新課標視域下小學語文教學“走向”探析

陳淑英

2022年4月,教育部印發《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下稱“新課標”),在融入中央出臺“雙減”政策的同時,對2011年版語文課標進行較大幅度的調整與修訂,使之更具時代性、指導性,更好地體現語文學科獨特的育人價值和奠基作用。作為一線語文教師,應當遵循“新課標”精神,貫徹“新課程”理念,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地。

一、強化核心素養導向,回歸語文本質

(一)語言運用與思維能力協同發展

語言是思維的物質載體,思維能夠對語言進行完善。語言發展的過程也是思維發展的過程,二者密不可分,既相互依存,又相互促進。在語文教學中,教師應在語文核心素養的引領下,緊扣語言和思維的內在聯系,組織學生運用判斷、推理、整合等各種方式,把發展語言與思維訓練有效融合起來,促進語言運用與思維能力協同發展。

以統編版六年級上冊小說單元為例,教師可以基于小說“人物、情節、環境”三個核心維度,緊扣課文語言所著力的方向,真正凸顯小說文本的內在力量。單元中《窮人》一課,作者以生動細膩的手法,展現了環境的惡劣、天氣的極端以及家中陳設的溫馨,僅僅關注這些表層意思,似乎并不能從中感受到人物的精神品質。其原因就是僅僅關注了語言,而很少關注思維或者沒有關注思維。因此,教師應鼓勵學生從語言所表達的意思,向前再邁一步,運用思維推理,形成更深層的認知。比如,從環境的惡劣、天氣的極端,推理出漁夫生活的艱辛和不易;從家庭布置陳設的溫馨,推理出桑娜的善良和勤勞。可見,對這些人物的形象感知,不是作者借助語言直接表達出來的,而是學生基于語言理解大意、激活思維、積極推理所形成的閱讀積累,有效地歷練了學生“語言運用”和“思維能力”的協同發展。

(二)文化自信與審美創造有機融合

新課標提出的語文核心素養這一概念,是一個綱舉目張的概念,它引出了很多理論生長點。語文核心素養包括四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。我國是有著五千多年燦爛文化的文明古國,無論是審美,還是文化,都裹挾著濃郁的中華民族的影子。在強化和關注素養導向的基礎上,教師就可以組織學生將文化自信與審美創造進行有機融合。

以統編版三年級下冊“古詩三首”第一首為例,這首詩是杜甫的《絕句》:“遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。”作者以生動簡練的筆觸,描寫了春天到來江山秀麗、風暖花香的美麗景色。既然是描寫春天景色的優美,那為什么要描寫“燕子”和“鴛鴦”這兩種鳥類呢?這樣的問題,其本質就關涉到語文核心素養中的文化自信與審美創造兩個維度。古典詩詞中的事物不僅僅是其事物本身,而且已經成為一種文化符號的象征。學生在深入閱讀中發現,作者采用了從靜到動的順序展開描寫。第一、二兩句,以“麗”和“香”靜態的方式展現了遲日和春風所帶來的美感;第三、四兩句,則是以“融”“睡”展現了兩種鳥類所帶來的動感之美,為原本就美麗的春景增添了無窮的魅力。這種動靜變化,是由詩人在表達中的審美創造所決定的。可見,教師鼓勵學生嘗試運用自己的語言描述這首詩所展現出來的畫面時,學生將自己所理解的文化以及所蘊藏的審美認知表達出來,在理解吸收、傾吐表達的過程中,推動自身語文素養的不斷發展。

二、強化語文課程實踐,促進能力生長

(一)汲取語文知識:奠定基礎

雖然語文實踐能力的形成不是完全靠知識的堆積,但這并不意味著語文知識就可以完全脫離課程教學。完全脫離語文知識的核心層面而單獨推進語文實踐,其效果是非常有限的。在知識的牽引和支撐之下,學生掌握應有的學習方法,然后教師再搭建實踐性的平臺。在推動學生言語實踐的過程中,必須先從必備的語文知識入手,多角度為學生提供相應的學習支持,使之形成語文課程實踐和能力生長的良好態勢。

例如,統編版三年級上冊第二單元,共編排四篇課文,從不同的角度展現了秋天美麗的風景。在教學過程中,教師可借助第一篇課文《古詩三首》,先引導學生把課文中表情達意的詞眼和中心句、過渡句、含義深刻的句子找出來,然后引導學生緊緊抓住上述那些對解讀課文十分有幫助的重點詞句,運用多種方法加以理解:上下文推理、詞匯分析、替換詞語、借助注釋、語法分析、細讀和標注、多方位查找信息以及合作交流等。對于學生而言,這些方法屬于知識性層面,掌握了這些知識并不等于他們能夠靈活運用這些知識,但它為理解難懂詞句提供了方法與指導。因此,要想搭建實踐平臺,就必須關注這些方法,并巧妙地運用這些方法,作為認知性的基礎。在單元教學中,教師要能夠引領學生通過實踐與嘗試,總結出相應的方法,為實踐平臺的巧妙運用奠定基礎。

(二)搭建實踐平臺:引領發展

實踐是檢驗真理的唯一標準。在語文教學中,語文能力的形成必須依托實踐,學生才能掌握得更加牢固。因此,對于編者精心構筑的貫穿于統編版教材主線的語文要素,在教學時,教師不能粗枝大葉一帶而過,而是要細化分解、明確相應任務、制定落實措施,使學生在完成任務的實踐過程中,促進自身能力的不斷生長。

