教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)路徑的審視與展望*

盧 強(qiáng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)路徑的審視與展望*

盧 強(qiáng)

（淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇淮安 223300）

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為時(shí)代的新命題，其核心內(nèi)容之一在于推動(dòng)技術(shù)深度融入教學(xué)、全面革新教學(xué)。目前，技術(shù)革新教學(xué)雖自上而下地推進(jìn)了多年，但效果不彰。何以如此？哈耶克的“理性不及”思想和自發(fā)秩序原理認(rèn)為，面對(duì)復(fù)雜，理性必然有所“不及”甚至“無(wú)知”，要防止理性的濫用，并重視自發(fā)探索與秩序自覺(jué)擴(kuò)展的力量。因此，在技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，既要發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)所扮演的領(lǐng)路人的角色和功能，為智能技術(shù)革新教學(xué)進(jìn)行整體謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成長(zhǎng)期發(fā)展愿景與長(zhǎng)時(shí)“預(yù)見(jiàn)”；又要重視基層探索所飾演的行動(dòng)者的作用和力量，在具體實(shí)踐中更新智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用慣習(xí)，創(chuàng)新智能技術(shù)支持的教學(xué)方式，生成智能技術(shù)革新教學(xué)的文化，力爭(zhēng)在頂層設(shè)計(jì)與基層探索的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技術(shù)革新教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)；基層探索

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于將數(shù)字技術(shù)深度融入教育的各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)和管理為核心的全方位創(chuàng)新[1]。技術(shù)革新教育教學(xué)已推行多年，然而技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在[2]，且應(yīng)用不充分、效果不理想[3]，未帶來(lái)顯著性差異[4]，也未實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較大突破[5]。面對(duì)技術(shù)革新教學(xué)作用不彰、效果不顯的現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)者甚眾，或?qū)⒃驓w于未能處理好教學(xué)所“需”與技術(shù)所“能”之間的張力[6]、未能協(xié)調(diào)好技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值沖突[7]，或認(rèn)為是融合資源相對(duì)匱乏[8]、硬件環(huán)境與文化不夠友善[9]，或歸咎于教師的能力信念不足[10]、信息化教學(xué)能力不夠[11]，或歸結(jié)為實(shí)踐方法未能引起教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革[12]、缺少支撐與保障機(jī)制[13]，甚至存在政策障礙[14]。專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)大眾過(guò)多地將教學(xué)革新寄托于技術(shù)因素、環(huán)境條件、參與者素質(zhì)和機(jī)制政策等的改變，而未能重視推進(jìn)路徑與實(shí)踐方式的重要影響。技術(shù)革新教學(xué)作為一項(xiàng)充滿不確定性的、技術(shù)侵入引發(fā)教學(xué)及其文化適應(yīng)與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，其影響因素眾多，但各關(guān)涉因素要真正發(fā)揮作用必然需要一系列推動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐行動(dòng)的統(tǒng)整與促進(jìn)。因此，有必要全面回顧和分析我國(guó)技術(shù)革新教學(xué)的推進(jìn)路徑，檢視和審思存在的問(wèn)題，展望技術(shù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和變革的未來(lái)路向，有利于加快技術(shù)革新教學(xué)，推動(dòng)教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

一 我國(guó)推進(jìn)技術(shù)革新教學(xué)的歷史回溯與路徑分析

古人云：“彰往而察來(lái)，而微顯闡幽?！蓖?，回望技術(shù)革新教學(xué)的過(guò)往，察知推進(jìn)的過(guò)程，有利于覺(jué)察問(wèn)題，思慮得失，及時(shí)改進(jìn)，從而更好地推動(dòng)技術(shù)融入教學(xué)，促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1 推進(jìn)歷史回溯：從應(yīng)用嘗試走向創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

我國(guó)推動(dòng)技術(shù)融入教育、革新教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)且呈階段性發(fā)展的過(guò)程，大致包括：

（1）起步嘗試階段（1949-2000年）：作為工具，輔助教學(xué)

新中國(guó)初期，錄音、幻燈、電影等技術(shù)工具常被應(yīng)用于“識(shí)字運(yùn)動(dòng)”“掃盲運(yùn)動(dòng)”。后來(lái)，鄧小平同志提出：“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑。”[15]1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于學(xué)校開(kāi)展教育電視有關(guān)問(wèn)題的通知》，指明了“學(xué)校應(yīng)用教育電視的途徑與方法”[16]。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)“積極發(fā)展廣播電視教育和學(xué)校電化教學(xué)，推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段”[17]。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”[18]。同時(shí)，國(guó)家還積極推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)工具的應(yīng)用試點(diǎn)與推行工作，如確定計(jì)算機(jī)教育試點(diǎn)學(xué)校、啟動(dòng)遠(yuǎn)程教育工程等。技術(shù)作為一種輔助性工具引入教學(xué)，主要幫助教師組織、呈現(xiàn)、傳播教學(xué)信息與內(nèi)容。

（2）整合應(yīng)用階段（2001-2009年）：作為要素，融入教學(xué)

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”[19]。同年，《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》要求“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法”[20]。2002年，教育部發(fā)布《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，要求“十五”期間基本建成中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)覆蓋至中西部所有中小學(xué)和全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校[21]。2004年，《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃的通知》提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，并加快基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源和人才建設(shè)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平[22]。同時(shí)，國(guó)家陸續(xù)開(kāi)展了“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等系列推進(jìn)工作，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源的建成和教師信息技術(shù)能力的提升，信息技術(shù)逐漸融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與教學(xué)的整合應(yīng)用逐漸廣泛。

（3）深化應(yīng)用階段（2010-2017年）：深度互動(dòng)，互融互構(gòu)

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[23]。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的工作方針，“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”[24]。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”“通過(guò)深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)的作用”[25]。除了密集的國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，我國(guó)還持續(xù)進(jìn)行“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，搭建技術(shù)與教學(xué)融合的基礎(chǔ)環(huán)境，堅(jiān)持開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，深化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著政策和活動(dòng)的持續(xù)推行，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用穩(wěn)步深化，信息技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教與學(xué)多個(gè)層面和維度的活動(dòng)之中。

（4）創(chuàng)新轉(zhuǎn)型階段（2018年至今）：面向未來(lái)，創(chuàng)變教學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記一直非常重視信息化、數(shù)字化對(duì)教育發(fā)展的作用，不僅在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系……是人類(lèi)共同面臨的重大課題”，還多次強(qiáng)調(diào)“以信息化培育新動(dòng)能”“推動(dòng)新發(fā)展”。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，此文件要求“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”，推動(dòng)信息技術(shù)深度融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)模式變革與生態(tài)重構(gòu)[26]。2021年，教育部開(kāi)始研制《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，謀劃技術(shù)創(chuàng)變教育教學(xué)的方向。除了從政策層面規(guī)劃未來(lái)，教育部還遴選了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)、智慧教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，設(shè)置了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)（上海），部署了教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及、“三個(gè)課堂”“混合課堂”應(yīng)用等活動(dòng)，以推動(dòng)信息技術(shù)由外向內(nèi)地革新教育教學(xué)，創(chuàng)變教學(xué)結(jié)構(gòu)與生態(tài)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2 頂層設(shè)計(jì)：我國(guó)技術(shù)革新教學(xué)的推進(jìn)方式

