新課程標準下高中語文教學中的情感教育探究

孟輝鈺

《普通高中語文課程標準》提出,語文課程是兼具實踐性與綜合性的課程,語文課程要發(fā)展學生的思辨能力,培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀以及健康的審美情趣,全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此,高中語文教師應(yīng)當充分挖掘課堂教學潛力,結(jié)合新課標相關(guān)指示,在語文教學中合理應(yīng)用情感教育,將教材中的語言文化知識和思想情感要素利用起來,將其中蘊含著的豐富的文化元素滲透到學科教育中,加強對學生的情感教育、情感引導(dǎo),使學生在理解文章內(nèi)容的同時,形成較強的文化感知力,有效地激發(fā)學生學習的積極性,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,進一步提高課堂教學的質(zhì)量。

語文是高中階段的核心科目,在整個高中教學的課程體系內(nèi)占據(jù)著重要的位置。 在教育改革的背景下,語文學科和情感教育之間的有機融合成為高中語文教師重點關(guān)注的研究課題。因此,本文結(jié)合教學實踐,分析了新課標背景下情感教育在語文教學中的重要性,并提出了具體的教學實施策略。

一、新課程標準下高中語文教學中情感教育的重要性

情感指的是在面對客觀事物時人們對事物進行評價所反映出的滿意程度和認知能力,其中涵蓋了多種不同類型,包括愉悅、悲傷、開心等。新課程標準將情感態(tài)度價值觀作為高中語文教學的重要目標之一,要求教師在教學過程中加強對學生情感方面的教育,這樣能夠進一步提高語文課堂教學的質(zhì)量,幫助學生更加全面地發(fā)展。同時,由教師滲透對學生的情感教育,有利于學生發(fā)展語言能力,提高其對語言文字的理解能力。因為語文學科具有明顯的學科特色,其涵蓋了情感、語言、文字、思想內(nèi)涵等相關(guān)的要素,在語言文字的學習中,學生可以表達情感,語言作為情感輸出的載體,具有不可替代的功能,可以充分地將情感教育的功能利用起來,豐富語文課堂上的內(nèi)容,由此推進語文教育改革的建設(shè)進程,滿足語文教育改革的需求。

二、新課程改革背景下情感教育在高中語文教學中的具體實施策略

(一)挖掘教材中的情感因素

新課標明確指出:普通高中語文課程應(yīng)重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。而教材恰好為學生提供了大量的認知信息,以及不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟。語文教材中的內(nèi)容,凝結(jié)了前人的智慧和心血,不僅向?qū)W生提供知識信息,而且還蘊藏了豐富的情感因素。因此,實施情感教育,教師可以圍繞教材的內(nèi)容,整合教學資源、教學素材,滿足語文教學的需求,提煉與學生的情感教育有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容和情感要素,包括字詞、語句、文章的段落等。在層層遞進的分析中,教師將有利于學生身心健康成長的素材提煉和利用起來,結(jié)合教材的內(nèi)容,分析作者的情感、思想,對作者在思想情感表達方面運用的創(chuàng)作手法進行分解,鼓勵學生表達內(nèi)心情感,了解文章中作者所表述的思想情感。

在學習詩歌時,教師要結(jié)合詩人所處的生活背景、當時的寫作環(huán)境,對歷史人物進行調(diào)研分析,拓展對學生的情感教育,使學生了解教學內(nèi)容,增強情感體驗。 在《沁園春·長沙》中,作者毛澤東將自己的思想情感賦予對事物的描述、贊美中,結(jié)合當時的寫作背景,教師要引領(lǐng)學生研讀文章,深層解讀作者所傳遞出的思想情感和內(nèi)涵。教師要突破表面,感悟作者思想,挖掘其中積極的情感元素,將家國情懷等情感要素提煉出來,培養(yǎng)學生對文本內(nèi)容的理解能力,挖掘教材中蘊含著的情感要素,使學生產(chǎn)生深刻的學習體驗。

