翻轉課堂教學模式在生理學中的應用及教學效果評價

張 丹 劉位杰 吳雙艷 王浩亮

鄭州澍青醫學高等專科學校 河南鄭州 450064

1 研究背景及研究意義

在“互聯網+”高速發展的時代，充分整合各種網絡教學資源、促進教學方法及模式持續改革創新是時代對教育的新要求。翻轉課堂作為一種新的教學理念和方式，在醫學教學領域正在嘗試應用[1]。翻轉教學強調以學生為主體，教學的重點由“教”向“學”轉變。知識的學習通過各種教學資源在課前進行，如MOOC、SPOC、精品在線課程、微視頻、各類搜索引擎、在線文獻等，知識的梳理和內化通過各種形式在課堂進行[2]。研究表明，翻轉課堂教學模式可以針對性解決學生疑難知識點的學習，促使學生獨立思考和解決問題，提升學生的創新能力和自主學習能力，強化對知識的學習和記憶，培養良好的學習習慣[3]。

在知識體系錯綜復雜的醫學類課程教學中，采用翻轉課堂教學模式授課比傳統教學模式更能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性及自主學習能力。生理學是醫學類基礎課程，主要研究人體各系統的規律、各種生命活動的發生機制、影響因素等內容，屬于醫學類專業基礎必修課程[4]。該門課程知識體系龐大、知識點繁多、抽象難以理解。為深入了解生理學的學習情況，以問卷調研的形式在我校開展了學習情況調研，共回收問卷924份。其中93.72%的學生認為生理學的學習非常重要，同學們在學習中遇到的困難主要表現在醫學基礎不夠扎實、課堂上學到的知識課后遺忘較快、缺少教學資源、獨立看書看不懂等。課后學生解決學習問題的途徑多種多樣，如：查看教材、在網絡上查找教學資源、與同學討論、找授課老師咨詢等，但是依然存在部分學生遇到疑難知識點無從下手，無法解決。采用翻轉課堂進行教學可在一定程度上引導學生解決課前和課后的學習問題，實現在課堂上由“教”向“學”傾斜，促進學生主動思考和探究，更好地理解和掌握專業知識。

文獻中翻轉課堂的教學效果評價方式多樣，主要集中在學生學習成績、學生對翻轉課堂教學模式的認可度、學生自主學習能力的提升等方面[5-7]。本文中對翻轉課堂教學效果進行了多維度評價，在以上評價方式的基礎上，引入了教師評學、學生自評等方式，使翻轉課堂教學效果評價更加完善，更能體現翻轉課堂教學模式的優勢。

2 基于智慧樹平臺翻轉課堂在生理學教學中的應用

2.1 確定研究對象及研究方法

2.1.1 研究對象

為研究生理學翻轉課堂教學模式的構建及其教學效果評價，選擇同一個專業同一授課教師100名學生作為研究對象，按照隨機分組法分為研究組和常規組(50人/組)。對比兩組學生成績、性別等無顯著差異。

2.1.2 研究方法

基于智慧樹平臺在生理學課程課前、課中、課后建立預習—分享—復習的翻轉課堂教學模式。研究組學生在課前、課中、課后針對性地使用翻轉課堂教學模式，常規組學生依然使用常規教學法。在核心章節講解結束后針對兩組學生發布線上章節測試，并對兩組學生成績進行比對。在翻轉課堂教學模式實施一段時間后以調查問卷的形式對學生教學質量滿意度、對翻轉課堂教學模式的認可度、學生自評情況、教師評學等進行調研分析，以此評價翻轉課堂教學模式在生理學的教學效果。

2.2 預習—分享—復習翻轉課堂教學設計

2.2.1 預習

在翻轉課堂中，網絡教學資源發揮至關重要的作用，如教學視頻、圖片、總結、思維導圖等。本文的研究依托智慧樹平臺，由于教學視頻的主要用途是課前預習或者課后復習，故選擇的視頻要具有短小精悍、重點突出、符合課程教學要求等特征。在智慧樹平臺通過比對選取學時規劃合理、知識點高度凝練、核心知識點講解透徹的教學視頻，輔以習題練習幫助理解專業知識。在生理學開課前，為研究組學生推送教學視頻，督促學生在上課前借助于教學視頻進行課程學習，并標記疑難知識點，培養學生的自主學習能力。教師可通過平臺了解學生學習預習進度，實時提醒學生。常規組學生課前學習不做特殊干預。

2.2.2 分享

傳統教學課堂多以教師講、學生聽為主，未凸顯學生學習的主體地位。翻轉課堂教學模式在教學過程中教師是課堂的指導者，充分體現學生學習過程的主體地位，在課堂上主要進行知識點的深化、內化與總結等。本研究在課堂中引導學生分享，教師給予針對性評價和指導，最后進行歸納和總結，從而重新建構知識鏈，幫助學生充分理解課程內容。教師在教學過程中結合實際應用、科研最新研究動態等引導學生思考、探索學科的前沿，激發學生的探索欲、求知欲，與學生探討學習中的重難點，培養學生獨立思考能力和創新思維。在課程中通過融入課程思政元素，引導學生的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生思想站位，喚醒學生為實現偉大中華民族復興夢而奮斗的內在學習動力。

