教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：熱點中的“冷思考”*

桑新民

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：熱點中的“冷思考”*

桑新民

（1．南京大學 教育研究院，江蘇南京 210093；2．杭州銀湖書院 未來教育研究所，浙江杭州 311400）

當前國內(nèi)外圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型展開的研究復雜多元，如何厘清其中的理念混亂、實踐困惑、技術瓶頸、政策及其背后各種利益的博弈？我們從信息化、智能化、數(shù)字化這三個基本概念及其相互關系的解讀入手，請不同背景的學者分別從不同視角闡述了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標與價值導向、內(nèi)涵與評價體系、技術路線與知識圖譜、學習者畫像等人工智能前沿技術及其在教育領域應用的個案與啟示，教育數(shù)據(jù)基礎制度建設中的體制創(chuàng)新與管理流程優(yōu)化再造等專題，力圖展現(xiàn)和透析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)工程的全貌與攻堅戰(zhàn)。

一 熱點、痛點、生長點

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項極其復雜的教育改革發(fā)展系統(tǒng)工程，對其中熱點問題的思考必須從現(xiàn)實存在的問題出發(fā)，在理論、實踐、技術、政策的系統(tǒng)思考和整體把握中，尋求破題之道和解題之術。能否選準有價值的“真”問題，是最難也是最關鍵的。現(xiàn)實教育中存在的問題很多，既有長期積淀的老大難問題，又有大量信息化發(fā)展過程中遇到的新問題，要從中篩選出嚴重制約當前教育發(fā)展的“痛點”問題，同時又必須是有條件、有可能解決的現(xiàn)實難題，這往往正是當前教育創(chuàng)新發(fā)展的“生長點”。

比如因材施教問題，這是古今中外教育家共同追求的理想。但工業(yè)文明造就的千人一面、千篇一律的學校、課程，將教師、學生都變成了流水線上機械化的“操作工”和“標準件”，并在“應試教育”評價體系和政策機制、習慣勢力的影響下，成為影響教育健康發(fā)展的“老大難”問題。在信息化的新時空是否有可能破解這一難題？破解的思路何在？這顯然是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須深入思考的問題。如何思考和破解這一難題？從理論和方法論入手，有必要梳理清楚三個基本概念之間的關系。

二 信息化、智能化、數(shù)字化三者關系解析

當前倡導和推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐、理論和政策導向中，對這三者關系的認識并不清晰。要克服實踐的盲目性、保持政策導向的科學性、穩(wěn)定性，就必須在貫穿歷史、現(xiàn)實、未來的大視野中，持續(xù)不斷地深化理論建設，堅持歷史與邏輯的統(tǒng)一。

我們可以用一句話簡要概括這三個基本概念的關系：信息化是上位的大概念，智能化是信息化發(fā)展的一個階段，數(shù)字化是前兩者的技術基礎，并在“化”（應用過程中的廣泛深入普及）的過程中成為信息時代的工作、學習、思維、生活方式。對此做進一步深入解析，需要從“信息時代”這一重要歷史哲學概念的解讀入手。

信息化和教育信息化都是一個動態(tài)的過程，是指人類社會從工業(yè)文明向信息時代的轉(zhuǎn)變。只有將此過程置于整個人類文明發(fā)展的歷史長河中，才能看清其價值和本質(zhì)，更清醒地認識教育決策、管理者和廣大教育工作者面臨的時代挑戰(zhàn)和肩負的歷史使命。

對人類文明發(fā)展規(guī)律的認識和把握，是歷史哲學研究的課題，其基礎理論和方法論涉及生產(chǎn)方式范疇和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的矛盾運動。唯物史觀是把生產(chǎn)力發(fā)展水平作為劃分歷史時代的客觀依據(jù)，以制造生產(chǎn)工具的物質(zhì)材料之變革作為區(qū)分不同時代生產(chǎn)力發(fā)展水平的客觀尺度，據(jù)此深刻地揭示了石器、青銅器、鐵器的更替所導致的生產(chǎn)力發(fā)展之質(zhì)變，以及由此決定的生產(chǎn)關系之變革。當機器生產(chǎn)取代手工工具之后，生產(chǎn)力的質(zhì)變又以什么為標志呢？唯物史觀剖析了以蒸汽機、電動機的誕生為標志的兩次工業(yè)革命和生產(chǎn)力質(zhì)變引發(fā)的生產(chǎn)方式之深刻歷史變革，揭示了人類社會從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明歷史轉(zhuǎn)變的過程和規(guī)律。工業(yè)革命減輕了人的體力勞動，卻使生產(chǎn)過程中需要迅速處理的信息量劇增，這又同人的腦力發(fā)生了尖銳矛盾，計算機的誕生延伸了人腦，使得生產(chǎn)過程中信息處理和控制系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，計算機在生產(chǎn)過程中的普遍采用，勢必要求信息傳輸、加工、存儲、選擇利用等系統(tǒng)隨之發(fā)展，從而推動了計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等當代信息技術的迅速發(fā)展。歷史哲學將當代生產(chǎn)力技術構(gòu)成的最主要因素歸結(jié)為材料、能源和信息三要素，在不同時代，這三者對生產(chǎn)力發(fā)展之影響是不同的，主要表現(xiàn)為以下規(guī)律：生產(chǎn)力的質(zhì)變先后以材料、能源和信息為標志，這是生產(chǎn)力內(nèi)在矛盾運動的必然結(jié)果，體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展中主要矛盾的轉(zhuǎn)移。這一理論告訴我們：物質(zhì)、能源、信息被視為現(xiàn)代社會的三大戰(zhàn)略資源，它們分別是人類肢體器官的延伸、動力系統(tǒng)的延伸、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的延伸。隨著人類從工業(yè)文明向信息時代的歷史發(fā)展，信息資源的戰(zhàn)略地位也日益凸顯，成為比物質(zhì)、能源更重要的戰(zhàn)略資源[1]。當代歷史哲學的理論和方法論，給我們提供了一個深刻理解從工業(yè)文明向信息社會轉(zhuǎn)變這一歷史過程，也可稱之為“信息化過程”的戰(zhàn)略視野。這是當代各領域、部門，各層次領導決策者、管理者都必須具有的視野、意識和歷史使命。

