應用型本科院校數智化融入會計人才培養體系探索研究

張雯琰 郭 紅

1.廣東東軟學院 廣東佛山 528200；2.新疆科技學院 新疆庫爾勒 841000

當前，我國經濟呈現增速放緩的趨勢，形成了以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，同時科技創新不斷升級，數字產業經濟發展處于關鍵時期，這就對未來各行業人才的能力提出了新的要求。《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出要構建適應經濟發展、產業結構調整、新技術革命的會計學科專業體系，作為會計人才培養的主陣地，高校應進一步增強會計教育的適應性，進一步完善會計人才培養機制。

應用型本科院校會計學專業的主要職能是培養服務區域社會經濟發展的高層次會計人才，但在人才培養的過程中，許多院校還存在專業定位不清晰、課程設置與社會需求脫節等問題，直接影響了會計學人才培養的質量。因此，應用型本科院校必須立足地區經濟特點和數智化發展趨勢，圍繞新技術、新產業、新崗位、新技能的要求重構會計人才培養體系。

一、數智經濟時代對會計人才提出的新要求

(一)數智經濟時代的企業變革

在傳統經濟下，企業作為一個封閉型組織，無法消除信息不對稱帶來的影響，這就制約了產業的效率，創新速度趕不上用戶需求，用戶體驗也得不到足夠的重視，企業的創新能力不能得到完全的釋放。隨著數智技術的不斷升級，信息不對稱問題逐漸弱化，非財務信息帶來的經濟效用逐步增強，企業可以從基礎數據背后及時獲取用戶需求，降低決策失誤，企業在為用戶創造價值的同時，也實現了自身價值最大化。

在這樣的環境下，企業之間的競爭也改變了原有的形式，競爭過程從“市場內的競爭”轉向“市場間的競爭”，企業與用戶、企業與企業、用戶與用戶之間的溝通變得更加頻繁，這無疑在不斷推進企業變革升級，以應對替代式的競爭，企業在運用各種數智化手段的同時，內部各項職能活動都需要做出調整與改變。企業內部組織逐步呈現去中心化事態，企業內部各項數據可以實時共享，管理者可以第一時間了解到所需信息，企業的職能部門之間要加強相互配合、協作共贏，企業的層級逐步向扁平化發展。同時企業的內部管理還呈現出營銷精準化、生產柔性化、產品設計迭代化、研發開放化、用工模式彈性化的特征[1]。

(二)數智經濟時代的會計人才需求變革

在企業變革的同時，財務部門也不再像原來一樣按照事后核算的職能，更需要深入前端，利用好海量數據做出及時反饋與分析，不斷走進業務、深入業務，做好企業業財融合和戰略決策的工作。原有的重復性記賬工作逐步被取代，會計人員的能力需求不斷被延展，在未來，會計人員的發展方向主要包含以下幾類：一是通曉會計原理又能熟練操作智能軟件的智能財務核算師；二是可以根據生產運營特點進行數據提取與加工的智能財務工程師；三是參與企業運營全流程并及時實時有效決策的智能財務運營師；四是能整合內外部數據并參與企業戰略決策的智能財務規劃師[2]?，F階段的應用型本科高校想培養出適應未來社會需求的會計人才，就需要從培養體系出發做出調整。

二、現階段應用型本科院校數智化會計人才培養存在的問題

(一)目標定位不夠清晰

研究型普通本科、應用型本科和職業院校是我國高等教育的三大支柱，研究型普通本科主要的培養目標為學術型人才，職業院校的主要培養目標是技能型人才，處于中間地帶的應用型本科院校在培養目標定位上往往被高職升本的慣性作用和高水平本科模式的路徑依賴，縱觀應用型本科院校會計人才培養體系，大多存在與研究型普通本科雷同的情況，未能體現自身人才培養特色，也較少能體現與地方區域經濟需求的結合。