教學(xué)改革一般有自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的基層探索兩條路徑可供選擇。回顧技術(shù)革新教學(xué)的推動(dòng)進(jìn)程，可知國(guó)家一直非常重視頂層設(shè)計(jì)的作用，每一階段均從國(guó)家層面將技術(shù)革新教學(xué)關(guān)涉的各個(gè)層面、要素、環(huán)節(jié)等進(jìn)行整體謀劃和全面運(yùn)籌，再以文件的形式逐級(jí)下發(fā)、層層落實(shí)，最終在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐層面實(shí)施與執(zhí)行。整體而言，我國(guó)主要運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)的方式推動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)：①對(duì)信息技術(shù)革新教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，即立足全局，從宏觀視角對(duì)信息技術(shù)革新教學(xué)所涉及的思想理念、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、師資力量、方法策略、保障措施等進(jìn)行綱領(lǐng)性頂層規(guī)劃。這些頂層規(guī)劃既在橫向上覆蓋信息技術(shù)革新教學(xué)所關(guān)涉的各方面，又在縱向上考慮各推進(jìn)階段的時(shí)間、速度和彼此之間的銜接，從整體上為技術(shù)革新教學(xué)提供理念指導(dǎo)和戰(zhàn)略統(tǒng)籌，為革新活動(dòng)的實(shí)施提供前行方向和實(shí)踐理路。②部署具體的技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)，即國(guó)家以文件的形式發(fā)起信息技術(shù)革新教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備、信息資源等的建設(shè)行動(dòng)或具體的技術(shù)革新教學(xué)實(shí)踐或評(píng)比活動(dòng)，如“教育信息化建設(shè)工程”“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”等環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)工程和“三個(gè)課堂”“一師一優(yōu)課、一課一名師”等革新推進(jìn)活動(dòng)，從實(shí)踐層面為技術(shù)革新教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)提供行動(dòng)依據(jù)，推動(dòng)信息技術(shù)持續(xù)融入教學(xué)，改變教學(xué)生態(tài)。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了一套宏觀愿景規(guī)劃和具體行動(dòng)部署相結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)式技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)方式。

二 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下技術(shù)革新教學(xué)的現(xiàn)狀審思

1 成績(jī)與質(zhì)疑并存：頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)下的現(xiàn)狀

多年來(lái)，在自上而下的頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)下，技術(shù)革新教學(xué)工作取得了長(zhǎng)足而又顯著的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：①建成了比較完善的信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件與資源環(huán)境。至2020年底，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)取得顯著進(jìn)展，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）均接通互聯(lián)網(wǎng)，98.35%的高校建有多媒體教室，93%的高校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，87%的高校擁有教學(xué)資源平臺(tái)[27]。同時(shí)，數(shù)字化教育資源不斷豐富，服務(wù)不斷完善，如75%的中小學(xué)配有與教材配套的、完整的數(shù)字化教育資源[28]，慕課課程數(shù)達(dá)3.4萬(wàn)門(mén)，優(yōu)課曬課達(dá)2012萬(wàn)堂[29]。②教師信息化教學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升。目前，全國(guó)不僅進(jìn)行了多輪教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，還實(shí)施了“一師一優(yōu)課”“直播課堂”等多樣信息化教學(xué)活動(dòng)，全面提升了廣大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[30]。③指明了技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方向，推動(dòng)了技術(shù)的廣泛應(yīng)用。目前，52.08%的教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)，54.16%的教師參與技術(shù)支持的教研活動(dòng)，85%的教師應(yīng)用多媒體課件備課，85%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了主干學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)的信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用[31]；同時(shí)，近四分之三的高校課程運(yùn)用多媒體教室、近一半的高校課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持進(jìn)行教學(xué)[32]?？偟膩?lái)說(shuō)，技術(shù)革新教學(xué)已取得矚目的成績(jī)，但與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革[33]”的要求相比，仍然存在較大的差距。

（1）未能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深度應(yīng)用

隨著信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完備、教學(xué)資源的健全和教師信息化教學(xué)能力的提升，信息技術(shù)理應(yīng)得到更廣泛、深入的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)理應(yīng)得到更有效、充分的發(fā)揮，甚至帶來(lái)教學(xué)的全面革新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，然而現(xiàn)實(shí)與豐滿的理想差距甚大，主要表現(xiàn)為：①信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用在“量”上還有很大的提升空間。雖然在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段的應(yīng)用率已經(jīng)比較高，但還有很多技術(shù)資源與平臺(tái)未能得到充分應(yīng)用，如中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率分別為52.08%、26.9%[34]；高校的智慧教室、虛擬仿真系統(tǒng)等的使用率也非常低，如智慧教室相關(guān)應(yīng)用課程占比分別為一流大學(xué)建設(shè)高校12%、一流學(xué)科建設(shè)高校9%、其他普通本科5%、高職院校6%，虛擬仿真系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用課程占比分別為一流大學(xué)建設(shè)高校1%、一流學(xué)科建設(shè)高校1%、其他普通本科1%、高職院校3%[35]。②深層次的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用較少，優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，未能實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所要求的整體性變革。信息技術(shù)在教學(xué)中的淺層應(yīng)用（如呈現(xiàn)信息、輔助管理等）已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步，但深層次應(yīng)用卻非常不足。有調(diào)查顯示，即使在教育信息化程度較高的沿海城市，也僅有24%的教師表示會(huì)“經(jīng)?！被颉翱偸恰弊寣W(xué)生運(yùn)用技術(shù)完成項(xiàng)目或作業(yè)[36]，36.05%的學(xué)校會(huì)利用信息技術(shù)分析學(xué)情、進(jìn)行學(xué)情預(yù)警[37]；即便在信息化水平較高的高校，能發(fā)揮技術(shù)綜合優(yōu)勢(shì)的智慧教室、虛擬仿真系統(tǒng)等也存在使用率較低的問(wèn)題，說(shuō)明信息技術(shù)仍未能從理念、方法、流程等方面全面革新教學(xué)，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（2）未能全面創(chuàng)新教學(xué)，帶來(lái)效益優(yōu)勢(shì)