在語文教學活動中將聽說讀寫相結(jié)合,是提高教學效率必不可少的一種教學思路和方法。為了增強學生的情感動機,使學生對文本中的情感要素產(chǎn)生深層次的體會,教師可以設(shè)計朗讀活動,激發(fā)學生的情感潛能,提高情感教育的實施效果。因為通過朗讀,學生可以對文字語言進行表現(xiàn),將字詞連接起來描繪情感,有利于學生產(chǎn)生較強的學習動機,有感情地參與到朗讀中,體會文字所表達的深刻內(nèi)涵,在描述文字常見情感的過程中,增強語言表達能力、組織能力。結(jié)合《沁園春·長沙》的文本內(nèi)容進行有感情地朗讀、分享,感悟語言文字的魅力。教師要在旁協(xié)助學生,糾正錯誤的讀音,幫助學生端正態(tài)度,了解其中所傳達的思想情感,如“恰同學少年,風華正茂,書生意氣,揮斥方遒”對于學生來說是積極的、有益的。教師可以強調(diào)其中的重音節(jié)奏,讓學生深刻體會其中所傳達的青年氣概,了解文章對青年的贊美之情。教師可以結(jié)合背景音樂,讓學生分小組進行有感情朗讀,增強語文課堂情感教育的實效。

(二)關(guān)注學生主體性

關(guān)注學生在課堂上的主體地位,是新課標中比較重要的一項指導(dǎo)內(nèi)容。學生主體因素是情感教育實施所不可忽視的。因此,在高中語文教學中實施情感教育, 教師要重視學生的內(nèi)在需求,關(guān)注學生,理解學生,尊重學生,創(chuàng)建互相體諒、和諧、信任的環(huán)境與氛圍,激發(fā)學生的積極情感。以滿足學生的內(nèi)在需求為落腳點,提高學生的學習效率和語文課堂情感教育的實效,通過對學生情感經(jīng)歷的總結(jié)、分析,進行情感教育策略計劃的制訂和實施。

語文課程的最終意義不僅是要使學生學習某種語文知識,更要使學生在解讀文本素材的過程中,將作者所描述的內(nèi)容中所蘊含著的思想、靈感、激情挖掘、利用起來,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學生形成積極的情感,激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感體驗、生活體驗。因此,教師要在課堂上注重學生的主體地位,聯(lián)系實際生活,向?qū)W生呈現(xiàn)字里行間的情感,給予學生體會情感的機會,引領(lǐng)學生對語文文本中蘊含的情意產(chǎn)生深刻的認知,挖掘其中的情感要素,使學生真正成為閱讀的主角,從而進一步融入作者的視角,體會文章情境,感悟作者的思想和文本的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版教材為例,在學習《我與地壇》一課時,教師要結(jié)合學生的情感經(jīng)歷,挖掘文章中的情感要素,將文情傳輸?shù)綄W生的心中,使學生在化景設(shè)情的環(huán)境下,形成積極的閱讀體會。例如,教師可以通過日常對學生的了解,關(guān)注學生的家庭情況、生活環(huán)境,以母愛為主題,滲透情感教育,將作者史鐵生在成長過程中所遭遇的困境、取得的成績,與學生家庭中來自母親的關(guān)懷、愛護、珍惜等情感銜接起來,培養(yǎng)學生的語言文字感知力,使學生產(chǎn)生情感共鳴,聯(lián)系現(xiàn)實生活,催化情感,深化學生的學習感悟,促使學生點燃情感火花,用演講、朗誦、寫文章等形式表述情感。

教師要善于傾聽,以學生為主體,關(guān)注學生的思想,了解學生的心聲,傾聽學生的意見,激發(fā)學生積極的學習潛能和動機,使學生形成較強的情感共鳴。在傳遞師生情感的過程中,協(xié)助學生建立起正確的價值觀、世界觀、人生觀,培養(yǎng)學生健康的身心,發(fā)展學生健康積極的情感,教師要通過與學生之間的相互交流,調(diào)動學生的學習興趣,取得理想的教學改革成果。