(二)數字化培養體系不夠完整

在數智化技術發展的今天，各高校也都認識到人才培養的數智化轉型迫在眉睫，但人才培養方案的整體設計依然還沿用了傳統會計學科體系，偏重于認知型知識的學習。雖然許多應用型本科院校也在不斷嘗試增強學生的數智化能力，如開設“python”課程、“數據分析”課程、“財務共享”課程等，但從實施效果看，還存在課程設置缺乏系統性，技術、業務、財務結合度不夠緊密的情況，學生的數智化素養不能得到全面的提升。

(三)數智化教育設備條件不足

應用型本科院校在加強學生數智化實踐能力方面，往往會通過構建實驗室和在課程中應用軟件等方式，雖然投入了大量資金，但其實施效果還有待進一步提升。第一，由于現代信息技術更新迭代快，學校購買的軟件往往會存在滯后性，學生操作實踐的內容很難跟上技術革新的腳步；第二，一些軟件平臺數據資源有限，不能滿足海量數據時代的實戰模擬，使學習效果不佳；第三，資金投入金額大，建設周期長，由于現階段各類實訓平臺均由第三方外部公司開發，因此學校在引入平臺時會需要大量資金，同時構建實驗室還需經過較長的審批與建設流程，使學生在短時間內很難通過開放途徑進行有效學習。

(四)教師數智化能力有待提升

想提升學生的數智化素養，教師是重要的關鍵環節。高校中一部分教師由于年齡較大，對于數智化新技術的接受度還不夠高。此外各應用型本科院校對教師數智化能力提升的培訓也千差萬別，有些學校會對教師進行系統性的數智化培訓，有些學校會針對某方面數智化能力提升開展培訓，有些學校則較少開展此方面的培訓，這就使現階段教師的數智化能力參差不齊。有些教師對數智化理解不足，再加上以往培養體系設置與長期的教學慣性，許多老師把學生實踐能力與數智化能力畫等號，在教學過程中引入案例、利用單機版軟件實操，但依然不能脫離以會計核算為主體的教學思路。

三、應用型本科院校數智化人才培養的“融”與“變”

由于各方面條件的約束與限制，徹底改變現有教學體系是很難實現的，那么在現有基礎上進行數智化人才培養改革就需要逐步推進。

(一)第一層次的改革——融

由于現階段的會計人才培養體系多是以學科內在體系為依托，因此在改革的第一階段中，可以在原有體系基礎上，以課程改革為手段，將數智化能力要求與技能提升融于各門課程。以往，一些高校為了提升學生的數智化能力，會單獨開設一些實踐類的課程，這部分實踐類課程偏向于計算機技術應用，教學中財務場景融入效果不佳。還有一類偏向于財務技能應用，對于數智化能力提升系統性差。而以課程為依托進行的數智化改革是將現有財務知識模塊化，同時把計算機技術與財務場景散裝，最終通過三者的組合構建新的課程教學內容與方式，初步提升學生的數智化水平。

(二)第二層次的改革——變

在經過第一層次的改革后，可通過多方調研與論證，針對未來會計人員發展的幾大方向，挖掘智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師和智能財務規劃師在能力需求上的差異，對標崗位需求分別構建不同數智化人才的培養方案與培養模式。其中智能財務核算師與智能財務工程師培養重點在于專項能力培養，強調夯實基礎、拓寬口徑，培養的學生能面向眾多企業與行業；智能財務運營師強調業財融合，可采用訂單式培養模式，與企業共同制訂培養方案，在學習過程中深入企業，了解企業業務與經營模式，以真實企業為學習主戰場，以問題為導向，在實戰中提升數智化能力；智能財務規劃師更強調戰略組織能力，除了理論基礎知識外，實戰演練機會相對較少，因此在培養過程中，可以創設創新班級，以大學生創新創業大賽為依托設置相關課程。

