“雙減”背景下初中地理實踐類活動設計探討

李玉梅

（佛山市順德區大墩初級中學，廣東 佛山 528300）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”［1］。而實踐類活動是提升學校課后服務的重要途徑之一，是對學校課堂教育的延伸。這里所說的“實踐類活動”是指依據初中地理新課標要求，組織學生在“雙減”課后服務時間內利用校內外課程資源，親身體驗參與學習的全過程，旨在培育學生的核心素養，實踐類活動既包括地理模型制作、地理模擬實驗、校園觀測等校內實踐活動，又包括在真實情境區域中開展的野外考察、社會調查、研學實踐等校外實踐活動。通過初中地理實踐類活動的設計和實施，可使學校教育回歸“從做中學”“從生活中學”的樸真狀態。

一、初中地理實踐類活動體現了“雙減”政策的要求

1.實踐類活動的設計目標與“雙減”導向一致

“雙減”政策是對應試教育“唯分數”導向的糾偏，旨在使教育落實立德樹人，尊重學生的內在發展規律，倡導學生自主體驗、感悟的學習過程，促進教育生態良好發展。同樣，地理實踐類活動設計也要遵循“以生為本”的目標導向，通過實踐探究、觀察和感悟地理環境及人們的生產、生活，從而培養學生解決實際問題的地理核心素養。

2.實踐類活動的實施可充分利用課后服務時段

此前，義務教育階段的學生的課余時間被過多的補課和作業等負擔所侵占，根本無法實現學生的自主性、個性化發展。“雙減”政策頒布后，全面壓減作業總量和時長，學生群體被賦予更多的課余時間，這為地理實踐類活動的實施提供了時間上的保障，解決了活動探究時間不足的困境。學校落實“雙減”政策后，可充分利用課后服務時段，開展豐富多彩的地理實踐類活動，為學生提供學習和發展空間，減輕學生課內壓力，讓教育回歸本真。

3.實踐類活動的評價理念對標“雙減”育人要求

“雙減”政策打破以提高應試成績為目的的單一性評價，關注學生德、智、體、美、勞的全面發展，引導學生學習對其終身發展有用的學科知識，為培養學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。地理實踐類活動的評價與“雙減”政策的愿景是一致的，遵循“知識為基、能力為重、素養導向、價值引領”的評價理念，堅持五育并舉，摒棄課程加深、加難的不良傾向，在活動實施評價中，增加有關培養學生地理探究興趣和地理實踐力等評價維度，促進學生全面發展。

二、初中地理實踐類活動的設計流程

落實“雙減”政策的強有力支撐是有效提升學校的課后服務質量，雖說是“服務”，但其本質也是教育，因此，有必要實施課后服務的“課程活動化”，按照“雙減”政策的要求，優化初中地理實踐類活動的設計流程（圖1），只有形成高質量的校本課程資源，才能克服課后服務“高耗低效”的困局，從而滿足學生的多樣化發展需求。

圖1 基于“雙減”政策的地理實踐類活動設計流程

1.確定活動目標

設計初中地理實踐類活動的首要環節是確定活動目標，要堅持“雙減”政策中提出的“以生為本”，即要把學生當成教育中的一部分，活動課程目標不能降低，也不要過度拔高。從學生的學習興趣和現有認知水平出發，依據實踐類活動的主題內容，提出可操作、可觀察、可評價且滲透“五育并舉”的具體目標。例如，運用地圖知識和地理工具繪制校園平面圖，分析校園用地結構和功能布局，通過小組研討說出相應改進方案并提交學校，從而培養學生的地理實踐力素養，并滲透“熱愛校園、美化校園”的情感品德教育。上述活動目標的表述既有明確的行為條件“運用地圖知識和地理工具”，又有具體可測的行為動詞“繪制”“分析”“說出”；實踐類活動目標的內容既要有知識和能力目標，更要有素養和“五育”的培養目標。

2.選擇活動內容

初中地理實踐類活動內容的選擇原則，一是根據“雙減”政策提出的減輕作業負擔要求，設計出能替代傳統枯燥作業形式的趣味性實踐活動；二是圍繞第一環節已確定好的目標，選取與之契合度較高的實踐類活動具體內容；三是對照《義務教育地理課程標準（2022年版）》相關內容，充分利用校內外豐富的課程資源，設計出基于真實體驗的實踐探究任務（表1）。

表1 基于新課標的地理實踐類活動內容

3.規劃活動實施

活動實施是實踐類活動設計的關鍵環節，這一環節應在“雙減”政策提升課后服務的要求下，提前規劃好實踐活動前的學習準備工作、實踐活動中現場探究的具體任務、實踐活動后的成果展示等實施過程及具體要求（表2），形成與學科知識有機融合的高質量實踐活動任務單，避免“游而不研”的現象。

表2 活動不同實施階段設計的具體要求

4.制定活動評價

在“雙減”政策背景下，實踐類活動評價的目的在于促進學生的全面發展，而不是甄別和選拔學生。因此，既要注重學生參與實踐活動的過程性評價，也要關注學生完成活動任務后的作品質量及展示交流能力的結果性評價。首先，活動的評價指標要與活動目標相呼應，這能幫助教師進一步反思目標的適當性；其次，評價標準和實踐活動探究任務相結合，能幫助學生在評價過程中檢測學習效果，指引學生完成學習任務［4］。如“繪制校園平面圖”的單項成果評價量表（表3）。

表3 “繪制校園平面圖”評價量表

三、初中地理實踐類活動的設計示例

“雙減”政策實施后，筆者所在的學校積極開展課后服務，結合學校特色和初中學生的認知特點，創設了形式多樣的地理實踐類活動。例如，距離學校約20千米的南海區西樵鎮是校外實踐類活動的重要實施基地，這里距離適中，適合開展地理實踐活動的資源豐富多樣，有自然景觀西樵山國家地質公園，也有人文景觀松塘古村落、漁耕粵韻文化園、南海絲廠等，能夠拓展學生的學習空間，構建開放的地理課堂。制定地理實踐類活動設計案例（表4）。

表4 地理實踐類活動設計示例

四、初中地理實踐類活動設計應注意的問題

1.做好活動設計準備，確保活動實施的可行性

根據新課標內容，挖掘教材中適合開展地理實踐活動的知識，設計出能夠融合地理學科知識與身邊地理現象的實踐類活動。在安排學生做實踐活動之前，教師要以身試驗，以保證實踐活動的科學性、可行性。尤其是校外實踐類活動，指導教師必須提前踩點，設計安全的活動探究路線，確保探究任務的可行性，以保障實踐類活動順利實施。

2.豐富實踐課程內容，開展跨學科主題學習

在“雙減”背景下，新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》規定各門課程要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。學校可將每個學科的跨學科主題學習時間進行整合，開展每學期至少一周的跨學科“研學實踐周”活動。在設計實踐類活動時，應以地理學科為主，融入生物、歷史、語文等其他學科內容，讓學生在真實情境中，運用跨學科知識解決實際問題，提升課后服務質量，助力“雙減”工作落到實處。

3.立足核心素養培育，體現活動評價多元化

設計地理實踐類活動內容時要貼近生活，關注自然與社會，引導學生學習對生活有用的地理，培養學生生態文明的人地協調觀，讓學生在實踐活動中形成知行合一的地理實踐力，同時培養學生從時空尺度視角認知地理事象的綜合思維和區域認知能力。因此，設計地理實踐類活動的評價要注重以學生核心素養的培育達成為目標，注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，促進德、智、體、美、勞的全面發展。