面對(duì)技術(shù)，人們一直抱著極大熱情將其引入教育教學(xué)，期望帶來(lái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，然而結(jié)果卻不容樂(lè)觀。目前，信息技術(shù)仍未帶來(lái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型期望的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)性變革。雖然在教學(xué)中信息技術(shù)已得到較多應(yīng)用，甚至改變了教學(xué)順序（如翻轉(zhuǎn)課堂），卻未能與教學(xué)深度交融、觸及教學(xué)結(jié)構(gòu)，也未能從根本上改變“你說(shuō)—我聽(tīng)”的教學(xué)范式、引起學(xué)習(xí)流程的全面革新[38]，甚至還因技術(shù)的“濫用”強(qiáng)化了“灌輸”和“控制”[39]，背離了初衷。另外，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的效率或效益優(yōu)勢(shì)。雖有一些研究支持應(yīng)用技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等能提高教學(xué)效果的觀點(diǎn)[40][41]，卻終難擺脫“非顯著差異現(xiàn)象”，畢竟至今仍未見(jiàn)大規(guī)模的、能支持顯著差異的研究或評(píng)估，以致于有研究指出國(guó)家投入了千余億資金，卻看不到與之相匹配的應(yīng)有效益[42]，讓人不得不懷疑信息技術(shù)之于教學(xué)的價(jià)值。

2 歸因分析：理性不及的視角

面對(duì)技術(shù)革新教學(xué)效果不彰、數(shù)字化轉(zhuǎn)型不顯的現(xiàn)實(shí)，既有信息技術(shù)與教學(xué)關(guān)系、價(jià)值和互補(bǔ)的回應(yīng)，也有軟硬件條件、政策制度與應(yīng)用文化的解釋?zhuān)€有師生信息技術(shù)能力、融合方式方法甚至成效滯后等的歸因。若僅從技術(shù)之于教學(xué)的價(jià)值、軟硬件條件、政策制度、師生信息技術(shù)能力、革新文化等層面找原因，未免會(huì)陷入固有的窠臼，難以真正推動(dòng)教學(xué)的革新和轉(zhuǎn)型。畢竟，多年的教育信息化建設(shè)促進(jìn)了信息化基礎(chǔ)設(shè)施、條件、資源乃至師生信息技術(shù)能力的全面發(fā)展，卻未能撬動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)的支點(diǎn)。技術(shù)革新教學(xué)作為一項(xiàng)充滿不確定性的復(fù)雜系統(tǒng)工程，靠的絕不是某一個(gè)或幾個(gè)因素與條件的提升，而是在系統(tǒng)、持續(xù)的推進(jìn)過(guò)程中技術(shù)條件和關(guān)涉因素的不斷改善，以及技術(shù)（要素）與教學(xué)（要素）的不斷關(guān)聯(lián)與交織、相互作用與影響，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐方式、樣態(tài)、文化的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型和參與師生實(shí)踐思維、慣習(xí)等的整體性改變。這中間充滿了多種因素的彼此交織與影響、多樣關(guān)系的互相耦合與重構(gòu)、教學(xué)流程的改寫(xiě)與重組、教學(xué)文化的顛覆與重建等變化，靠的往往不是計(jì)劃或設(shè)計(jì)，而是長(zhǎng)期的、不懈的實(shí)踐和行動(dòng)。頂層設(shè)計(jì)式推進(jìn)路徑雖能發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)，快速優(yōu)化技術(shù)革新教學(xué)的基礎(chǔ)條件和關(guān)涉要素，甚至通過(guò)發(fā)起革新活動(dòng)鼓勵(lì)基層創(chuàng)新，但“政令”式、“運(yùn)動(dòng)”式的推動(dòng)往往難以真正激勵(lì)基層參與變革。要突破當(dāng)前困境，改變當(dāng)前狀況，既需要思想觀念的徹底改變，也需要推進(jìn)思路的深刻反省，更需要推進(jìn)路徑的全面調(diào)整。哈耶克“理性不及”思想和“自發(fā)秩序原理”的提出，為轉(zhuǎn)變思想觀念、變革推進(jìn)理路、推動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)開(kāi)啟了新思路。

（1）哈耶克的“理性不及”思想與“自發(fā)秩序原理”

對(duì)于“理性不及”，哈耶克有深刻的洞察。他認(rèn)為，對(duì)于紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的世界，人們的認(rèn)識(shí)與理解永遠(yuǎn)處在包含著“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐……”循環(huán)過(guò)程的“無(wú)盡探索”中，理性所能達(dá)到的“正確”只是一種“不徹底的正確”[43]。對(duì)事物認(rèn)識(shí)與理解的不徹底導(dǎo)致人之理性有所“不及”甚至“無(wú)知”，以致于人們面對(duì)事物猶如從外觀察一個(gè)半開(kāi)的“黑箱”，總有局限，因而做任何決定均帶有一定的盲目性。若過(guò)度依賴(lài)“不及”之理性統(tǒng)籌規(guī)劃復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)，往往難有效果，故哈耶克認(rèn)為秩序是行動(dòng)的產(chǎn)物，而非設(shè)計(jì)的結(jié)果[44]。

①理性不及。哈耶克講“理性不及”不是為了反對(duì)理性，而是為了更好地發(fā)揮理性的作用[45]。他認(rèn)為理性有其優(yōu)勢(shì)，亦有其“不及”?！安患啊笔浅姓J(rèn)理性力量的有限性，反對(duì)唯理性是瞻，不顧及理性之限度，濫用甚至誤用理性的現(xiàn)象，是對(duì)唯理性主義（Rationalism）的批判與清算。在對(duì)“理性”的理解上，哈耶克繼承了蘇格拉底“承認(rèn)我們的無(wú)知”、休謨“人之理解力的狹窄”、康德“人的理性能力有限”等思想，認(rèn)為理性不具有至上的地位和必然的正確，而產(chǎn)生于人類(lèi)與世界的接觸、交往和互動(dòng)之中，并隨著人類(lèi)實(shí)踐的持續(xù)發(fā)生和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而發(fā)展、進(jìn)化、成長(zhǎng)——這是一種進(jìn)化理性觀，與堅(jiān)持理論來(lái)自實(shí)踐并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展的馬克思主義理性觀一致。而理性的進(jìn)化性決定了它的有限性：面對(duì)充滿不確定性的復(fù)雜世界，我們對(duì)其賴(lài)以運(yùn)行的諸多因素往往處于不可避免的無(wú)知狀態(tài)，我們的理性知識(shí)遠(yuǎn)非完全[46]，我們的心智也遠(yuǎn)不可能詳細(xì)地感知和謀劃“一個(gè)由無(wú)數(shù)成員和各種各樣潛在思維方式組成的社會(huì)所表達(dá)的行為方式、感情方式和思維方式”[47]。總之，在哈耶克那里，理性是一種“有限理性”[48]，它反映世界、蘊(yùn)含規(guī)則，卻又有所不及。

