體進行小組合作、探究等新的學習方式；四是現(xiàn)有高中實驗教學課程內容陳舊，不適合現(xiàn)代學生開展探究式實驗教學的需要。

3.提高探究性教學在高中物理實驗教學中效率的建議

依據布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理念、薩奇曼的探究性教學理論及西方發(fā)達國家教育界普遍遵循的建構主義學習理論。筆者就高中物理實驗教學提出如下建議。

3.1打造開展高中物理實驗教學的硬件環(huán)境

要順利開展高中實驗教學的探究性學習方式，必須完善現(xiàn)有的硬件教學條件，打造有利于開展探究性學習的硬件環(huán)境。從實驗器械看，學校不僅要經常依據實驗教學的需要，更新替換現(xiàn)有的實驗器械，還要做好實驗器械的日常維護維修工作，保障實驗器械的使用效率。從實驗場所看，學校要依據不同的年級，創(chuàng)設不同的實驗場所，不要再出現(xiàn)不同年級學生共用一個實驗室的現(xiàn)象。同時我國高中目前采用實驗授課場所與教學場所分離的做法，這不利于開展及時的教學實驗活動。因此，筆者建議學習美歐等西方國家的做法，把教學場所與實驗場所合并，這樣學生在接受物理理論教學后，可以隨時通過實驗驗證自己所學。當然，要打造有利于探究式教學的高中物理實驗教學的硬件環(huán)境，學校必須投入相關的人力、物力和財力。

3.2對高中物理教師進行深入的探究性教學理念的再次培訓

高中物理教師是做好探究性實驗教學不可或缺的重要條件，他們是否具備探究式教學的理念和方法，直接關系到探究式實驗教學能否有序開展。因此，要對現(xiàn)有的高中物理教師進行積極的探究式教學理念的再次培訓，讓他們從內心深處接受并支持這種全新的實驗教學方式。可以采取定期培訓考核的方式，督促高中物理教師主動積極地開展探究性實驗教學的創(chuàng)新活動。尤其是在一些傳統(tǒng)實驗教學方式還比較盛行的學校，當地教育主管部門要會同所在學校，對某些教學人員進行批評教育，必要時可以和他們的績效等掛鉤。學校要對積極開展探究性實驗教學的老師進行大力的表彰，通過榜樣的力量，讓全體高中物理教師相互學習，相互促進，共同進步。要經常開展不同學校之間的觀摩交流活動，相互借鑒各自在探究性實驗教學中的成功做法，最終形成自己實驗教學的特色。

3.3積極探索小組構建、合作探究、自我拓展等探究式實驗教學的具體方式

開展探究性實驗教學，要立足每一所高中物理教學實際，積極探索這種教學模式的具體實現(xiàn)方式。從探究性小組構建看，很多學校采用大組制構建方式，成員一般為6至8人。這主要是因為現(xiàn)有高中物理實驗教學場所匱乏和實驗器械不足等客觀原因的所致。但是，要做好探究性實驗教學，筆者建議最好進行小組制構建方式，成員以3至4人為主。這樣可以提高實驗教學的效率，有利于學生之間開展更便捷的小組合作學習。從合作探究方式看，要教會學生互相討論，相互質疑，提出自己不同于實驗教學課程不一樣的實驗方式，并通過組內合作探究實驗的方式，驗證新的實驗方式是否可行。從自我拓展提升看，要指導學生在試驗中和試驗后認真總結實驗過程，形成正確的實驗報告，并通過物理實驗提出自己的疑問，甚至為下次的實驗教學活動提供有益的實驗建議。

3.4編制更靈活的探究性實驗教學的校本課程

筆者曾經仔細分析過美國高中物理實驗教學的過程，他們的實驗教學之所以比較出色，除了已經形成一套比較成熟的探究式教學模式外，他們動態(tài)的物理實驗教學校本課程開發(fā)方式也是非常重要的方面。我國高中物理實驗教學多采用國家教育部統(tǒng)一頒布的實驗教學教材，缺乏必要的創(chuàng)新意識。因此，我們應當學習美國高中的做法，建立自己的物理實驗教學校本課程開發(fā)方式。要鼓勵高中物理教學的一線教師，積極依據物理實驗教學的現(xiàn)狀，結合國家教育部制定的物理實驗課程實施標準，對現(xiàn)有高中物理實驗教材進行大膽的整合和創(chuàng)新，編制全新的物理實驗教學校本課程。這樣不但可以服務于高中物理探究性實驗教學的有效開展，還可以提高一線物理教師對教材的理解程度，進而提高他們的教學能力。

4.結語

高中物理實驗教學在新課程改革下，必須改變傳統(tǒng)的實驗教學方式，重新界定教師與學生的角色定位，真正開展積極有效的探究性實驗教學。這樣才能提高高中學生參與物理實驗教學活動的積極性，提高物理實驗教學效率。

參考文獻：

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