高中地理教學融合勞動教育的策略*
——以“農業區位因素及其變化”為例

張美絢

（福建省泉州第五中學，福建 泉州 362000）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上號召：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”由此，勞動教育備受關注，成為教育熱點。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動從綜合實踐課程中獨立出來，中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）也指出，除勞動教育必修課程外，其他課程也應結合學科特點，有機融入勞動教育內容。《普通高中地理課程標準（2017年版2022年修訂）》里也提出，應根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。無論是從育人角度還是學科核心素養提升角度，勞動教育與地理課堂教學融合是一種必要且必然的趨勢，但目前一線教師一方面受到諸如教學資源、時間、空間等方面的限制，另一方面勞動教育與課堂教學融合沒有找到可復制的策略，所以在實際教學中，將勞動教育融入課堂教學的案例較少。本文以“農業區位因素及其變化”一課為例，探究勞動教育融入地理課堂的教學策略。

一、分析課標和教學資源，明確勞動教育與地理教學的融入點

很多教師在平時教學中，已經意識到勞動教育融入地理課堂的重要性，但實踐較少，一方面是因為受到時間、空間等各種客觀條件的限制，另一方面是找不到地理教學內容與勞動教育的結合點，勞動教育與地理課堂往往是脫節的。因此，要將勞動教育融入地理課堂教學，并將其作為常規教學模式，就要求教師研讀課標，平時用心觀察，挖掘身邊的教學資源，尋找勞動教育與地理教學的契合點。

首先，研讀課標要求，尋找勞動教育與本節課課標要求的結合點。勞動教育注重生產、生活實踐，以生產生活活動為體驗載體，要求學生親身參與，將身心投入到勞動實踐全過程，感受勞動帶給自己的體驗感、獲得感和滿足感，體會勞動的價值；而地理學科內容綜合性強，涵蓋自然和人文科學，深度融合于人類的生產生活實踐中，因此，在地理教學中，應該根據課標要求尋找二者之間的結合點。例如，“農業區位因素及其變化”一課中，根據課標要求“結合實例，說明農業的區位因素”，教師需要采用案例教學方法，說明農業生產活動與地理環境各要素之間的關系，歸納總結出影響農業的區位因素及各因素間的相互關系。實際教學中，教師常以某農業區域發展情況作為案例進行教學，以教師講授為主，學生親身體驗較少，對于農業區位因素間的相互聯系、區位因素在真實情境中對農業生產活動的影響的理解停留于表面。學生若能進入真實情境，真正參與農業生產實踐，經歷農業生產過程及其過程中遇到的問題，具身體悟不同農業生產環境區位條件的差異，對影響農業區位因素的理解將事半功倍。如此一來，勞動實踐成為學生學習地理知識的載體，地理教學過程為勞動實踐提供內容與形式，勞動教育與地理教學相得益彰。

其次，挖掘教學資源，落實勞動實踐。大多數學生學業緊張，平時活動空間局限于校園，勞動實踐空間不足，因此，必須充分挖掘身邊的實踐場地，利用現有資源，擴大學生勞動實踐空間。在“農業區位因素及其變化”一課中，教師一方面利用校園的農耕基地，讓學生在課余時間進行農業生產；另一方面利用學生熟悉的生長環境——家鄉，讓他們利用假期時間，調查家鄉的主要農業類型或者主要農作物及分布狀況，使學生對農業生產與當地地理環境的關系有初步了解，為后續的知識理解做好鋪墊，同時提升學生的地理實踐能力。

二、合理設計教學目標與任務，突出學生在勞動實踐中的主體性

勞動實踐一方面可鍛煉學生意志，培養學生解決真實問題的能力，達到立德樹人的目的；另一方面可提升學生學科核心素養，教師結合學科教學任務和學科素養培養目標設置勞動實踐活動，讓學生用學科視角完成勞動實踐任務，用學科思維解決勞動實踐過程中遇到的問題，促使學科思維品質和學科核心素養得到提升。

因此，在進行勞動教育與地理學科教學融合時，需要做到有的放矢，每一次勞動實踐的背后都是學科核心素養培養的落地，學習目標指導勞動實踐、勞動實踐落實學習目標。所以，學習目標不能過于寬泛，應具有針對性。學習目標越具體、詳細，勞動任務才會越明確，勞動實踐的學習效果越好。

勞動任務不僅要具體、明確，而且需要提前布置，因為勞動實踐需要時間。一是實踐時間越長，學生在實踐過程中遇到問題可能越多，解決問題的能力鍛煉越多、提升越快；二是實踐時間越長，內容越豐富，真實情境與學生原有認知矛盾也就越多，學生求知欲望越強，學習效果越好，理解、應用學科知識能力提升越快；三是有些勞動實踐過程本身并不能在短時間完成。所以，勞動實踐任務必須提前規劃、布置，勞動實踐時間才能得到保證，學生學習的主體地位才能充分體現。

在“農業區位因素及其變化”一節的教學中，教師可根據課標要求分解學習目標并設置實踐任務（表1）。

表1 “農業區位因素及其變化”中的勞動實踐任務

三、重視并完善勞動實踐全過程綜合評價

勞動實踐過程中，教師不一定能全程參與，僅從學生的調查結果書面匯報、花生田出苗率、花生田管理（雜草多少）等情況不能反映學生勞動實踐全過程的表現；學生的原有認知與知識儲備不同，僅從勞動實踐結果不能綜合反映學生勞動實踐的情感、態度、價值觀和實踐能力的提升，違背了勞動實踐的育人初衷。因此，應制定綜合的評價體系。筆者在“農業區位因素及其變化”一課中，從學生自評、互評、師評三個角度對學生綜合實踐過程進行多維度、全過程的評價，采用分等級（優、良、合格、不合格）或者描述性語言等形式（表2）。

表2 學生綜合實踐評價

四、問題引導生成課堂教學，提升勞動實踐效果

在真實情境中進行勞動實踐，學生會遇到很多書本里未曾出現的情境，也會發現平時學習未能發現的問題，這便是勞動實踐與學科教學融合的意義所在。學生在實踐過程中遇到的問題，或者是實踐過程中真實情境與學生自身經驗、認知產生的矛盾，是教師教學的重點。教師應匯總學生勞動實踐中遇到的問題及困惑，結合課標，生成課堂教學，引導學生探究問題，解開困惑，完善學科知識體系建構。在“農業區位因素及其變化”一節中，筆者針對學生前期調查活動及花生播種實踐過程中遇到的問題與困惑，設計了相關教學內容（表3）。

表3 “農業區位因素及其變化”課堂設計

續表3

圖1 學生剝花生

圖2 學生翻地

五、結語

在“農業區位因素及其變化”一課中，筆者將勞動實踐有意識地融入教學，力求創新課堂教學形式，讓學生親身體驗課堂知識與生活、生產的聯系，在真實情境中發現問題、解決問題；在發現問題、解決問題的過程中學習地理知識、運用地理知識、重構地理知識，培養地理實踐力，提升學生的地理核心素養。同時，在學習地理知識的同時感受到勞動的價值，從而尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動。