②自發(fā)秩序原理。理性作為一個(gè)自然選擇與持續(xù)進(jìn)化的產(chǎn)物[49]，有其優(yōu)勢(shì)，也有所不及。人類(lèi)社會(huì)行為秩序復(fù)雜，我們無(wú)法了解決定著它的全部具體事實(shí)[50]，也無(wú)法全面感知它內(nèi)部的所有關(guān)系及其遵循的各種規(guī)律，因而往往難以對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。從本質(zhì)上講，人類(lèi)社會(huì)行為秩序不是理論問(wèn)題，而是實(shí)踐問(wèn)題，需要依照“從實(shí)踐中感知、獲取經(jīng)驗(yàn)、形成理論理性，并回到實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)與改造”的實(shí)踐理性來(lái)進(jìn)行。易言之，人類(lèi)社會(huì)行為秩序是“人類(lèi)行為的結(jié)果，而不是設(shè)計(jì)的結(jié)果”[51]，故哈耶克明確將其界定為“自發(fā)秩序”。也就是說(shuō)，人類(lèi)社會(huì)的行為秩序不是某種意志的產(chǎn)物，而是無(wú)數(shù)的個(gè)人互動(dòng)、協(xié)調(diào)和世代積累、傳承的結(jié)果[52]，并在最基本的倫理道德、最普遍的行為慣習(xí)、最普適的思維觀念等“無(wú)形的手”的選擇和校準(zhǔn)下，推動(dòng)著秩序自發(fā)擴(kuò)展。當(dāng)然，秩序的自發(fā)擴(kuò)展不是基于個(gè)人意志或人為設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，也不是自然而然發(fā)生的，而是在自由的文化環(huán)境下，經(jīng)由人們主動(dòng)地試驗(yàn)與試誤、反復(fù)地比較與選擇、審慎地推斷與預(yù)測(cè)、不斷地調(diào)適與改進(jìn)等行為日益積累而艱難獲致結(jié)果的復(fù)雜過(guò)程[53]。

（2）推進(jìn)困境之哈耶克回應(yīng)

以哈耶克的“理性不及”思想與“自發(fā)秩序原理”審視頂層設(shè)計(jì)式技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)實(shí)踐，可以看出頂層設(shè)計(jì)式推進(jìn)有其優(yōu)勢(shì)，但也埋下了“理性僭妄”隱憂，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

①易缺少優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)。秉持頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)路徑的人們往往迷戀理性，無(wú)視其局限，專(zhuān)斷地認(rèn)為借助理性可以解決一切問(wèn)題。于是，他們懷揣“技術(shù)革新教學(xué)”的理想，對(duì)技術(shù)革新教學(xué)關(guān)涉的要素、發(fā)展階段甚至具體過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。然而，人類(lèi)社會(huì)行為系統(tǒng)是一個(gè)由近乎無(wú)限方面、無(wú)限層次、無(wú)限具體要素以近乎無(wú)限的關(guān)系和形式有機(jī)組織起來(lái)的復(fù)雜巨系統(tǒng)[54]，以“不及”之理性進(jìn)行設(shè)計(jì)，必然會(huì)深陷“無(wú)知”的泥潭，甚至導(dǎo)致各時(shí)期的頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯不足：首先，表現(xiàn)為各頂層設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃與長(zhǎng)時(shí)段考量不足。例如，在基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)上，從農(nóng)遠(yuǎn)工程的衛(wèi)星電視到鋪網(wǎng)、多媒體教室，到智慧教室、三通兩平臺(tái)，再到今天熱議的新基建等，均有一定的長(zhǎng)時(shí)段設(shè)計(jì)不足、銜接不夠之嫌；“一師一優(yōu)課、一課一名師”“三個(gè)課堂”“混合課堂”等技術(shù)革新教學(xué)推動(dòng)活動(dòng)也有連續(xù)性不佳的問(wèn)題。其次，表現(xiàn)為各頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)傾向明顯，兼顧性不足。已有的頂層設(shè)計(jì)多重視儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能技術(shù)等基礎(chǔ)條件的建設(shè)，但對(duì)人（如教師、學(xué)生等）、技術(shù)應(yīng)用文化、教學(xué)實(shí)際需要等因素之于革新的重要作用重視不足，以致革新實(shí)踐偏離了促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的初衷。最后，表現(xiàn)為對(duì)各關(guān)涉利益群體及訴求的整體考慮不足。技術(shù)革新教學(xué)遠(yuǎn)比大多數(shù)人想象的復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)和照顧各參與部門(mén)、各方參與人員的權(quán)力與利益，才能有效推動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)。然而，頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)方式往往忽視管理部門(mén)、學(xué)校等參與方需求的差異，忽視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等核心利益群體的個(gè)性化訴求，以致技術(shù)應(yīng)用難以深入觸動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。

②易缺乏科學(xué)的過(guò)程預(yù)估與差異化應(yīng)對(duì)。秉持頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)路徑的人們往往迷信理性的價(jià)值和功能，認(rèn)為沒(méi)有什么是理性不可認(rèn)識(shí)的，也沒(méi)有什么是不可計(jì)算或設(shè)計(jì)的[55]。然而，哈耶克的“理性不及”思想提醒我們要時(shí)刻警惕理性主義的僭妄，畢竟理性的有限性僅能從“部分正確的假設(shè)入手”預(yù)見(jiàn)技術(shù)革新教學(xué)的過(guò)程。這種預(yù)見(jiàn)企圖以一紙方案設(shè)計(jì)作為復(fù)雜系統(tǒng)的技術(shù)革新教學(xué)，只能帶來(lái)部分正確[56]。同時(shí)，技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)工作必須考慮我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，東西部差距與城鄉(xiāng)差別、地方情境與文化差異、不同學(xué)校基礎(chǔ)條件、價(jià)值觀念與制度文化等的落差均會(huì)對(duì)革新工作提出不同要求，需要區(qū)別對(duì)待。然而，頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)方式往往忽視這些差異，既未針對(duì)薄弱地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行定向化投入，也未針對(duì)經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、教師培訓(xùn)等進(jìn)行差異化供給，更未依據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化推進(jìn)，致使技術(shù)難以深度影響教學(xué)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，也就無(wú)法引發(fā)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

③易忽視自發(fā)秩序的作用與力量。基于頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)革新教學(xué)推進(jìn)實(shí)踐雖然鼓勵(lì)基層探索，但在一波又一波推進(jìn)活動(dòng)的挾裹下，其往往并不重視甚至忽視基層探索的作用，只是一股腦地依據(jù)推進(jìn)活動(dòng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐，而少了對(duì)自身情況的考量，更鮮有自發(fā)探索與行動(dòng)。人類(lèi)的文明、制度、價(jià)值乃至行為秩序均不是“人之刻意設(shè)計(jì)”的結(jié)果，而是“人之行動(dòng)”的結(jié)果[57]。技術(shù)革新教學(xué)作為一項(xiàng)人類(lèi)社會(huì)行為活動(dòng)，如同“一次有計(jì)劃的旅行和一伙叛變的水手，在一只漏水的船上，駛進(jìn)了一片沒(méi)有海圖的水域”[58]，完全無(wú)法預(yù)知將來(lái)的困難與問(wèn)題。唯有以實(shí)踐理性為指導(dǎo)，積極共享革新的目的與意義，團(tuán)結(jié)廣大教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)等參與者，集群體之智、之力，“摸著石頭過(guò)河”，在充滿涌現(xiàn)和意外中探尋推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)融合的方法、策略、路徑?？傊?，技術(shù)革新教學(xué)作為一種實(shí)踐，靠的往往不是先知般的理性預(yù)設(shè)或命令，而是眼見(jiàn)為實(shí)的成效及其背后內(nèi)隱的規(guī)則，以及眾多規(guī)則演化而成的秩序。然而，頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)方式往往忽視基層探索之自發(fā)秩序的力量和作用，以致依據(jù)頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)革新教學(xué)理念、方法、策略等未能走進(jìn)各利益相關(guān)者的心中而被無(wú)聲地抵制，并被迫走形、走樣，也就遑論教學(xué)創(chuàng)變和數(shù)字化轉(zhuǎn)型了。