2.2.3 復習

為了充分了解學生的學習感受，可在每次課程結束借助班級群或者網絡問卷的形式收集學生對本次課程的反饋，了解和掌握學生的學習困惑，有針對性地采取解決措施。課后對學生提出復習要求，完成智慧樹平臺推送的課后習題和階段性測試。

2.3 多維度評價體系的建立

在翻轉課堂的教學效果評價中既要體現學生的主體地位，又要體現教師的教學指導地位。構建翻轉課堂教學質量評價體系要遵循系統性評價；教學過程與教學結果評價并用；多維度評價，保障翻轉課堂的教學效果。根據翻轉課堂教學模式的特點，學生是教學的主體，教師是教學的設計和指導者，本研究在構建教學質量評價體系時，充分凸顯學生的評價主體地位。

(1)學生層面主要從學生自我評價，如自學能力的提升、思考問題和解決問題的能力等；學生對翻轉課堂的教學滿意度；學生對翻轉課堂教學模式的認可度等。

(2)教師是教學的設計者，在教學過程中，教師從課前學習情況(完成預習作業、預習筆記等)、課堂表現情況(出勤、回答問題、課堂分享等方面評價)、課后思考及解決問題等方面對學生做出綜合評價。

(3)教學結果也是評價教學質量的重要指標，故學生成績在教學質量評價中是不可缺少的，本研究從學生的階段測試成績及成績優秀率進行教學結果評價。

2.4 統計學方法

采用SPSS 20.0分析數據，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

3 多維度評價結果

3.1 學生測試成績分析

基于教學內容對生理學課程進行階段性測試，考試題型以客觀題型為主，以閉卷的形式對兩個組的學生進行測試，對學生平均成績和成績優秀率占比(成績>89分)進行統計分析。研究組學生成績優秀率78%高于常規組68%(χ2=0.794，P=0.373)，P>0.05，差異不顯著；研究組學生成績平均分高于常規組(P>0.05)，差異不顯著，結果見表1。

3.2 教師評學結果分析

由生理學任課老師對兩組學生進行盲評，從課前、課中、課后等對學生的表現進行綜合評價，滿分30分。結果表明研究組學生教師評學平均分值高于常規組(P<0.05)，差異明顯，具有統計學意義。結果見表1。

表1 兩組學生測試成績和教師評學結果

3.3 關于翻轉課堂的學生評價調查結果分析

基于問卷網以調查問卷的形式在研究組調查了學生對翻轉課堂的評價，從評價結果可以看出翻轉課堂教學模式可以很好地提升學生的學習能力，激發學生的學習興趣，使學生養成獨立思考和解決問題的能力，幫助學生解決課后復習中遇到的難題，認可度高，結果見表2。

表2 學生對翻轉課堂教學模式的評價調查結果

4 小結與展望

生理學主要研究機體生命活動的發生規律、內在聯系、影響因素等，是醫學院校學生學習其他課程的基礎，該課程理論知識體系龐大，抽象難理解。當代生理學教學任務不僅要求學生掌握基本理論知識及技能操作，更注重提升學生自主學習能力，激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，初步培養學生為解決臨床問題而具備的科學的思維方法，培養學生敬畏生命的人文素養、嚴謹的科學態度、對生命奧秘的探索欲，為學生成為創新型人才奠定重要的知識、能力和素養基礎[8]。教學方式的改革需要不斷探索，“翻轉課堂”借助現代科學技術，改變傳統教學模式，通過對教學過程的重新設計，實現個性化教學，有助于學生自我學習能力、獨立思考和批判精神的培養，其特點符合現代醫學教育的培養目標。在陸永利等人[9]的研究中表明在實驗教學中嘗試翻轉課堂的教學模式，學生有充分的時間根據自己的實際情況自學，可在一定程度上提升學生自主學習能力，激發學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式的優點顯而易見，但傳統的教學模式根深蒂固，一時很難改變，翻轉課堂教學模式的推廣和應用需要制度和技術支持，師生角色準確定位。王玉閣等人[10]的研究表明在生理學中應用翻轉課堂教學模式較大程度上提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生對生理學知識的融會貫通，取得了較好的效果。

基于文獻調研，在本研究中以智慧樹平臺為基礎在生理學教學中采取“預習—分享—復習”的翻轉課堂教學方式，讓學生在課下完成知識的預習和學習，課堂上通過教師引導學生分享，進而點評和總結深化知識內涵。研究組學生對翻轉課堂教學模式的認可度為94.60%，教學質量滿意度為94.59%；教師評學研究組學生得分高于常規組(P<0.05)，差異具有統計學意義；研究組學生認為翻轉課堂教學模式在課前預習、自主學習能力提升方面、解決問題等方面對學習起到非常大的幫助。綜上所述，在高職醫學院校生理學翻轉課堂教學模式的應用可以在一定程度提高學生們的學習成績，提升學生課前自主學習、課后主動思考及解決問題的能力，具有一定的推廣價值。在本文研究中還存在一些不足之處：(1)翻轉課堂學生課下學習任務較重，如何疏導學生心理，提高學生的學習積極性也是翻轉課堂研究要解決的重要問題；(2)教學資源庫的建設需要加強。翻轉課堂教學模式的應用和推廣任重而道遠，教學改革需要不斷探索、總結、思考、完善，才能促進教學質量持續提升。