四、數智化融于會計人才培養的實現路徑

基于現階段的實際情況，本文將主要著重進行第一層次改革的實現路徑構建，為進一步的改革奠定基礎。根據查閱眾多應用型本科院校的人才培養方案，發現現階段多數應用型本科院校會計學專業的核心課程包含兩條主線，第一條主線是財務核算類課程，包含“會計學”“財務會計”“高級財務會計”“會計信息化”等；第二條主線是財務分析與決策類課程，包含“財務管理”“管理會計”“財務報表分析”等。在數智化融于會計人才培養過程中仍以以上兩條核心課程主線為框架進行改革探索。

(一)數智化融于會計人才培養的目標定位

數智化會計人才培養的目標，首先，要與學校定位與辦學方針相結合，應用型本科院校在設定人才培養目標時，需以區域經濟社會的人才需求為導向，因此對于區域經濟的優勢行業與產業梳理是定制培養目標的第一步，通過實地調研與網絡信息收集可以對區域內人才需求能力有更精準的認識。其次，應用型本科院校的人才培養應抓牢“應用”這一關鍵要素，最終要使學生擁有學以致用、舉一反三的能力，能有效將數智化技術嵌入經營場景、運用于會計工作。由于內外部因素均會影響本地區數智化會計人才的能力需求，在確定培養目標時，可通過對地區經濟水平、當地企業與政府數字化轉型程度以及數智化未來的發展進程進行綜合衡量，最終界定本區域數智化會計人才的能力需求水平。最后，要把握關鍵方向，應用的基礎是專業知識，應用的手段是數字化技術，防范數智化技術與專業知識兩張皮的現象，要以現有學科為依托，在夯實專業基礎的條件下合理融入數智化手段，讓技術手段服務于會計工作需求，而非單純掌握會計原理和信息化技術。

(二)數智化會計人才培養能力需求分析

雖然應用型本科院校培養的是服務于地方經濟發展的高級技術人才，但在人才能力的分析過程中，需要跳出所處環境，站得更高更遠，展望社會發展、基于人的全面發展，以發展的眼光審視能力需求。應用型本科人才培養宗旨應以培養全面發展的人，既滿足現階段區域經濟對會計人才的技能需求，又能保障在未來具有持續學習與創新的能力。根據以上原則，數智化會計人才應具備以下幾方面能力：

1.社會責任感與良好的職業道德

隨著數字經濟的飛速發展，數據在企業中已經成為一項重要資源，會計人員在工作過程中會接觸到大量企業核心數據，掌握著企業的運行情況與發展狀況，同時，會計也是向公眾展示企業經營狀況的主要途徑，對外披露的會計信息是利益相關者了解企業的主要渠道，因此，無論技術如何發展，誠信與保密都是會計人員的工作要求。在教學過程中，無論課程體系如何變化，都應將思政教育融入教育教學全過程，增強學生的職業意識、道德意識。

2.持續的學習能力

現代普通本科教育培養的是通用型人才，雖然各應用型本科院校會根據地方特色與學校特色打造符合本區域的人才培養方案，但由于學生未來面臨的就業渠道廣泛，學校教育并不能做到面面俱到。此外，現代商業模式推陳出新、新信息技術不斷迭代升級，今天的知識與技能在未來很可能會落伍過時，因此僅看重認知型能力的培養是遠遠不能滿足長遠發展的，培養學生持續學習的能力顯得尤其重要。

3.解決問題的能力

企業的經營瞬息萬變，能否在變化中抓住機遇往往會決定一個企業未來的方向。財務信息作為企業管理者決策的重要依據，對企業的發展有著至關重要的作用，在傳統經濟時代，會計人員在企業中處于生產信息的地位，而大數據的推廣使信息渠道更加多樣化、時效更加及時化，傳統的財務信息往往不足以支持企業決策，這種情況下，會計人員應向更高層次的管理決策發展。管理決策中面臨的問題會隨著內外部環境變化而變化，因此具有解決問題的能力在此時顯得尤為重要，應用型本科院校培養的會計人才需要在扎實的專業基礎知識的前提下，運用信息技術手段辨識問題、分析問題、解決問題。

