基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

牛欣欣,熊曉強(qiáng),殷艷萍

(西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 西安 710600)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展需要實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)性人才,通過現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),可以為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)建筑類人才,滿足建筑行業(yè)企業(yè)人才新需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的意義、必要性與可行性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)師徒制相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式,借助校企間的深度合作以及師傅與教師的聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生開展深入的專業(yè)技能培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)期產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)形式與制度載體,可以有效促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革。

長(zhǎng)期以來,學(xué)徒培訓(xùn)都是國際職業(yè)教育的主導(dǎo)模式與發(fā)展趨勢(shì),也是我國進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制有助于推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性與質(zhì)量;有助于推動(dòng)職業(yè)等級(jí)證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”,促進(jìn)國家技術(shù)技能積累制度的形成與完善;有助于建立“雙師型”師資隊(duì)伍,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與管理制度、招生制度;也可以有效推動(dòng)完善現(xiàn)代企業(yè)用工制度,解決企業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才的招聘困難問題。因此,現(xiàn)代學(xué)徒制已逐漸成為我國職業(yè)教育教學(xué)改革的研究重點(diǎn),對(duì)于我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系的完善與優(yōu)化有重要意義[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置之間的緊密對(duì)接,能實(shí)現(xiàn)更為高效的職業(yè)人才培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠主動(dòng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),促進(jìn)就業(yè)、打通并拓寬現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道,促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè);是深化校企合作、產(chǎn)教融合,推進(jìn)知行合一、工學(xué)結(jié)合的重要途徑;是全面落實(shí)素質(zhì)教育,將職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能提升深度融合,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。

雖然目前我國并未在高等教育中廣泛實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制,但傳統(tǒng)學(xué)徒體系卻有著相當(dāng)悠久的歷史。面對(duì)社會(huì)唯文憑、重學(xué)歷現(xiàn)象盛行、阻礙職業(yè)教育發(fā)展的問題,國家大力提倡現(xiàn)代學(xué)徒制,由此深化校企合作,構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)理論在校教師教、職業(yè)技能到崗師傅教、訂單培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。因此,將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)是非常有必要且可行的。

二、當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)模式存在問題

很多建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師過度注重理論知識(shí)方面的教學(xué),以至于忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性,進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生難以完成看圖紙等工作任務(wù)。而對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,看懂圖紙是最基本的能力要求,該項(xiàng)技能的缺失必然會(huì)影響工作順利開展,使其無法將自身知識(shí)靈活運(yùn)用到工作實(shí)踐之中[3]。其次,這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)流于表面。雖然學(xué)生在校期間基本都參與了各種等級(jí)的職業(yè)資格考試,亦獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書,但是他們很少前往工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),學(xué)校方面也未聘請(qǐng)?jiān)趰弾煾祵?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),沒能充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑,使學(xué)生逐步喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,并對(duì)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。

(二)人才培養(yǎng)缺乏現(xiàn)實(shí)考量

不少高等院校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),對(duì)地域性特點(diǎn)缺乏足夠的重視,對(duì)自身軟硬件現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況并未充分考慮,只是在盲目地提高對(duì)學(xué)生的要求和期望,強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這不僅使學(xué)生承受了過于沉重的負(fù)荷,且正常的培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)因此難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式單一、課堂內(nèi)容煩瑣、課程體系過于復(fù)雜,學(xué)生只能勉強(qiáng)掌握課本中的基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容,無暇進(jìn)行更為深入的自我拓展,無形中削弱了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)校企合作不夠深入

建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有較高要求,但很多院校與企業(yè)缺乏深入合作。學(xué)校方面,專業(yè)教學(xué)未能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制,不能積極主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系與合作。企業(yè)方面,一般更在乎自身的經(jīng)濟(jì)效益,在校企合作的過程中往往缺乏足夠的育人積極性,使得校企合作難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

按照施工管理工作的崗位要求以及建筑行業(yè)特點(diǎn),圍繞提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析調(diào)研,與相關(guān)企業(yè)及事業(yè)單位共同對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位的典型工作內(nèi)容進(jìn)行探討,以建筑施工過程為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)踐與理論相結(jié)合的一體化育人體系,基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施“雙證融通、工學(xué)交替、校企合作”的新型人才培養(yǎng)模式。

跟著學(xué):在學(xué)生剛到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的階段,以專業(yè)教師為主、兼職教師為輔,手把手為學(xué)生傳授實(shí)踐操作技能。這部分教學(xué)可以安排在第二學(xué)期,由于這時(shí)候?qū)W生還未形成足夠的基本實(shí)踐能力,因此主要為帶領(lǐng)學(xué)生前往施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)參觀、對(duì)工作崗位形成初步認(rèn)識(shí)、對(duì)工作環(huán)境充分了解,以拓展學(xué)生的專業(yè)視野,提高對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí),為接下來的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

