家校共育模式下的小學語文教學策略研究

■天津市和平區鞍山道小學 劉楷文

黨的十九屆五中全會提出健全學校家庭社會協同育人機制。黨的二十大進一步要求健全學校家庭社會育人機制。2023年1月，《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確指出：“學校充分發揮協同育人主導作用、家長切實履行家庭教育主體責任、社會有效支持服務全面育人。”

結合國家政策和實際需要，人們越來越認識到，在孩子的成長過程中，家長和教師一樣，在孩子學習知識、塑造人格方面發揮著重要作用。小學語文作為一門非常重要的基礎課程，具備針對性地實施家校協同育人的良好條件。語文學習不能僅僅來源于課堂教學、學校教學，而應該來源于學生生活的每一個情境，尤其在小學這種養成基本素養的關鍵階段，家校共育尤為重要。因此，小學語文教學融入家庭教育是現代教育的一大趨勢。在當前“雙減”政策要求學校減輕學生的在校負擔的背景下，家校共育這種新的教學形式不僅使傳統教學煥發生機，也有效減輕了學生的負擔，提高了教學質量。

當前，由于學生長時間在校等因素，家長和社會對學生的教育不夠充分，這并不僅僅是因為家長沒有意識到家庭教育的重要性，教師的思維也存在誤區。我們需要改變教師的觀點，從而去引導家長和學生思考家庭教育的重要性、重視對家庭教育和家校共育的探索。傳統教學模式下，家長在孩子學習和培養中的作用越來越被模糊化，而基于現代教學理念，需要充分認識到家長參與教學的必要性。因此，本文結合小學語文教學的實際情況，對家校共育模式下的教學策略進行深入探討。

一、觀念先行，樹立家長教育意識

家庭教育對孩子的成長起著重要的作用，但很多家長認為學校和教師才是教育的主導者，自己只是教師決策的實施者和支持者。這是一種錯誤的認知。如今，在“大語言”環境和“雙減”政策的要求下，為減輕學校給學生的負擔，家長應主動承擔起教育的責任。教師應通過家長委員會、家訪等方式，加強與家長的日常溝通，進一步指導家長根據孩子的性格和學習特點制定適合自己的語文學習計劃，引導孩子探索日常生活中語文的意義。比如，接觸自然、社會、人文資源讓世界成為孩子們學習的教科書，讓孩子們在潛移默化中學習。父母就像孩子在校外的引路人，引導他們了解社會、人文和自然。家長應有意識地利用各種機會向孩子傳達相關信息。

二、拓寬途徑，搭建家校交流橋梁

隨著科技和互聯網的飛速發展，手機已經成為教師和家長，甚至是學生人手必備的產品，這為家校共育的新媒體化提供了途徑。教師可以在微信群中及時發布重要公告或教學策略，并向家長進行傳播和普及，幫助家長及時了解學校重要舉措和動態，提高家長對學校和教師工作的理解和認可。學生和家長通過手機、電腦上的微信小程序進行消息接收、發送、展示、交流、評價已完成的任務等學習，增強師生互動、家校協作。同時，也可以幫助家長全面了解學生的學習情況和學習環境。建立微信班級群、釘釘班級群，可以有效改善家校聯系，快速向每位家長傳遞信息，增強溝通效果，節省溝通時間。此外，學生可以在小組中交流互動，展示自己的才華，得到展示的平臺，豐富課余生活，進一步培養語文表達和溝通能力。

