依托館藏紅色資源開發研學課程的實踐探索*

蘇桂霞，葉丹晨，馮麗賢，謝如琛，李曉軍

（1.廈門市翔安第一中學，福建 廈門 361000；2.深圳市藝術高中，廣東 深圳 518000；3.廈門市第二中學，福建 廈門 361000；4.深圳市福海中學，廣東 深圳 518000；5.深圳市龍華高級中學，廣東 深圳 518000）

2016年教育部等11部門在《關于推進中小學研學旅行意見》中提出“研學旅行是理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育的重要載體，能夠突出祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設成就”［1］。在弘揚紅色文化、保護傳承紅色基因的時代背景下，博物館和展覽館成為中學生弘揚和傳承紅色文化的重要學習場所，能夠充分發揮社會公共場所的教育功能。同時，館藏紅色資源中蘊含著革命先輩們厚重的革命精神和無窮的智慧結晶，對當代中學生的理想信念、愛國主義、革命傳統和國情教育等具有深遠的教育意義。館藏紅色研學活動以“立德樹人、培養人才”為根本目的，能促進學生將書本知識和生活經驗深度融合，是落實“立德樹人”的重要載體和培養學科核心素養的重要手段，開發具有學科特色的研學課程已成為教育熱點。學校應當依托當地的館藏紅色資源，建立校外紅色研學實踐基地，開發具有地方特色的紅色研學課程體系。因此，本文結合地理學科的性質，從地理視角解讀館藏紅色資源，充分發揮館藏紅色資源優勢，設計紅色研學課程，落實紅色資源和地理學科的育人價值。

一、地理核心素養與館藏紅色研學的契合評析

地理學具有綜合性和區域性的特點，通過地理課程的學習，學生形成地理學科核心素養，能夠從地理視角了解自然與人文環境，從而提升地理學科核心素養，形成關注地方、國家、全球發展的意識。館藏紅色資源蘊含著地方特色，是特定時空條件下自然環境和人文環境綜合作用的產物，這使得從地理學科視角解讀館藏紅色資源具有極大的契合性。

1.人地協調觀與館藏紅色研學的契合

具有地方特色的紅色資源，體現著區域內人類活動與地理環境的相互作用關系，既蘊含著豐富的鄉土文化及人文底蘊，又深刻揭示了人與自然環境相互協調的作用機理。地理學是研究人與地理環境關系的科學，中學地理教學將自然環境和人類社會的可持續發展作為主要內容［2］。因此，將地方館藏紅色資源與地理教學融合，引導學生認識特定地域人地關系，以革命先烈為楷模、以史明鑒、展望未來，有利于學生樹立人地協調意識、國家意識和全球意識。

2.綜合思維與館藏紅色研學的契合

館藏紅色資源是在特定的歷史背景下形成的，是區域內多種自然要素與人文要素綜合作用的結果，通過了解區域的自然景觀、人文景觀、歷史影像、資料記錄等，認識其背后的自然環境、人文因素、時間、空間、地方概念等諸多要素的綜合影響。在研學過程中，從不同的視角解讀館藏紅色資源，可以充分鍛煉學生的綜合思維能力，多層次、多角度地認識所在區域的紅色資源，傳遞紅色價值。

3.區域認知與館藏紅色研學的契合

館藏紅色資源記載著所在地區在黨的領導下進行革命、建設、改革的歷史，是重要的思政資源。在研學中融入紅色資源是落實“立德樹人”根本任務的要求，借助區域內紅色資源開展紅色研學應是中小學的必修課［3］。區域內紅色資源具備時代氣息，因此在研學過程中，借助所在區域的館藏紅色資源，能夠增強學生的區域認同感和對所在區域的熱愛之情。

4.地理實踐力與館藏紅色研學的契合

圍繞館藏紅色資源進行地理研學課程設計，需要運用和發揮地理學科思維優勢，通過考察、調查等方式獲取紅色資源信息，用地理視角解讀紅色資源，針對特定主題的館藏紅色資源繪制地圖，使得館藏紅色研學寓教于游、游有所學、學有所動。

二、依托館藏紅色資源的研學課程設計思路與目標

1.館藏紅色研學課程設計思路

廣東省深圳市在中國革命與改革進程中占有重要地位，館藏紅色研學資源豐富（表1）。東江縱隊是抗日戰爭時期華南戰場人民抗日游擊隊的主力部隊之一，而深圳城市建設發展是我國改革開放最濃墨重彩的一筆。本文以深圳東江縱隊紀念館和廣東改革開放40周年展覽館為例，面向深圳市高中生，進行項目式館藏紅色研學課程設計。