三 頂層設(shè)計(jì)與基層探索良性互動(dòng)：數(shù)字化轉(zhuǎn)型中智能技術(shù)革新教學(xué)的未來(lái)路向

技術(shù)尤其是以人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR等為代表的智能技術(shù)為教育教學(xué)的革新，實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)樣態(tài)帶來(lái)了無(wú)限可能，推動(dòng)智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面創(chuàng)新和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。自上而下的頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)方式在系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌兼顧、趨勢(shì)引領(lǐng)等方面占有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)了信息化環(huán)境條件的改善、師資力量的提升和教學(xué)資源的豐富，然而事實(shí)證明“理性設(shè)計(jì)”在面對(duì)人的問(wèn)題和教育變革時(shí)并非如此理性[59]。哈耶克關(guān)于“人類(lèi)合作的自發(fā)擴(kuò)展秩序”的論述讓我們認(rèn)識(shí)到技術(shù)革新教學(xué)作為一項(xiàng)關(guān)涉人的復(fù)雜的系統(tǒng)變革，不能無(wú)視自下而上的基層探索的影響和作用。畢竟自下而上的基層探索有利于發(fā)揮學(xué)校的變革主體作用，充分考慮實(shí)際情況，激發(fā)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等參與者的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮群體的智慧與力量，在教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距焦慮、智能技術(shù)與教學(xué)的彼此爭(zhēng)斗中，推動(dòng)教學(xué)向智能技術(shù)所承諾的理想逐漸逼近。為了推動(dòng)智能技術(shù)革新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)承諾的“數(shù)智驅(qū)動(dòng)的智能化教學(xué)支持、人機(jī)協(xié)同的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)、按需定制的彈性化教學(xué)安排”理想樣態(tài)[60]，推動(dòng)教學(xué)的全方位革新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既要發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)在整體謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面的優(yōu)勢(shì)，為智能技術(shù)革新教學(xué)創(chuàng)構(gòu)長(zhǎng)期發(fā)展愿景；又要重視基層探索在養(yǎng)成智能技術(shù)應(yīng)用慣習(xí)、生成教學(xué)文化、推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等實(shí)踐中的作用，力爭(zhēng)在頂層設(shè)計(jì)與基層探索的良性互動(dòng)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1 提升頂層設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮引領(lǐng)作用

理性雖有所不及，但在可及之處卻必不可缺；雖不能洞見(jiàn)一切，但可察知方向、預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)、提供準(zhǔn)則，因此不可過(guò)高估計(jì)理性的力量，亦不能無(wú)視理性的作用。推動(dòng)智能技術(shù)革新教學(xué)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一刻也不能沒(méi)有理性思考與理論思維的指導(dǎo)，既需要從理論上洞悉智能技術(shù)革新教學(xué)關(guān)涉的要素、關(guān)系與變化，又需要在大尺度和長(zhǎng)時(shí)段上預(yù)見(jiàn)、謀劃、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)革新實(shí)踐，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，明晰“可為”與“不可為”

在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)首先要超越“唯理主義”的魔障和理性無(wú)限的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到面對(duì)復(fù)雜、多元、模糊、變化、因與果關(guān)系不夠明確的智能技術(shù)革新教學(xué)的過(guò)程，理性既有“可及”，也存在“不可及”。在“可及”之處（如智能技術(shù)革新教學(xué)關(guān)涉的要素、利益主體、目標(biāo)愿景等），可以依據(jù)理論，細(xì)致推理，慎重預(yù)見(jiàn)，科學(xué)決策；而在“不可及”之處（如具體的智能技術(shù)革新教學(xué)過(guò)程、關(guān)系重組、文化生成等），要學(xué)會(huì)放下，留待在實(shí)踐中解決。此外，要摒棄純粹的技術(shù)主義傾向，認(rèn)識(shí)到新技術(shù)尤其是以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的智能技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容的多媒體化表征、教學(xué)情境的虛擬化塑造、學(xué)習(xí)過(guò)程的智能化感知、學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)化供給等方面存在天然優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有“不及”，如不能改變?nèi)说乃季S與心理發(fā)展過(guò)程等。因此，在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)尊重人的生命成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)的邏輯，牢記技術(shù)融入是為了優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)人全面發(fā)展的初心，凸顯智能技術(shù)為教、為學(xué)、為人之發(fā)展服務(wù)的理念。

（2）依憑理論，科學(xué)設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃

頂層設(shè)計(jì)是人們對(duì)智能技術(shù)革新教學(xué)之應(yīng)然狀態(tài)和過(guò)程的設(shè)想與構(gòu)建，是對(duì)該如何做、如何行的理性回答，它遵循實(shí)踐理性的邏輯。任何實(shí)踐均需要考慮“實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐手段和實(shí)踐過(guò)程”[61]，智能技術(shù)革新教學(xué)亦是如此，即需要從理性上追問(wèn)并回答“為何革新”的問(wèn)題，需要合乎事實(shí)、依據(jù)“理論、規(guī)律”的合理手段，還需要在真實(shí)的世界中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。智能技術(shù)革新教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)主要涉及前兩個(gè)需要，其依據(jù)的理論不是“邊探索邊總結(jié)”的結(jié)論，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟理論——唯有如此，智能技術(shù)革新教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)才能做到方向正確、預(yù)見(jiàn)科學(xué)、設(shè)計(jì)合理，才可能真正推動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（3）適度留白，賦予實(shí)踐以自由