(三)數智化融于會計人才培養的課程體系設計

為解決現階段各應用型本科院校數智化設備與平臺局限性問題，在設計課程體系過程中，融合了現階段已有實踐平臺、學科競賽、“1+X”職業技能證書、會計職稱考試等相關內容，分別將可用資源中的職業能力與專業知識拆解，與現有課程體系和內容逐項對比分析，并在課程設計中進行有機融合。在課程體系設計的過程中，分別在不同學年設定學年教學目標，層層深入。同時改變以往課程多，學時少的情況，將核心主干課程學時量加大，在整個課程的學習中融入數智化技術操作演練，通過理論與實踐相結合的方式以任務驅動學習，激發學生自主學習的動機，提升學習效果。主要課程體系如下圖所示。

圖1 數智化融合下的課程體系

現代企業中越來越重視業務與財務的協同，對業務的深入了解也成為未來解決實際問題的必要前提，因此第一學年的專業課程主要教學目標是深入了解企業經營全過程。在第一學年的課程安排中，主要專業基礎課程包含“管理學”“經濟學”“企業運營管理”“經濟法”“會計職業道德”。在“企業運營管理”課程中，通過運用ARE虛擬仿真教學平臺沉浸式體驗企業運營流程，完成企業運營管理過程的初級目標，再結合“1+X”數字化管理會計職業技能(初級)內容完成對企業運營管理過程的知識內化，最終通過“1+X”財務共享服務職業技能(中級)內容引導學生嘗試企業內部流程規劃與設計，達到培養數智化思維、提升解決問題的能力的高級目標。在“經濟法”課程的設計過程中，結合初級會計職稱考試內容，將考試考點與課程學習相結合，為學生未來考取職稱證書奠定基礎。

想培養高水平技能人才的基礎仍然是扎實的專業基礎知識，第二學年的專業課程主要教學目標是掌握財務基本原理與基礎信息技術手段。在第二學年的課程安排中，主要專業基礎課程包含“會計學基礎”“財務管理”“稅法”“Python開發與應用”。在“會計學基礎”課程中改變原有重原理輕業務的教學方式，將課程分成兩部分，第一部分講解會計學的原理與邏輯，第二部分結合“1+X”財務共享服務職業技能(初級)云核算內容重點訓練學生對經濟業務的解讀，增強會計職業判斷能力。在稅法課程中融入“1+X”財務共享服務職業技能(初級)云稅務內容，通過案例實踐增強實操技能。

在具備基本運營思維和扎實的專業知識后，將以現實工作情景及問題為導向，進一步提升專業知識的綜合運用能力。第三學年的專業課程主要教學目標是能綜合運用財務知識與信息技術解決現實問題。在第三學年的課程安排中，主要專業課程包含“財務會計”“管理會計”“財務分析”“公司戰略與風險管理”。在財務會計課程中主要結合初級會計職稱考試內容安排課程重點，在“管理會計”課程教學先通過理論知識講解使學生認識管理會計，再以項目任務為依托，融入“1+X”數字化管理會計職業技能(中級、高級)內容，以企業預算、績效、經營決策三項主要經營活動為著力點，使學生在操作中體會管理會計思想與工具應用。在“財務分析”課程中融入“1+X”財務共享服務職業技能(高級)大數據分析內容，結合Python語言，實現財務數據的收集、整理、分析形成可視化報告的過程。

最后一學年主要的教學目標是使學生具備從企業整體角度綜合運用專業知識提供決策支持的能力。第四學年的主要課程包含“企業綜合仿真實訓”“商業計劃與創新訓練”。在“企業綜合仿真實訓”課程中，分角色體會企業現實經營過程，通過團隊協作與組間競爭潛移默化地提升學生溝通、協調的能力和團隊精神，并在此過程中體會模擬仿真競爭狀態下企業決策的多變性、復雜度，提升綜合分析問題、解決問題的能力?！吧虡I計劃與創新訓練”課程以初創企業為背景，通過初創企業商業計劃制定過程促進學生運用以往所學專業知識進行外部信息收集、分析與企業資源規劃，并通過商業計劃書的撰寫提升寫作能力。