領(lǐng)著學(xué):在學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)時(shí)期,由崗上師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓他們開展自主實(shí)訓(xùn)。這部分主要安排在第三學(xué)期,學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,已獲得了一定基礎(chǔ)實(shí)踐能力,但尚不具備獨(dú)立工作能力。這時(shí)候依舊需要學(xué)校組織他們到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行崗位學(xué)習(xí),根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)大綱的相關(guān)要求,在師傅和教師的指導(dǎo)下開展輔助性工作實(shí)踐。

自己學(xué):在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段后,讓學(xué)生前往施工現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)建筑工程實(shí)踐技能。這部分通常安排在第三學(xué)年,此時(shí)學(xué)生已基本完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并掌握了部分實(shí)踐技能,以企業(yè)員工身份參與建筑工程頂崗實(shí)踐,并取得相關(guān)證書。學(xué)校則積極做好校外頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之間的緊密銜接與有效融通,由此完成與企業(yè)崗位的良好對(duì)接。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

(一)在校企合作中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

建筑工程技術(shù)專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐要求,在課程教學(xué)中除了要做好關(guān)于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之外,還需要加強(qiáng)實(shí)踐操作方面的教學(xué),這也是目前建筑類專業(yè)普遍存在不足的地方。為此,學(xué)院和專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極開展針對(duì)性教育,開展一系列的試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和具體情況,以學(xué)徒制為框架對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃,確保能夠充分滿足建筑類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求[4]。由于是以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ),許多實(shí)踐教學(xué)都需要在學(xué)校與企業(yè)的合作中才能完成,因此在具體的實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生需要扮演好建筑學(xué)徒的角色,接受傳統(tǒng)師徒授課的一對(duì)一教學(xué)模式,以此推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐效果的提升。另外,在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候,要制定更為周密詳細(xì)的教學(xué)考核管理模式與教育方案,使之能更好滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)性要求,讓學(xué)生可以在學(xué)徒制的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),提高他們對(duì)未來社會(huì)變化發(fā)展的適應(yīng)能力。

(二)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下,綜合能力是重要的人才培養(yǎng)目標(biāo),而現(xiàn)代學(xué)徒制也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)徒的職業(yè)綜合能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因此二者有著明顯的共性[5]。而以團(tuán)隊(duì)溝通、集體協(xié)作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng),不僅有助于學(xué)生更好適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的工作環(huán)境,同時(shí)也能更好滿足學(xué)生在身份轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)者后對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)要求,使他們可以充分滿足企業(yè)對(duì)于建筑類人才的更高需求。為此,可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生加以言傳身教,借助突出行業(yè)特色與專業(yè)教學(xué)目的的課程資源配置,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往的關(guān)鍵技能培養(yǎng),由此切實(shí)提升學(xué)生在建筑工程技術(shù)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力,使其獲得更好的個(gè)人發(fā)展。另外,在進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的過程中,還可以邀請(qǐng)長(zhǎng)期處于建筑工程一線的工作者參與實(shí)踐教學(xué),他們的指導(dǎo)可以使學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的工作有更為清晰且直觀的認(rèn)知,從而使其更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦诠ぷ髦羞M(jìn)行人際交往,進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,在適應(yīng)外部環(huán)境的同時(shí),更好提升實(shí)踐操作能力。

(三)建立完善的制度和標(biāo)準(zhǔn)體系

為了保障學(xué)生能夠充分滿足新時(shí)代建筑行業(yè)的人才需求,嚴(yán)格根據(jù)其考核要求進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。只有將階段式教育與崗位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來,才能真正推動(dòng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成[6]。在進(jìn)行課程安排的時(shí)候,要圍繞增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的目標(biāo),構(gòu)建系統(tǒng)性、分階段的人才目標(biāo)培養(yǎng)方案。例如用一年半時(shí)間完成建筑工程技術(shù)知識(shí)與理論教學(xué),使學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)技能;在此之后,安排學(xué)生前往不同企事業(yè)單位進(jìn)行為期一個(gè)月左右的實(shí)習(xí),并要求其在半年內(nèi)簽訂用工合同,借助輪崗實(shí)習(xí)的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。另外,現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)一般會(huì)涉及很多內(nèi)容與環(huán)節(jié),因此還應(yīng)注意明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的建筑實(shí)習(xí)效果與個(gè)人成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià),并將教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來,構(gòu)建起健全的學(xué)徒評(píng)價(jià)機(jī)制,將學(xué)徒制的價(jià)值與作用充分發(fā)揮出來,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力提升。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升,在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性,形成以職業(yè)能力為核心的人才培育觀,做好實(shí)踐與理論的融合,為建筑行業(yè)發(fā)展提供更多實(shí)用人才。