對信息社會和社會信息化有了這樣一種深刻的認識，就可以進一步探討信息化與智能化、數(shù)字化的關系問題了。

信息化經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。其中人工智能理念和技術的誕生，開啟了從早期的信息化向智能化攀升的希望之旅。面對爆炸式劇增的知識，人工智能在海量數(shù)據(jù)的搜索、挖掘中大顯身手，人的智慧創(chuàng)造出比人腦強大億萬倍的“算力”，在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等快速發(fā)展的數(shù)字技術支持下，語音識別、圖像識別、機器翻譯、數(shù)據(jù)挖掘、深度學習以及將這些人機交互技術整合在一起的機器人技術的快速發(fā)展與廣泛應用，創(chuàng)生了人機結(jié)合的“增強智能”，人工智能技術依靠越來越強大的算力和不斷創(chuàng)新的算法，對海量數(shù)據(jù)所包含的信息進行的深度挖掘，遠遠超越了人類加工信息的能力，使人類個體和群體的創(chuàng)造性學習與實踐能力獲得了巨大的提升。數(shù)字革命的預言者、數(shù)字化生存教父——尼葛洛龐蒂[2]在風靡世界的代表作《數(shù)字化生存》）中，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層含義做了通俗的解讀：從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，世界的DNA是原子（物質(zhì)實體的基石）；而在信息時代，世界的DNA則是比特（數(shù)據(jù)的最小單元）。其中還有一點需要特別強調(diào)：物質(zhì)、能源都屬于不可再生資源，其開發(fā)和利用過程中還會帶來環(huán)境的污染和破壞；而信息是可再生資源，只有在快速流通、共建共享過程中，信息才會迅速增值，并促進物質(zhì)資源和能源的合理配置與開發(fā)利用，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)文明價值。

三 實踐、技術、體制、文化

在人類文明的進程中，科技創(chuàng)新歷來都是“雙刃劍”。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)生的數(shù)字化新時空既帶來了急劇增長的豐富信息資源，又制造了最大的“文化垃圾廠”，這里充滿機遇又布滿陷阱。在信息化、智能化、數(shù)字化的時代挑戰(zhàn)面前，人類必須更快地學會辨真?zhèn)巍⒚魃茞骸⒆R美丑，這當然是人類特有、不可替代的智力內(nèi)涵與功能，但面對與日激增的“信息海洋”又必須借助具有超強算力的智能化“外腦”，才可能適應這種新的生存環(huán)境。這在科技和人文的結(jié)合點上更深刻地揭示了人工智能和人類智能的邊界，展現(xiàn)了人類智能與人工智能雙向建構(gòu)、攜手創(chuàng)新發(fā)展的廣闊前景。人工智能絕不僅僅是一種新技術，其本質(zhì)是在對人類智力進行深入研究、深刻反思基礎上的科技創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、文明覺醒。這是教育領域從信息化向智能化攀升的目標追求與時代使命，也是師生進入數(shù)字化生存新時空的通行證和護照[3]。

更深入的探究我們請到三位學者分別從技術、教育、體制創(chuàng)新的不同視角，做理論與實踐結(jié)合的闡述。為聚焦本專欄主題，我將進行必要的插話和點評。

[1]桑新民.用理論解讀“IT”[J].中小學信息技術教育,2002,(Z1):42-47.

[2](美)尼葛洛龐蒂.數(shù)字化生存[M].海口:海南出版社,1996:21-27

[3]桑新民.人工智能教育與課程教學創(chuàng)新[J].課程·教材·教法,2022,(8):69-77.

本文為國家重點研發(fā)計劃科技創(chuàng)新2030-“新一代人工智能”重大項目“人工智能試驗區(qū)創(chuàng)新發(fā)展與應用研究”子課題“人工智能素質(zhì)教育服務平臺研發(fā)與創(chuàng)新應用示范”（項目編號：2020AAA05204）的階段性研究成果。

桑新民，南京大學教授，杭州銀湖書院未來教育研究所所長，研究方向為學習科學、未來教育，郵箱為sxm366@126.com。

2022年11月28日