三、學科特色，全面提升核心素養

那么，在小學語文教學中，如何發揮家校共育的優勢？教師應該做些什么呢？《義務教育語文課程標準》指出：“語文學科核心素養在于文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”為全面提高小學學生的聽、說、讀、寫能力，需要家長做到三點。第一，在家庭教育中，平等的親子關系是塑造孩子幸福人格必不可少的。在親子溝通的過程中，“聽”和“說”都是非常重要的，而相互理解同樣重要。作為語文教師，要引導家長學會“聽”，即理解孩子的“心里話”，這樣才能明白孩子為什么會有這樣的表現；還要引導家長學會“說”，即學會如何與孩子進行有效溝通，心平氣和地表達自己的期待與建議，和孩子共同商量。第二，家長要引導孩子學會觀察生活、欣賞生活，及時了解身邊的小事，懂得關注生活細節。語文作文、日記中，都可以反映出一個孩子的真實感受。生活中，家長可以結合各種節日，如春節、婦女節、母親節、中秋節等，開展有意義的活動，這對語文素養的提高有意想不到的效果。家長還可以帶孩子出去散步、旅游、游玩，欣賞美妙的自然風光，在碧藍的大海、綠草如茵的公園、熱鬧的廣場，引導孩子擁有一雙發現美的眼睛，讓孩子感受美的體驗，這是一種享受和學習的過程。小草正在發芽、新葉已變成綠色、秋天果實累累，家長可以引導孩子調動所有的感官，通過觀察、體驗、記憶、組合、創造等活動，發現美、感受美、表達美、創造美。第三，理想的書籍是開啟智慧的鑰匙。眾所周知，僅用課堂上的時間進行學生閱讀能力的提升是遠遠不夠的，學生在家庭中的課余自主閱讀才是重中之重。想要有效的閱讀，書籍的選擇非常重要。教師要引導家長在圖書種類的選擇上盡可能做到種類豐富，包含古今名著、百科全書、詩詞歌賦、童話故事、圖畫書等。

四、親子共讀，營造家庭和諧氛圍

具體而言，舉個例子，圍繞培育小學生的“閱讀”能力，在家校協同教學模式中，由于小學語文課本中的文章很少，家長也可以像教師一樣通過課外閱讀活動進一步拓展孩子的閱讀空間。親子閱讀，以書為媒。為有效推動“雙減”政策的落實，培養學生愛讀書、會讀書、樂讀書的好習慣，實現家校共育，組織親子閱讀活動是培育學生閱讀能力的有效舉措。讓家長和孩子一起閱讀，可以有效加強親子關系，通過共讀，讓父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。教師可以引導家長在學生親子共讀的過程中掌握一些方法，從而幫助孩子實現小學語文核心素養能力的提升。比如，學生可以在閱讀中或閱讀后采用速讀法，與家長一起閱讀和討論文章內容，這可以幫助學生了解書中的內容和主題；家長和孩子每天固定好一個時間段，營造一個安靜的讀書環境，為親子共讀創造良好的環境氛圍，靜能生慧，慧能生智；家長與孩子一起將閱讀收獲通過手抄報、讀書小報、日記等形式進行記錄和展示，這不僅是學生提升閱讀和寫作能力的途徑，也會成為未來家長和孩子之間的寶貴回憶錄。此外，家長和孩子因為共同閱讀而衍生的話題討論，能夠引導孩子進行更深入而細致的思考，讓孩子明白自己的興趣所在，從而閱讀更多的書籍，享受閱讀的樂趣，與家長共同分享閱讀的喜悅。

五、發揮實效，促進學生習慣養成

最后，從長遠來看，在小學語文學科中發揮家校共育的作用并不是一朝一夕就能實現的，教師必須與家長攜起手來，共同促進學生習慣的養成。無論朗讀還是寫作，語文教師都要考慮學生能力的提升，同時不能忽視習慣在其中發揮的作用。對于小學低年級學段的學生來說，語文朗讀處于基礎階段，也是一個入門階段，在此階段，教師應增強學生的語文朗讀意識和習慣。如果教師有意識地培養習慣，學生朗讀能力就會有所提高。對此，家校合作便成了良好的育人方法和平臺，其最終目的是提高小學生的語文閱讀能力，但對意識和習慣的培養也不容忽視。當涉及學生朗讀語文文章、演講、朗誦視頻等，或者填寫一些讀書卡時，只要教師引導，家長配合、堅持，學生就會在這些事情上形成良好的習慣。好習慣一旦養成，即使教師、家長放開了，學生也會自然而然地堅持下去，按照習慣的、正確的方式去努力。

家庭教育既是學校教育的基礎，也是學校教育的延伸和升華。家校合作可以提高學校的教學和管理水平，促進家庭的進步和發展，促進兒童健康人格的形成和學習能力的提高。學習語文沒有快速的方法，也不能一蹴而就。學生只有不斷聽、說、讀、寫，收集信息，打牢基礎，加強閱讀與理解的結合，才能全面提高語文核心素養與綜合能力。“雙減”政策背景下，小學階段是學生“扣扣子”的關鍵時期，這為小學語文教師賦予了新的歷史使命。因此，教師要不斷拓展研究、深入實踐，為真正落實家校共育、同心育人而不懈努力，為培養新時代的建設者和接班人而不懈努力。