經歷了《古詩三首》的學習,學生初步學會了尋找重點詞句,深入理解課本內容的閱讀方法,但如前文所言,絕不意味著他們就能夠運用自如。因此,教學本單元后三篇課文時,教師應為學生創設實踐環境,指導他們進行實踐活動:首先,自主在文中圈畫出難懂的詞句。許多教師在課堂上出示的一些難懂詞句并不是從學生處獲取,而是教師本人主觀揣摩或猜測出來的。這種一廂情愿的做法,往往脫離學生的認知水平和接受能力。要變一廂情愿為兩相情愿,最好的辦法就是倡導學生自主閱讀,自主圈畫出難懂的詞句。其次,自主克服閱讀障礙。鼓勵學生運用已習得的方法去理解新課文中的難懂詞句,實現無障礙閱讀。最后,合作交流。挑選若干個學生普遍理解困難的詞句,在課堂上探討交流理解這些難懂詞句的有效方法,以及哪一種更好。理解難懂詞句非一日之功,應引導學生在平時閱讀時注重加強這方面的訓練。有一定文化底蘊的家長,在與孩子互動閱讀時,也要有意識地培養孩子對詞句的理解與運用,讓學生通過廣泛實踐,在閱讀過程中“理所當然”地理解難懂詞句。

三、強化單元整體教學,實現深度學習

(一)整合目標:把握單元整體教學方向

學習任務群是新課標的一大亮點。但現實中,許多教師一直習慣于單篇教學,如文本解讀、教學設計、目標設定、教學內容、教學策略等,都有意無意地陷入單篇教學的老套之中。這樣的教學,很容易使學生認知格局狹窄、學習力薄弱,尤其是難以讓學生進入深度學習狀態。為改變這一狀況,需要教師基于“學習任務群”有意識地開展單元整合教學。首先要抓好源頭。應緊扣新課標和單元整體視域制定教學總目標,然后以“一課一得”為原則,確定單篇課文教學分目標,使之形成有機的教學整體。

例如,統編版三年級下冊第五單元為“習作單元”,其習作主題是“大膽想象”,旨在培養學生的想象力和思維能力,激發學生勇于表達和樂于表達。單元語文要素是“走進想象的世界,感受想象的神奇”。學習水平是“感受”,而不是“領悟”,更不是“掌握”。習作要求是“發揮想象寫故事,創造自己的想象世界”,目的是 “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。教材安排了兩篇精讀課文:《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》。前者重在鼓勵學生大膽想象,后者重在引導學生如何大膽想象。兩篇習作例文為:一篇是指導學生學習相似想象的方法——《一支鉛筆的夢想》;另一篇是指導學生學習逆向想象的方法——《尾巴它有一只貓》。在教學時,應以學生自讀為主,引導學生聯系文章旁批和課后的思考題進行理解、思考,模仿“習作例文”直指“習作”這一目標。習作的第一部分為學生提供了7個有趣的題目,旨在打開學生的想象思路。第二部分,強調了習作要求:想象要大膽。在習作修改上,寫完后,要相互交流,相互修改。第三部分,建議開辟專欄展示習作,可以進一步激發學生的習作熱情。這三個部分按照由淺入深、由易入難的順序,“整體建構”和諧教學,有效推動了學生言語能力的發展。

(二)整合內容:搭建教學的整體性框架

我國著名的語文教育家、博士生導師王榮生教授一再強調:“語文教學必須要有適切的教學內容。”“合宜的教學內容是好課的底線。”選擇適切、合宜的語文教學內容,不僅能為學生提供優秀的學習范例和良好的實踐載體,而且還可以避免教學時信馬由韁或淺嘗輒止。教學實踐發現,許多文本的解讀往往有著多維視角,選擇不同的解讀視角則會得出不同的認知結果和呈現出不同的教學價值。教師不僅要注重把握文本的特點、矛盾點,指導學生正確地進行文本解讀,有效地提高他們的閱讀能力,還要在合理的教學框架下,通過科學的重組整合教學內容,使其更加契合學生語文知識的建構和思維的有序發展,從而實現高效的教與學。

例如,統編版五年級上冊第五單元也是習作單元,以“介紹某一事物”為主題,教材編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文。前者是一篇科普性說明文,語言樸實,其側重點在于讀明白課文從哪些方面介紹了太陽;后者則是一篇文藝性說明文,以敘事和抒情的筆調展開生動活潑的說明,其側重點在于讀明白松鼠的外形特征和生活習性。通過比較感受兩篇不同風格的說明文,豐富學生不同的閱讀體驗。本單元習作教學目標為“搜集資料,用恰當的方法介紹一種事物。”在指導學生將“知”轉化為“行”的過程中,許多教師往往盯著“說明方法”,在寫作指導時不停地講什么是列數字、舉例子、作比較等,然后讓學生用以上這些方法進行寫作。在進行片段評價時,凡有列出數字皆鼓勵,凡作比較皆贊美……這樣的教學,很難將學生過往累積的認知植入語用表達的土壤中。為改變這一狀況,在教學時,可以選擇該冊第一課《白鷺》為切入點進行訓練。《白鷺》是郭沫若創作的一篇文質兼美的散文,作者生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味等。教師可以引導學生運用所學說明方法,將這篇散文詩的第二段至第五段的描寫改成說明文字。由散文到說明文,就要按照描寫的要求去改寫,用平實的語言做出科學的解說。同時還要參考相關資料,把白鷺的一些資料與本文中的資料一起整理形成說明文字。縱觀這一教學案例,教師沒有將教學的視野局限于一篇課文、一個單元上,而是關注了整冊課本,充分挖掘整冊教材的教學價值,教材的所有資源都為實現教學目標服務,提升了學生的內在認知價值和學習能力。