(三)構(gòu)建多元化教學情境

新課程標準建議創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境,開展自主、合作、探究學習。教師在實施情感教育時,創(chuàng)建情境教學的模式,構(gòu)建多元化的課堂教學情境,能夠?qū)W生的學習熱情激活,結(jié)合學生在學情方面所體現(xiàn)出的差異性,教師要改變統(tǒng)一授課的模式,用情境再現(xiàn)的形式,將抽象的教學內(nèi)容還原成立體化的情境,生動地展現(xiàn)在學生面前,帶給學生身臨其境的學習感受,豐富學生的感官體驗,提高學生的情感動機,激發(fā)學生的學習興趣和動力,實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的整合,整體提升學生的語文素養(yǎng)。

在多元化的教學情境中,情緒渲染能夠啟迪學生的思想、心靈,促使學生形成積極的情感體驗。陶淵明《歸田園居》描述的景象,在學生的日常生活中并不能輕易見到,對于學生來說存在一定的理解困境。對此,教師便可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,創(chuàng)建“田園風光”課堂情境。農(nóng)村鳥語花香、炊煙裊裊、田間勞作的情形和官場上的束縛之間形成鮮明的對比,使學生體會到陶淵明在歸隱田園之后的愜意心情。 教師還可以利用多媒體技術(shù)或語言情境描述方式創(chuàng)建課堂情境,促使學生在強烈的情境反差下感悟文本的內(nèi)容,體會到現(xiàn)實官場的環(huán)境和田園生活之間的差異性,增強學生的情感體驗,使學生在情境中產(chǎn)生深刻的認知,理解文本的內(nèi)涵。

教師要根據(jù)學生的發(fā)展需求,創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學生廣泛、深度參與的學習情境,找到師生之間的契合點,展開師生之間的精神交流、思維交流,這對滲透情感教育有著重要的意義。找到師生之間的契合點,滲透對學生的精神引導(dǎo)、情感指導(dǎo),能夠增強語文課堂上情感教育的效果。

(四)加強生活實踐

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的。因此,在新課標背景下開展情感教育,教師要運用生活化教學實踐活動,幫助學生在真實的語言情境中培養(yǎng)語言能力及品質(zhì),并引領(lǐng)學生在回歸生活的過程中,樹立積極的情感態(tài)度和價值觀,在生活體驗、社會實踐中,激發(fā)學生參與的積極性,促使學生對語文的情感價值、現(xiàn)實意義產(chǎn)生深層次的了解。

在高中語文學科教育中教師要鼓勵學生,引導(dǎo)學生在生活體驗的層面上成為主角,養(yǎng)成觀察生活的意識,對生活中的語言進行挖掘、運用,從生活現(xiàn)象中提煉出與情感有關(guān)的素材,產(chǎn)生積極向上的情感,豐富情感體會和經(jīng)驗。在學習《陳情表》這篇課文時,教師就可以引領(lǐng)學生從情感的角度,對作者的經(jīng)歷進行分析,產(chǎn)生深刻的情感體會,理解作者和祖母之間的深厚情感。教師可以以課文作為切入點,讓學生進行課外實踐活動,為學生設(shè)置一項小任務(wù),讓學生對生活中的人物做觀察、記錄,描寫一件小事,既可以是發(fā)生在父母身上的,也可以是在自己祖輩身上的小事。通過用心觀察,記錄下事件的過程和情感,在參與記錄實踐中,讓學生試著從長輩的角度去思考問題、解決問題,對家長的處事態(tài)度、生活方式進行探究,理解來自家長和長輩對自己的期望、關(guān)愛,讓學生對親情樹立起正確的認知,激活學生的內(nèi)在情感,豐富學習體驗,提高心理健康水平,引領(lǐng)學生在面對復(fù)雜的人際關(guān)系時,具備理解他人的能力、與他人進行溝通交流的能力,增強責任意識,在情感共鳴的帶動作用下,為學生身心的健康成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。