高中地理微專題教學的SWOT分析及發展策略

■江蘇省錫山高級中學 范曉偉 吉莉蓉

高三地理復習教學時間緊、任務重，將知識進行歸納、關聯、提升的微專題教學受到越來越多高三地理教師的青睞。微專題教學是指將教學中的重難點、易錯點、高頻考點、熱點問題等整合起來，精選案例，采取“小切口，深挖掘”的方式，對知識進行分析與拓展，建構思維導圖，在此基礎上與實際情況相聯系，并進行遷移應用，培養學生的地理核心素養，以達成教學目標。SWOT 分析法是在20 世紀80 年代初由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里提出的一種基于內外部競爭環境和競爭條件態勢的分析法。該分析方法將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢（Strength）、劣勢（Weakness）和外部作用的機遇（Opportunity）、威脅（Threat）進行分析，得出具有決策性的結論。本文基于SWOT分析法對微專題教學在高三地理復習教學中的應用進行探究，提出針對性的發展策略。

一、高中地理微專題教學的SWOT分析

（一）內部優勢（S）

1.促進綜合思維核心素養的培養。

地理學科凝練了四大核心素養，分別是“區域認知”“綜合思維”“地理實踐力”和“人地協調觀”。微專題教學往往從一個尺度很小的核心內容出發，根據邏輯關聯對高中三年所學相關知識進行遷移和拓展，構建思維導圖。該過程思維程度深、關聯性強、覆蓋面廣，需要學生根據微專題內容充分調動已有知識，做到“有的放矢”。微專題教學有效促進了四大核心素養尤其是綜合思維核心素養的培養。

2.夯實地理基礎知識和基本技能。

（二）內部劣勢（W）

1.微專題教學實施有難度。

首先，微專題教學的順利實施離不開教師的科學設計和情境搭建。教師對微專題涉及的全部知識點內在邏輯的科學把握，是微專題順利實施的前提。高三教學是與時間賽跑，即使是微專題教學，也無法面面俱到，覆蓋所有知識點，這就要求教師能夠在總體上把握，找到核心知識點，構建與其他知識點之間的聯系。其次，微專題教學要注重情境的搭建。通過對高考題進行深度分析，發現題目創設的學術情境和日常生活情境最為常見。微專題教學對學生來講，掌握地理學科基本知識，并能夠隨時調用已掌握的學科基本原理和規律是必備條件。微專題教學對教師的要求高，對學生的要求也高。學生在高三一輪復習時應盡最大可能掌握學科基本知識，針對二輪復習時教師給予的微專題知識點以及配套情境，能夠快速聯系已有知識，認真分析，舉一反三，實現知識的遷移和熟練應用。

2.教學過程模式化。

“懶”是部分學生的通病，這里的“懶”不僅指身體懶，不愿意多記、多背，更是指思維“懶”，不愿意去聯系知識、分析情境、舉一反三、構建知識框架、繪制思維導圖。由于學生容易存在這樣的想法，所以微專題教學時部分學生的課堂參與度和思維活躍度較差，更容易犯“懶”，甚至連知識框架和思維導圖都不愿意完成，教師也逐漸受其影響，更傾向于只通過傳統講授方式或者討論方式推進課堂教學，一節課只達成了部分教學目標。地理核心知識點“風”的微專題思維導圖，如圖1所示。

（三）外部機會（O）

1.高中課程改革的需要。

自《普通高中地理課程標準（2017年版）》修訂以來，新一輪課程改革全面鋪開。新課標、新教材、新高考的不斷推進促使每個學生主動地、生動活潑地發展。因此，遵循教育教學規律和學生身心發展規律的、充分反映學生成長需要的、貼近學生學習生活實際的、能夠獲得較為優良的教學效果的微專題教學已經成為高三地理二輪復習的必由之路。

2.新時代立德樹人的本質要求。

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”課程標準要求在學科內容方面充分展現地理學科的核心思想和獨特視角；在學生發展方面，要密切聯系學生的生活經驗。微專題教學恰恰是一種能夠體現學科核心知識并密切聯系生活的教學方式，能夠促進人才培養模式的轉變，同時兼顧學生個性化和多樣化的學習需求，反映了新時代立德樹人的本質要求。

隨著全面深化改革不斷走向深入，國家不再全額供養地方科研院所，大量單位轉制為國有科技型企業，這就不可避免的要直面市場競爭。難以融資、體制機制僵化、人才隊伍更迭嚴重等問題更是加劇了地方科研院所的困難。具體到改革過程中，需要進行法人治理結構的單位正面臨著理事會對單位的實際把控問題。行業性質的研究單位隨著產業轉移和更新轉型壓力更大，有一定規模的科研單位因二級法人單位業務、財務獨立而難以有效集聚資源，完全按照政府部門的模式管理又導致科研單位體制機制僵化，致使盈收無法合法分配，這些問題有的是現實發展所致，有的是歷史遺留問題。