(四)數智化融于會計人才培養的評價考核體系

教學評價與考核是衡量教學目標是否達成的重要判斷標準，在傳統教學評價中，多以知識目標的達成與否作為評價與考核的重點，考核方式以閉卷考試為主，考試內容都是課本內容知識，更多考查學生對知識的理解與記憶，缺乏對知識實際運用能力的考查，同時由于考核環節由本校任課教師設定，難免會導致以考定教的情形，不能精準衡量學生在社會大競爭環境下的競爭力。在數智化時代，外部環境與信息技術更新迭代迅速，商業環境的變化一方面導致了會計人員未來工作的處理方式發生了翻天覆地的變化，另一方面也導致了會計處理原則不斷更新，只掌握記憶性知識很難適應未來的社會需求。為達到數智化融于會計人才培養方案的教學目標，對評價考核方式進行變革也是不可或缺的。

在數智化融于會計人才培養方案體系中，很多課程有了外部統一考試做依托，因此可以充分利用內外部資源合理構建評價考核體系。在考核過程中，采用過程性考核與終結性考核相結合、內部考核與外部考核相結合的綜合考核方式。

在過程性考核中，根據課程特點，設置不同過程考核項目。以“財務會計”課程為例，該課程以會計原理與核算為主要內容，以初級會計職稱考試為外部依托，但如果僅憑教師上課講授各項目的會計處理與核算，往往會面臨課程內容繁重、課時不足、學生被動學習等困境，為解決這些問題可以充分設計過程性考核，調動學生自學動力。在課前安排相關慕課內容讓學生進行自學，并根據自學時長與自學測試給定部分過程性考核成績，同時可以通過自學測試發現學生自學中的問題與難點，在課堂中主要對自學中的問題與難點進行講解與鞏固，課后通過作業與測試檢查學習效果，并將作業與測試成績作為過程性考核成績的組成部分。再例如“財務分析”課程，傳統的“財務分析”課程主要通過財務指標的計算找出變化趨勢，進而尋找導致指標變化的原因，在此過程中學生主要掌握了財務分析與衡量的方法，同時鍛煉了收集信息、分析問題的能力，但由于信息途徑單一，整理數據耗時較長，因此常常所做的分析往往只是單獨企業的情況，且分析深度不足。在數智化融入財務分析課程后，強調大數據背景下的財務分析，通過運用信息化手段，可以更高效收集、整理基礎數據，同時可以進行更多企業的深入分析，因此在財務分析過程性考核中，可以將數據收集與整理作為一個重點項目，通過項目任務安排，運用Python語言收集整理所需數據，并根據收集信息進行不同行業、不同公司的財務分析，最終根據收集整理數據的過程、時間、分析結果等給定過程性考核成績。同時利用“1+X”財務共享服務職業技能(高級)大數據分析平臺，針對系統已整理好數據的案例進行分析，根據案例分析完成度與分析結果的正確性給定過程性考核成績。

在終結性考核中，改變原有內部考核的單一形式，轉變為內部考核與外部考核相結合的模式，其中內部考核類同于傳統模式下的試卷考試形式或論文成果形式，外部考核可以結合國家統一職稱證書考試、“1+X”職業技能證書考試和學科競賽。具體課程與外部考核的結合可見下圖：

圖2 數智化融合下的考核評價體系

在成績設定過程中，總評成績中的85%為內部考核與過程性考核綜合成績，15%為國家統一考試成績及競賽成績，通過國家統一考試及競賽，可以進一步激勵學生加強自我學習，通過在校課程學習不僅能夠獲得應修學分，還可以同時獲取相關證書。以內外部結合考核形式進行評價可以更加真實地反映學生學習狀況，尤其對基礎扎實、綜合運用能力強的學生，能達到很好的評價作用，以此做出的評價結果對后續改進教學質量提供了重要依據。