理性有所不及決定了智能技術(shù)革新教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)難以面面俱到地考慮各層級(jí)（如國(guó)家、地方、學(xué)校）、各方參與人員（如管理者、教師、學(xué)生）的利益問(wèn)題，難以充分考慮革新的具體過(guò)程，亦難以用一張藍(lán)圖規(guī)劃一切，故而要適度“留白”：①要為頂層設(shè)計(jì)方案留有修正的余地，即重視革新過(guò)程的即時(shí)反饋，保持動(dòng)態(tài)調(diào)整頂層設(shè)計(jì)方案的權(quán)利和責(zé)任，以能為革新實(shí)踐提供更加適切可行的頂層方案；②要為各利益群體留有自由空間，即賦予地方教育部門(mén)、學(xué)校、教師等利益關(guān)涉群體更多的權(quán)力，使他們能依據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和實(shí)際需求自主決定智能技術(shù)如何融入教學(xué)、如何創(chuàng)新教學(xué)等；③要為智能技術(shù)革新教學(xué)實(shí)踐“留白”?！袄硇圆患啊笔刮覀儾蛔阋岳斫庵悄芗夹g(shù)與教學(xué)系統(tǒng)的一切細(xì)節(jié)，依此歸納的規(guī)則、理論不足以全面解釋兩者的相互影響與作用關(guān)系，以致存在某些情況下有效而換個(gè)環(huán)境卻效果不顯著，故而應(yīng)為實(shí)踐“留白”，允許“效果不顯著”甚至“失敗”，為真正逼近真理、揭示規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)變革和轉(zhuǎn)型提供嘗試機(jī)會(huì)。

2 優(yōu)化基層探索生態(tài)，彰顯自發(fā)力量

頂層設(shè)計(jì)雖具有整體謀劃、引領(lǐng)方向的優(yōu)勢(shì)，但若不能恪守理性的界限，或者不重視變革系統(tǒng)的不確定性、涌現(xiàn)性、復(fù)雜性和自發(fā)秩序的作用，就會(huì)有落入理性僭妄的危險(xiǎn)，甚至可能使優(yōu)質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)止步于藍(lán)圖設(shè)計(jì)，難以達(dá)成革新教學(xué)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型之理想。因此在推進(jìn)智能技術(shù)革新教學(xué)的過(guò)程中要抵制“尋找‘萬(wàn)靈丹’的誘惑”[62]，要認(rèn)識(shí)到革新是一個(gè)復(fù)雜的、充滿變化的過(guò)程，理性必定有所不及，再精細(xì)的設(shè)計(jì)也無(wú)法替代智能技術(shù)與教學(xué)相互影響、作用并持續(xù)改變的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，故理應(yīng)賦予革新主體以自由，給予教學(xué)革新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型以有利于發(fā)揮基層探索作用的生態(tài)。

（1）賦權(quán)學(xué)校，打開(kāi)智能技術(shù)革新教學(xué)的突破口

學(xué)校作為教育系統(tǒng)的基本單位，為教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、技術(shù)（尤其是智能技術(shù)）等的彼此關(guān)聯(lián)與相互影響提供了實(shí)踐場(chǎng)，是智能技術(shù)革新教學(xué)的落腳點(diǎn)和突破口。當(dāng)然，智能技術(shù)融入教學(xué)、革新教學(xué)如同種子，只有在適宜的環(huán)境條件下才可能“發(fā)芽”“生長(zhǎng)”。學(xué)校作為這顆“種子”的生長(zhǎng)之所，只有不斷向著允許革新、鼓勵(lì)革新、支持革新的理想狀態(tài)逼近，才可能真正觸發(fā)智能技術(shù)革新教學(xué)的奇點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因而賦權(quán)學(xué)校成為必然：一方面，讓學(xué)校擁有更多的自主決策權(quán)，即給予學(xué)校更多設(shè)定智能技術(shù)革新教學(xué)的愿景與目標(biāo)、制定推進(jìn)的路徑與步驟、決定推進(jìn)的方式與方法等權(quán)力，使學(xué)校成為革新行動(dòng)和轉(zhuǎn)型實(shí)踐的真正決策者。另一方面，給予學(xué)校更多的自主實(shí)施權(quán)?？紤]到“一旦我們進(jìn)入動(dòng)態(tài)的變革，面對(duì)不計(jì)其數(shù)的具體情況，事情就會(huì)變得復(fù)雜得多”[63]，故要給予學(xué)校根據(jù)具體問(wèn)題、具體情境、具體事件等自主決定是否延遲革新進(jìn)度、是否改變革新路徑、是否改變革新策略等的權(quán)力，使其能夠根據(jù)地方情境和文化差異化地處理革新問(wèn)題，成為革新行動(dòng)和轉(zhuǎn)型實(shí)踐的真正實(shí)施者?？傊?，通過(guò)賦權(quán)讓學(xué)校擁有更多的決策權(quán)力和調(diào)適機(jī)會(huì)，為學(xué)校自發(fā)探索技術(shù)革新教學(xué)的方式、方法和路徑，滿足學(xué)生發(fā)展需要和成長(zhǎng)需求提供了條件。

（2）賦能教師，重塑智能技術(shù)革新教學(xué)的實(shí)踐主體

“教育變革的成敗取決于教師的所思所為?！盵64]畢竟，教師不僅是智能技術(shù)融入教學(xué)和轉(zhuǎn)型革新的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者，還是智能技術(shù)革新教學(xué)和推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際踐行者，他們的一言一行、一舉一動(dòng)，均可能影響智能技術(shù)能否被采納、能否順利進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域、能否被科學(xué)合理地運(yùn)用、能否持續(xù)地推動(dòng)技術(shù)革新教學(xué)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，故而要賦能教師：①領(lǐng)悟意義，建立認(rèn)同。實(shí)踐中，教師并不必然是變革的主動(dòng)參與者，因?yàn)椤叭魏巫兏锬鼙徽J(rèn)同，前提是意義被分享?！盵65]教師只有了解智能技術(shù)對(duì)于教學(xué)的作用，厘清各種智能技術(shù)將可能以何種方式在何種程度上解決教學(xué)問(wèn)題，并領(lǐng)悟智能技術(shù)對(duì)其教學(xué)生活與教學(xué)問(wèn)題解決的意義，認(rèn)同智能技術(shù)并樹(shù)立轉(zhuǎn)型革新理念，才可能自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用智能技術(shù)。②分享做法，提升能力。意義的領(lǐng)悟與認(rèn)同的建立是教師運(yùn)用智能技術(shù)革新教學(xué)的第一步，此外教師還需具有相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。這就需要借助典型案例，分享智能技術(shù)革新教學(xué)的方法、流程和經(jīng)驗(yàn)，使教師具備進(jìn)行革新實(shí)踐的知識(shí)和能力，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。③給予教師革新教學(xué)的自由與權(quán)力。剛性的指令和超強(qiáng)控制往往妨礙教育改革的推進(jìn)[66]，而放權(quán)和自由才是轉(zhuǎn)型革新自發(fā)進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師只有充分擁有用或不用、應(yīng)用何種、如何應(yīng)用智能技術(shù)等自由，才可能真正成為革新教學(xué)的主體，才會(huì)主動(dòng)根據(jù)教學(xué)需要選擇技術(shù)，并嘗試在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（3）培育文化，形成智能技術(shù)革新教學(xué)的生態(tài)

