立足傳統(tǒng)主題，整合知識教學
——以部編版小學語文第七冊第四單元為例

■福建省福鼎市山前中心小學 涂榮華

小學語文教學中，結合單元內容進行知識整合，以統(tǒng)一的單元主題開展教學，可以利用每一單元學習內容整合與重構，促使學生提升語文素養(yǎng)、提高語言能力。整合單元主題知識，使得課程學習目標、內容、過程等環(huán)節(jié)形成一個完整有機體，并借助連貫性教學，幫助學生整體上掌握該門學科的知識點，逐步學會綜合性理解、合理性應用。文章從小學語文單元教學現(xiàn)狀出發(fā)，以部編版小學語文教材第七冊第四單元為例，深入探究分析小學語文單元主題教學的實踐對策，進一步提升小學語文整體教學質量和水平。

一、小學語文單元主題教學現(xiàn)狀

（一）教師認同感有待提升

隨著新課程改革推進，對小學語文教師教學工作提出更高要求，教師應當積極在教學中革新思想，激發(fā)小學生語文學習興趣，提升學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，強化其語文學習能力。可就目前大部分語文教學實踐情況看，一些教師并未認識到單元主題教學重要性，導致單元主題整合教學停留在表層，對學生深入理解語文知識、提高語文素養(yǎng)造成不利影響。

（二）語文實踐創(chuàng)新性明顯不足

在語文實踐課中，想象力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是單元主題教學重要目標之一，教師借助單元主題教學，可以更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并樹立正確語文觀。但受到傳統(tǒng)單一固化的教學思想影響，一些教師在單元整體教學實踐中，欠缺實踐課程，未能有效培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新能力，不僅對學生語文學習能力造成不良影響，而且阻礙了學生良好創(chuàng)新思維的形成，不利于提高學生語文綜合素質。

（三）教學模式相對單一

小學生在學習語文知識過程中，豐富有效的教學模式可以調動學生興趣，深入理解語文知識，但大部分語文教師還在沿用以往老舊“灌輸式”教學方式，導致學生興趣不高、學習欲望低，更談不上語文思維、語言能力的提升，缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以致于無法滿足不同學生對多元化語文學習技巧的需求，嚴重影響學生語文創(chuàng)新、發(fā)展能力的提升。

二、小學語文整合單元主題教學具體實踐

在第四單元整合教學中，主要設計了如下具體的教學內容：

（一）課前有效預習

本單元主要學習《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《盤古開天地》。教師可以整合這三篇課文內容，明確“神話故事”主題，而后鼓勵引導學生進行課程預習。對此，教師可以借助多媒體技術，采取動畫方式導入學習內容，并讓學生閱讀單元學習導讀內容，嘗試著總結、歸納單元知識主題。在此基礎上，讓學生進行課前預習，主要從以下方面入手：讀通、讀順、讀對課文內容，這一過程中教師不限制學生閱讀的方式，既可以自讀、互讀，又可以抽讀、小組讀等方式。在學生閱讀后，教師可以引導學生嘗試著總結每篇課文內容并提煉中心思想，鼓勵學生相互交流、分享課文讀后感受，加深對課文內容的理解。在預習中，為學生制定單元預習達標單（如表1），并要求學生高聲通讀全文，標記喜歡語句和問題，帶到課堂上向教師求助。

表1 單元預習達標單

小學語文單元主題整合教學過程中，通過整合單元教材內容，使得課堂教學更為有效。通過學習前置的方式，可以幫助學生預先了解所學新內容，有利于增強課堂學習效果。對此，在設計單元主題整合教學預習任務時，教師需要改變以往單一的預習方式，而是全局統(tǒng)籌課文預習任務，提高預習有效性。

（二）帶領學生精讀課文

在精讀課文前，教師需要明確單元教學目標，使學生感受古代神話故事中的人物形象、性格特點。同時引導學生結合想象描寫人物，并感受神話故事中人物神奇，體會盤古開天地、精衛(wèi)填海以及普羅米修斯這些神話人物的堅強不屈、堅韌不拔等精神。此外，在精讀時，教師可以帶領學生運用對比法，展開故事情節(jié)、揭示神話故事中的道理，為日后學生運用想象寫故事、抒發(fā)自身感受奠定基礎。

為提高精讀效果，教師可以將學生劃分成小組，鼓勵學生以小組為單位，展示閱讀成果。同時，學生在小組中可以提出質疑、補充，相互合作，有助于學生思維碰撞，增強語文學習能力。而在評價中，教師也需要以小組為單位，使得學生在共同學習、共同展示中感受語文學習的樂趣，提高語文閱讀能力。

（三）開展閱讀分享活動

基于“神話故事”主題單元教學，教師可以組織開展閱讀分享活動，可以為學生推薦《布農族的月亮》《比干訪微子》《王母洞的傳聞》等。首先，鼓勵學生自主閱讀，通過閱讀題目，大膽猜測閱讀內容，從中選擇自己感興趣的神話故事進行閱讀，并在閱讀后與同學交流、分享讀書收獲。其次，教師可以開展以小組為主體的閱讀活動，通過講故事、演故事等多種形式，增強學生閱讀收獲。最后，教師可以挑選出優(yōu)秀作品，并在班級內展示分享。通過閱讀分享的方式，學生可以加深對神話故事的理解，同時此種自由閱讀方式、小組合作閱讀結合的模式，更能使學生感受單元學習的樂趣。

（四）借助讀寫結合鍛煉學生寫作能力

基于“神話故事”主題單元學習，教師可以開展讀寫結合活動。引導、鼓勵學生發(fā)揮想象力編寫故事，完成習作“我和_____過一天”。在寫作前，教師應當指導學生注意人物語言描寫的具體化、生動化，注重細節(jié)刻畫。此外，在引導學生進行神話故事創(chuàng)作時，不僅要豐富自己的想象力，而且要通過故事揭示一定的道理。這就需要學生熟悉故事，明確故事中的人物、背景、寓意等，而后發(fā)揮想象力，重新編寫新的故事，并在故事中融入道理，比如贊揚人物身上某種品質，或者反映人生道理。這不僅可以鍛煉學生寫作能力，而且可以提高學生的想象思維，逐步增強學生語文綜合素養(yǎng)。

三、小學語文整合單元主題教學實踐效果

（一）有利于開拓學生思維

與以往按照課文順序開展的常規(guī)化教學模式相比，按照單元整體教學思想整合相關語篇學習的主題化教學模式，在內容、形式上更為豐富。以往課堂中教師主要帶領學生逐字逐句學習、理解課文內容，結合課文實例引導學生了解掌握語言表達方式、修辭藝術，此種單一的教學模式，很難激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，不利于提升語文學習能力。但在課程主題整合思想下，教師將相關主題的教學內容進行整合，可以更好地拓展學生思維，促使學生掌握多種語言表達方式、修辭藝術，同時可以提升學生閱讀能力、寫作能力。

（二）強化學生知識應用能力

密切聯(lián)系日常生活是新課程教學改革重點，而開展單元整合課程，可以更好地融合教學與生活，落實教育家陶行知“生活即教育”的教學思想，使得學生在知識學習中可以感悟人生道理，在對人生反思中提高語文素質。例如：本文研究的“神話故事”主題單元教學，與以往單篇教學相比，單元整合課程更加注重課文材料的梳理，強調單元課程整體性、實踐性。同時，學生通過神話故事的閱讀、學習，可以從中獲取知識，感受不同神話人物的人格魅力，提高學習興趣。借此教師可以引導學生學習人物身上的品質，并逐步內化成為自身品質，助力學生形成良好的語文素養(yǎng)和思維品質。