高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融入問題探析

楊 光,印建兵

(1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023;2.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214041)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指為迎合新時(shí)代發(fā)展需要培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個(gè)性的人才[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵,指明了新的方向和思路[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能離開“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展這一大背景,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教育,同時(shí)又是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的社會(huì)實(shí)踐教育。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的“搖籃”,但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面顯得力不從心,究其原因是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融入問題未給予足夠的重視和實(shí)踐研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新一代信息技術(shù)的綜合應(yīng)用,重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社會(huì)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等,逐步改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維,充分挖掘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力,構(gòu)建“眾創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境,促進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)[3]。然而,“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)仍然在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息技術(shù)只是一種手段,仍然要堅(jiān)持對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的理解,才能真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及特征

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)具有相輔相成的關(guān)系,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的一種特質(zhì),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標(biāo),離開了任何一方則不能認(rèn)為是真正的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上還是一種創(chuàng)業(yè)活動(dòng),但不同于一般性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)要基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新等方面。當(dāng)然,這里所謂的“創(chuàng)新”,并不是純粹出于興趣或愛好,而是通過實(shí)際行動(dòng)獲取利益的行為,帶有明顯的商業(yè)特征[4]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)、相互促進(jìn)的特征。

一是高風(fēng)險(xiǎn)。建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)面臨著創(chuàng)新失敗的風(fēng)險(xiǎn),也就意味著創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著創(chuàng)新失敗加上創(chuàng)業(yè)失敗。

二是高回報(bào)。高風(fēng)險(xiǎn)蘊(yùn)含著高回報(bào),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通過對(duì)已有技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)的更優(yōu)化組合,不僅能夠滿足客戶現(xiàn)實(shí)需求,而且會(huì)引導(dǎo)消費(fèi)時(shí)尚。任何一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都不能簡(jiǎn)單理解為滿足客戶的現(xiàn)時(shí)需求,而要從社會(huì)價(jià)值、社會(huì)意義、社會(huì)時(shí)尚、社會(huì)道德,甚至社會(huì)倫理等多元化的效應(yīng)角度去認(rèn)識(shí)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者獲得的回報(bào)不僅是豐厚的經(jīng)濟(jì)收入,而且是更大、更多的新價(jià)值,助其獲取更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三是相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種螺旋式自我提升過程,創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)為載體,創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為動(dòng)力。基于相互促進(jìn)的關(guān)系,創(chuàng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)型創(chuàng)業(yè)或一般性創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)不斷優(yōu)化資源配置、總結(jié)提煉,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模式更新升級(jí)。

二、相關(guān)概念的關(guān)系

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含理論教育與實(shí)踐教育兩部分,從課程結(jié)構(gòu)上來看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)從屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是為了更好實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論,讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加直觀的感受而不僅是感受抽象的知識(shí),從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育效果。

(二)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體及與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩部分。從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)意義上看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從屬于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、服務(wù)于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,是為了啟發(fā)學(xué)生勇于參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,從而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分,亦是社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一部分。從實(shí)踐機(jī)制來看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)既從屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授,同時(shí)又能融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,二者融通能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育相得益彰。

三、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融入問題分析

(一)課程體系核心問題

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心問題是將理論與實(shí)踐協(xié)同、融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)脫節(jié)、理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐脫鉤的現(xiàn)象,就是沒有意識(shí)到構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心問題,沒有做好校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)充分融入。

(二)融入方向

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要有兩個(gè)方面的重要內(nèi)容:一是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授提供直觀感受,例如創(chuàng)立一家企業(yè)需要哪些流程,為了避免空洞的講授,可以通過“沙盤演練”的形式讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景按照步驟操作,從而熟悉企業(yè)創(chuàng)立流程;二是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論提供知識(shí)融會(huì)貫通、能力整合的訓(xùn)練模塊,例如在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇時(shí),項(xiàng)目選擇信息及甄別方法大都是抽象、枯燥的描述,可以通過“市場(chǎng)調(diào)查”“投資決策沙盤演練”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生親自調(diào)查項(xiàng)目市場(chǎng)行情、分析項(xiàng)目?jī)?yōu)劣,從而理性研判。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)技能,僅僅依賴課堂或校內(nèi)教學(xué)不能達(dá)到全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目的,需要融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,主要有兩種方式:一是在校大學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、在校創(chuàng)業(yè)等形式融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;二是畢業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)創(chuàng)業(yè)等形式融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(三)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須吸收社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鮮活的案例,特別是在校或畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果作為活的教材提供實(shí)踐范本。

(四)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)潛能

許多高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)僅僅停留在服務(wù)教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬功能,尚未成為鏈接社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)充分挖掘高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)潛能,從而融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)所需,也是高職院校共同面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),尤其在校學(xué)生不僅需要完成各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),而且需要提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,因此高職院校要通過多種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)途徑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接。例如,通過“創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地”等模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供身臨其境的實(shí)踐教育。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)既是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái),又將是鏈接社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái),需要進(jìn)一步挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)潛能,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分融合。

(五)完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融入機(jī)制

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì),不斷更新優(yōu)化,形成更新機(jī)制。其次,課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融合。改變重理論、輕實(shí)踐,重口授、輕實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不斷優(yōu)化形成課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融合的嵌入機(jī)制。再次,學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)只有融入社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中才會(huì)改變“象牙塔”式的創(chuàng)新創(chuàng)意,形成融通機(jī)制。最后,在校生與畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。促進(jìn)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,形成在校生與畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接機(jī)制。