賦權(quán)學(xué)校、賦能教師并彰顯其主體性，為智能技術(shù)走進(jìn)教學(xué)提供了可能，但不足以觸發(fā)智能技術(shù)革新教學(xué)的奇點(diǎn)，也就無(wú)法形成技術(shù)革新教學(xué)行為秩序、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。畢竟，智能技術(shù)革新教學(xué)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與之相適應(yīng)的行為秩序的形成不可能一蹴而就，而是一個(gè)教師、學(xué)生等參與者通過(guò)無(wú)數(shù)次技術(shù)革新教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話、交流與商討，逐漸形成智能技術(shù)革新教學(xué)思維觀念、逐步積累革新經(jīng)驗(yàn)、不斷傳承革新技藝、陸續(xù)養(yǎng)成革新慣習(xí)的復(fù)雜過(guò)程。也就是說(shuō)，促進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)并革新教學(xué)的思維觀念、經(jīng)驗(yàn)技藝、行為慣習(xí)等往往不是人為設(shè)計(jì)的，而是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、推廣中積累、歷史中沉淀的結(jié)果，這就需要培育相應(yīng)的文化和生態(tài)：①要探尋規(guī)則，發(fā)現(xiàn)智能技術(shù)革新教學(xué)的原理?？吹靡?jiàn)的技術(shù)革新教學(xué)成功中往往蘊(yùn)藏著智能技術(shù)影響教學(xué)的規(guī)律和智能技術(shù)推動(dòng)教學(xué)樣態(tài)變遷的法則，因此探尋、發(fā)現(xiàn)并遵循這些規(guī)則，是推動(dòng)智能技術(shù)真正走進(jìn)教學(xué)的捷徑。②要遵守規(guī)則，培育智能技術(shù)革新教學(xué)的慣習(xí)。在實(shí)踐中要主動(dòng)遵循已發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，這樣才可能產(chǎn)生眼見(jiàn)為實(shí)的結(jié)果，才可能促成技術(shù)革新教學(xué)規(guī)則的不斷擴(kuò)散并獲得大多數(shù)教師的認(rèn)同，才可能逐漸沉淀為人們遵守的慣習(xí)。③要重視自發(fā)力量，接受時(shí)間的檢驗(yàn)。成熟的智能技術(shù)革新教學(xué)文化的培育，不可能僅靠一次成功和幾次推廣鞏固，而要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢選和時(shí)間的洗禮。畢竟，智能技術(shù)的運(yùn)用規(guī)則只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才可能作為經(jīng)驗(yàn)被感知，只有成功的體驗(yàn)才可能成為“遵循某些規(guī)則的重要性感覺(jué)而被持續(xù)下來(lái)”，并在反復(fù)被證明為更有效、更成功之后被教師認(rèn)可、接納，最終成為群體共同的“一般規(guī)則”內(nèi)嵌到技術(shù)應(yīng)用文化中，成為影響教學(xué)革新的動(dòng)力，化成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)。

（4）進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，彰顯自發(fā)秩序的原初力量

賦權(quán)學(xué)校、賦能教師、培育文化等為智能技術(shù)革新教學(xué)提供了自由主體、生態(tài)環(huán)境等必要條件，但這些必要條件不夠充分，并不會(huì)必然導(dǎo)致革新和轉(zhuǎn)型的真正發(fā)生——必要條件只是前提，其真正發(fā)生還需要“點(diǎn)燃的力量”。這“點(diǎn)燃的力量”或許是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，或許是一次社會(huì)事件，或許是一股推動(dòng)力量。考慮到教學(xué)問(wèn)題的偶發(fā)性和社會(huì)事件的不可復(fù)制性，技術(shù)社會(huì)實(shí)驗(yàn)作為一種推動(dòng)技術(shù)與社會(huì)融合的實(shí)踐方式，重視“意外事件”和“干預(yù)實(shí)施”[67]，可在智能技術(shù)與教學(xué)革新之間保持持續(xù)的張力，推動(dòng)智能技術(shù)與教學(xué)的良性互動(dòng)和持續(xù)沁入，此過(guò)程具體如下：①?gòu)谋镜貑?wèn)題入手，嘗試開(kāi)展技術(shù)革新教學(xué)。鼓勵(lì)教師和學(xué)校自主探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)解決教育教學(xué)活動(dòng)中所遇實(shí)際問(wèn)題的可能性和可行性，思考和設(shè)計(jì)技術(shù)支持的解決方式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觸發(fā)智能技術(shù)革新教學(xué)的奇點(diǎn)。②重視革新過(guò)程，掌握技術(shù)革新教學(xué)的進(jìn)程。智能技術(shù)革新教學(xué)是一個(gè)涉及人之信念改變與行為轉(zhuǎn)變、充滿不確定性的復(fù)雜過(guò)程，無(wú)法完全事先預(yù)見(jiàn)。開(kāi)展革新嘗試后，應(yīng)重視革新過(guò)程，注意觀察革新進(jìn)展及可能遇到的“問(wèn)題”或“意外”，思考可能的替代或應(yīng)對(duì)辦法，并反復(fù)嘗試。③反思革新實(shí)踐，探索自發(fā)秩序觸發(fā)規(guī)律。經(jīng)過(guò)一輪社會(huì)實(shí)驗(yàn)之后，自覺(jué)反思革新實(shí)踐中的收獲與問(wèn)題，探索觸發(fā)智能技術(shù)革新教學(xué)的因素、條件和規(guī)律，為智能技術(shù)革新教學(xué)的不斷擴(kuò)散與持續(xù)演化提供支持。

[1]吳砥,李環(huán),尉小榮.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:國(guó)際背景、發(fā)展需求與推進(jìn)路徑[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2022,(7):21-27.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[OL].

[3]董玉琦,畢景剛,錢(qián)松嶺,等.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的問(wèn)題審視與戰(zhàn)略調(diào)整[J].開(kāi)放教育研究,2021,(4):50-58.

[4]McDaniel D C, Fraser B J. No significant difference phenomenon for technology-based learning environments[J]. Journal of Education Research, 2016,(3):263-276.

[5]祝智庭,胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2022,(4):41-49.

[6]任友群,吳旻瑜,劉歡,等.追尋常態(tài):從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合[J].中國(guó)電化教育,2015,(1):97-103.

[7]余劍波.信息技術(shù)與教學(xué)融合的價(jià)值沖突與處理——“麻岔”教改現(xiàn)象解析[J].中國(guó)電化教育,2012,(8):102-106.

[8]Tosunta? ? B, ?ubuk?u Z, ?nci T. A holistic view to barriers to technology integration in education[J]. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 2019,(4):439-461.

[9]Thannimalai R, Raman A. The influence of principals’ technology leadership and professional development on teachers’ technology integration in secondary schools[J]. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 2018,(1):201-226.

[10][36]劉清堂,于爽,吳林靜,等.欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的影響因素研究[J].中國(guó)電化教育,2022,(4):108-115.

[11]李文,杜娟,王以寧.信息化建設(shè)薄弱地區(qū)中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素分析[J].中國(guó)電化教育,2018,(3):115-122.