表1 深圳館藏紅色資源

館藏紅色研學課程設計遵循項目式學習“導學—研學—展學—評學”的基本框架，以跨學科融合的形式展開。

導學階段，教師教授學生應掌握的必要知識與技能，以幫助學生在研學過程中順利地實施項目。館藏紅色研學多為課外拓展課程，因此學生須在行前學習相關地理知識，對廣東省乃至全國的革命與改革歷程有基本的了解。紅色資源具有地域性，學生應學習廣東省鄉土地理知識，形成基本的區域認知。針對地圖繪制的項目任務，地理教師在課堂中應滲透地圖繪制的基本技能，鼓勵學生在行前學習地理信息技術，掌握至少一種地圖繪制工具。

研學階段，確定驅動問題及子問題是項目式研學課程開發的重點。驅動問題起到引領作用，是把握紅色研學，培養學生愛國主義、理想信念、革命傳統與國情教育的主要方向。子問題能夠幫助學生快速把握項目方向，定位研學重點。地理教師需充分挖掘子問題中的地理元素，可對標《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）與教材。如東江縱隊紀念館項目子問題二可引導學生關注軍事地理學，改革開放展覽項目子問題三則可直接對標必修二課標“結合實例，說明農業、工業和服務業的區位因素”。

學生應在探究問題中培養地理核心素養。通過繪制紅色地圖和以思維導圖的形式完成研學手冊，培養學生的地理實踐力和綜合思維；同時，在探究東江縱隊發展歷程和改革開放后人口及產業發展等問題中，培養學生的區域認知與人地協調觀。

展學與評學階段，主要通過家校聯合的方式對學生項目式學習的成果進行集中展示與多元評價。

2.課程目標

本次深圳館藏紅色研學課程從地理核心素養視角出發，制定具體研學目標（表2），充分挖掘深圳東江縱隊紀念館與廣東改革開放40周年展覽館蘊含的紅色資源的內在價值開展研學活動。

表2 館藏紅色研學課程的研學目標

三、依托館藏紅色資源的研學課程內容與評價設計

1.課程內容

課程內容依托館藏紅色資源、結合地理教材內容，通過設置具體問題與教師提示，使學生在館藏研學過程中能聚焦于地理問題，有針對性地運用地理知識，避免在場館內走馬觀花、只游不學。兩個場館的具體研學內容如表3、表4所示。

表3 東江縱隊紀念館項目式研學課程內容

表4 廣東改革開放40周年展覽館項目式研學課程內容

表5 研學活動評價表

2.課程評價

地理研學課程的實施與評價受到多因素綜合影響，為了促進研學課程的改進、優化及學生的全面發展，課程評價要注重從核心素養框架下的多個維度出發，以表現性評價為主，關注學生在整個研學過程中素養的培養和提升。館藏紅色研學的課程評價要從課程的過程管理、目標達成、結果評價三方面對地理學科核心素養、思政素養和情感態度等方面進行綜合評定，既要關注《新課標》提出的地理核心素養水平劃分依據，又要結合紅色研學具體目標。在評價原則上主要依據全面性、表現性、開放性、激勵性原則，依據學生在研學中的表現來評價其知識與能力、素養與情感等方面的發展狀況［4］。在評價主體上，由于研學旅行相關方多、涉及面廣，學生、家長、教師和營地工作人員等都可作為評價主體，從各自的角度對研學效果進行評價。

四、結語

本文以館藏紅色研學課程設計為例，結合項目式學習，探討地理核心素養視角下館藏紅色研學課程開發的基本理念和方案設計。通過開展館藏紅色資源與研學旅行課程的對接，將紅色基因與革命薪火潛移默化地傳輸給學生，培養學生的學科核心素養，使學生真切體會到波瀾壯闊的革命歷史和改革開放畫卷，從而形成深刻的社會責任感和家國情懷，進一步理解、接受、擁護黨的意識和行動，落實立德樹人的教育根本目的。總體而言，館藏紅色研學方興未艾，需要地理教育工作者在實踐中不斷探索與完善，真正發揮出館藏紅色研學實踐課程的作用和魅力。