（四）外部威脅（T）

1.高中地理專題式復習課時不足。

隨著新課程改革的不斷推進，除了語文、數學、外語三門必考科目外，學生需要在物理和歷史中任選一門，在政治、地理、生物、化學四門學科中任選兩門才可以參加高考。在地理由傳統文科必考科目變為選考科目后，被重視程度逐漸下降。學校對地理學科往往安排的課時較少，但是教學的實際情況是微專題教學往往需要教師循循善誘和學生的頭腦風暴，因此需要大量時間，這就與學校安排的課時量產生了無法避免的矛盾，會阻礙微專題教學的順利實施。

2.升學壓力與傳統教學模式的影響。

無論是教育管理部門、學校還是家長以及社會大眾對高考成績是十分關注的。因此在課時較少的情況下，部分教師承受的壓力過大，再加上部分學生思維較“懶”，就會使微專題教學課堂效果大打折扣。不少教師就會回到傳統講授型教學中來，以期在較短的時間內迅速提高學生的應試成績，基于此，微專題教學面臨升學壓力與傳統教學模式的雙重影響，實施起來較為困難。

二、高中地理微專題教學的發展策略（如表1所示）

表1

（一）深化微專題教學研究，加強核心素養的培養

高三地理教學內容復雜多樣，不同類型的試題往往在紛繁復雜的情境下考查多方面的知識點。首先，教師要選取一個學生有所熟悉、掌握不扎實、遷移延伸能力不足的內容進行教學設計，內容要精簡，否則會出現“貪多難咀嚼”的現象。教師可以根據學情變化不斷優化微專題教學模式，切忌模式固定僵化，不斷調整教學策略，對所選擇的教學內容進行精細設計，以便突出重點，打造高效的地理課堂。

其次，學校可以定期舉辦學術研討會，邀請專家學者從頂層設計、模式優化、實踐認知、經驗總結等幾個方面進行培訓，也可以定期組織高中地理教師交流會，相互交流、分享、借鑒、提升。通過專業培訓與同行交流，教師對微專題的教學認知會更加清晰，實施方法更加熟悉，以便更好地開展微專題教學。

（二）促進教師專業發展，優化微專題教學的設計與實施

高中地理教師要具備較強的理論功底，既包括地理學科的理論知識，也包括微專題教學等教學理論和方法的知識。高三地理教學需要教師提高自身的理論水平，不斷參與業務培訓，及時更新教學理念，調整教學方法，持續關注生活中的地理現象和地理事物，努力探求現象背后的地理原理和地理規律，促進專業發展。

（三）轉變學生學習方式，提升微專題教學效果

首先，高中地理教師要引導學生轉變單一的“教師講-學生聽”的學習方式，主動參與微專題的建構。單一的學習方式導致學生只是單方面掌握知識，進行綜合訓練時無法快速遷移應用，由此花費了大量的時間和精力卻無法取得優異的成績。而對微專題學習模式而言，學生雖然花費了一些時間建構思維導圖，但是頭腦中的知識被學科、邏輯有效地串聯起來，從而真正實現有針對性和綜合性的復習。

其次，進行微專題教學時，教師要積極鼓勵學生參與微專題研討以及思維導圖繪制，培養學生的溝通能力。學生在有限的時間內通過與同學的交流，繪制邏輯清晰、條理明確的微專題思維導圖，并能夠全面分析問題、解決問題，從而有效提升學習的積極性和主動性。

（四）合理安排微專題教學課時，切實轉變教學模式

教師要探究微專題教學與傳統教學的課時分配，以便既能實施微專題教學，又能順利完成全部教學任務。在有限的教學時間內，微專題設計與實施應該“按需分配”，教師可以選擇既是學生感興趣、生活中常見的，又是地理考查的核心知識和基本原理內容進行微專題設計，深挖掘、廣擴展，理清微專題與主干知識的關系，保證復習課程的完整性和系統性。

在微專題教學中，教師要不斷總結經驗，提高課程實施能力，既要在微專題教學之前精挑細選、充分準備、精心設計，又要根據課堂教學中學生的反應隨機應變，有所生成，不斷提升學生的綜合思維素養，以達到地理復習效果最大化。

三、結語

高中地理微專題教學是高三地理復習教學和學生核心素養提升極為重要的一環。微專題教學應該立足課程標準、地理教材、地理基本原理和規律，針對具體教學需求細化教學目標，突出學生的主體性。教師科學合理地設計微專題，配合若干高考試題進行實踐演練，以全面提升學生的地理學科素養。同時教師要不斷地研討、交流、學習，促進微專題教學與傳統教學模式有機融合，以充分挖掘微專題教學的潛力，更好地推動高中地理復習教學的發展。