[12]郝祥軍,顧小清,王欣苗.緩和技術(shù)與教育的融合爭(zhēng)議:教育中的技術(shù)社會(huì)實(shí)驗(yàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2022,(4):42-50.

[13]史利平.信息技術(shù)與教育深度融合的機(jī)制創(chuàng)新解析[J].教育研究,2018,(10):147-153.

[14]史利平.信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的政策障礙及其消解邏輯[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(2):27-32.

[15]鄧小平.鄧小平文選(第2卷)[M].北京:人民出版社,1994:108.

[16]趙慧臣,馬歡歡.我國(guó)教育信息化政策法規(guī)年表構(gòu)建與分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012,(5):23-30..

[17]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào).中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的通知[OL].

[18]中國(guó)教育新聞網(wǎng).中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[OL].

[19]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[OL].

[20]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》的通知[OL].

[21]教育部.教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃(綱要)[OL].

[22]教育部.國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃的通知[OL].

[23]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].

[24]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[OL].

[25]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[OL].

[26]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[OL].

[27][32][35]教育大數(shù)據(jù)國(guó)家工程研究中心.重磅!《中國(guó)高校信息化發(fā)展報(bào)告(2020)》發(fā)布(內(nèi)附全文)[OL].

[28][31][34]教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中).中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告(2020)[M].北京:人民教育出版社,2021:14-18.

[29]國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室.國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布《數(shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告(2020年)》[OL].

[30]胡欽太.回顧與展望:中國(guó)教育信息化發(fā)展的歷程與未來(lái)[J].電化教育研究,2019,(12):5-13.

[33]黃榮懷,楊俊鋒.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與實(shí)施路徑[N].中國(guó)教育報(bào),2022-4-6(4).

[37]OECD.TALIS 2018 Results(Volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners[R]. Paris: TALIS, OECD Publishing, 2019:32.

[38]閻光才.信息技術(shù)革命與教育教學(xué)變革:反思與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021,(7):1-15.

[39]于翠翠.信息化教學(xué)變革的技術(shù)向度與本體進(jìn)路[J].中國(guó)教育科學(xué),2021,(5):108-114.

[40]翟雪松,孫玉璉,沈陽(yáng),等.“虛擬現(xiàn)實(shí)+觸覺(jué)反饋”對(duì)學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)機(jī)制研究——基于2010-2021年的元分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2021,(5):24-33.

[41]馬燕,汪愛(ài)珠,郭惠芬,等.混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究——基于33項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J].基礎(chǔ)教育,2022,(1):85-94.

[42]盧春,李樅樅,周文婷,等.面向區(qū)縣層面的教育信息化績(jī)效評(píng)估及其影響因素實(shí)證研究——以東部S市為例[J].中國(guó)電化教育,2015,(3):67-74.

[43]劉擎.劉擎西方現(xiàn)代思想講義[M].北京:新星出版社,2021:144.

[44][45][50][51](英)弗里德里希·馮·哈耶克著.馮克利譯.哈耶克文選[M].江蘇人民出版社.2007:458、521、452、458.

[46][53][57](英)弗里德里希·馮·哈耶克著.鄧正來(lái)譯.自由秩序原理(上)[M].北京:生活·讀書(shū)·新知:三聯(lián)書(shū)店,1997:19-20、68、30.

[47][52](英)弗里德里希·馮·哈耶克著.馮克利譯.經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與政治——哈耶克思想精粹[M].南京:江蘇人民出版社,2000:492.

[48]Lindblom C E. Still muddling, not yet through[J]. Public Administration Review, 1979,(6):517-526.

[49](英)弗里德里?！ゑT·哈耶克著.馮克利譯.致命的自負(fù)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2000:19.

[52](英)弗里德里?！ゑT·哈耶克著.馮克利譯.經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與政治:哈耶克思想精粹[M].南京:江蘇人民出版,2000:291.

[54]歐陽(yáng)康.復(fù)雜性與人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新[J].哲學(xué)研究,2003,(7):23-30.

[55](德)馬克斯·韋伯著.馮克利譯.學(xué)術(shù)與政治:韋伯的兩篇演說(shuō)[M].北京:生活·讀書(shū)·新知:三聯(lián)書(shū)店,1998:29.

[56]Combs A W. New assumptions for educational reform[J]. Educational Leadership, 1988,(5):38-40.

[58](加)邁克爾·富蘭著.武云斐譯.變革的力量:透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:33.

[59][62][63][64][65](加)Fullan M著.武云斐譯.教育變革的新意義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:11、95、31、99、17.

[60]楊現(xiàn)民,趙瑞斌.智能技術(shù)生態(tài)驅(qū)動(dòng)未來(lái)教育發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2021,(2):13-21.

[61]王炳書(shū).實(shí)踐理性論[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2002:123.

[66]吳康寧.政府部門(mén)超強(qiáng)控制:制約教育改革深入推進(jìn)的一個(gè)要害性問(wèn)題[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5):6-11.

[67]劉玉強(qiáng),齊昆鵬,趙公民.技術(shù)社會(huì)實(shí)驗(yàn)的理論起源與實(shí)踐應(yīng)用[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2018,(16):16-21.

Review and Prospect of the Promotion Path of Technology Innovating Teaching under the Education Digitization Transformation

LU Qiang

The education digitization transformation has become a new proposition of the era, and one of its core contents lies in promoting the deep integration of technology into teaching and comprehensive innovation of teaching. At present, although technology innovating teaching has been promoted from top to bottom for many years, the effect is not obvious. Why? Hayek’s “l(fā)ess rational” thought and the principle of spontaneous order believe that in the face of complexity, rationality must be “l(fā)ess” or even “ignorant”, and the abuse of rationality should be prevented, and the power of spontaneous exploration and the conscious expansion of order should be attached importance to. Therefore, in the promotion process of technology innovating teaching, the role and function of the leader portrayed by the top-level design were exploited, in order to make overall planning and coordination for the intelligent technology innovating teaching and form a long-term development vision and long-term “foresight”. In addition, the role and strength of actors played by grassroots exploration were paid attention to, and the application habits of intelligent technological teaching were upgraded in concrete practice, and the teaching methods supported by intelligent technology was innovated, and the culture of intelligent technology innovating teaching was generated, in order to strive to achieve all-round innovation and digital transformation of teaching in the benign interaction between top-level design and grassroots exploration.

education digitization transformation; technology innovatinteaching; top-level design; grassroots exploration

G40-057

A

1009—8097（2023）01—0017—12

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.01.002

本文為教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“交互對(duì)直播課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響機(jī)制研究：眼動(dòng)和腦功能網(wǎng)絡(luò)的證據(jù)”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJC880010）、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)分析視域下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DCA210315）的階段性研究成果。

盧強(qiáng)，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論，郵箱為93689783@qq.com。

2022年11月23日

編輯：小米