透過“低入高出”的教育模式關注學生社會性發展

■天津市河北區第二實驗瑞庭小學 王 昭

兒童社會性發展的過程也是兒童融入群體與環境中的不斷社會化的過程。從人的社會性來看，人類不是孤立的存在并生存下去的，人本身就是一種群體類別。那么，眾多的人聚集到一起，并表現出適應、合作、依賴以及自覺等特性，從而保持這些特性，持續發展下去，也就形成了所謂的社會。具體來說，社會一詞本身就是一個較為復雜的概念。人存在社會中，社會中的各種因素時刻影響著人的發展。同時，人的行為活動又在一定程度上影響著社會的發展趨勢。人無法離開社會而獨立存在。由此可見，社會在人的發展過程中具有非常重要的作用。

當前，我國教育管理體系中，對學生社會性發展還存在不同的看法與觀點。現代教育模式中，對學生的重視還保持在基礎知識和專業技能的培訓等方面，忽略了學生社會性的發展。而教育管理的目的不僅是傳輸給學生應該掌握到更多的知識，更重要的是通過畢業將學生送入社會這個大群體中，讓學生在社會中發現自己的特性，學會適應社會，以及在社會中采取有效的社會措施。

思想家歌德說：“人生最重要的是有偉大的目標，與達到偉大目標的決心。只要不失目標地繼續努力，終將有成?！惫鸫髮W曾做過一個關于目標對人生影響的跟蹤調查，調查的對象是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的大學畢業生。結果表示：27%的人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有清晰但比較短期的目標；3%的人，有清晰而長遠的目標。

在這些大學生畢業工作多年以后，哈佛大學再次對他們進行了追蹤調查。調查結果顯示：有清晰長遠目標的這部分人，堅定自己的目標，執著努力向著目標奮斗，幾乎都成為了社會各界的精英人士；有清晰但比較短期目標的這部分人，經過努力，自己的短期目標不斷實現，成為了部分領域中的專業人才，生活水平大都在社會的中上層；目標模糊的這部分人，隨著自己的生活狀態安于目前的生活與工作，屬于比較安穩，沒有什么突出成績，生活水平屬于社會中下層；沒有目標的這部分人，他們在生活中盲目沒有追求，生活不穩定沒有規律，而且怨聲載道。

其實，他們之間的差別僅僅在于：25 年前，他們中的一些人知道自己到底要什么，而另一些人則不清楚或很不清楚。

在有些國家，從幼兒園開始就向孩子進行各種職業的介紹，讓孩子了解各行各業的信息，盡早樹立未來職業的規劃目標。同時，還會邀請各行各業的人員來到校園，講述自己職業故事。孩子從小就開始了解自己未來將要進入社會生活。而我們的教育在對孩子未來的規劃方面做的很少。我們的思想總是禁錮在孩子的成績上，認為只有考了高分，才能上好大學，才能找到好工作。殊不知，事實并非如此。很多優質大學的學生畢業后，仍然找不到理想的工作，高不成低不就，茫然地徘徊在人生的岔路口。

德育活動以學生豐富多彩的主題活動為載體，營造開放式的教學環境，關注生活性的教學內容，更加貼近生活，融入社會，從而更能使學生感知社會性發展。通過活動中的見聞感悟，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，為他們通向社會生活鋪設了一條引領之路——我的未來我做主。

只有知道方向在哪里，朝著目標不懈努力，才會獲得超凡的成就。德育活動就是要為學生補上這一課，讓他們覺得自己未來的目標實現并不是畢業后才努力，而是從當下就要為自己的未來樹立近期目標，進行規劃。以點射面，從而帶動學生社會性發展。

實際上，以貼近學生多彩生活的主題活動為載體，就是一個低入口，讓其在創設的情境中通過自己的見、聞、思、悟，提升思維認知，構建良好的行為習慣、情感態度，從而關注學生社會性發展，就是一個高出口?！暗腿肟冢叱隹凇弊鳛橐环N教育理念，特別符合“以人為本”的德育活動核心。

“低入口，高出口”是讓學生能夠從“低基礎”達到“高水平”的教學過程。講道理不如真實踐，讓活動回歸生活，生活就是學生學習的低入口。

“低入口，高出口”是提高教育質量的有力方法。通過生活情境轉變社會觀念，充分調動學生的主動性、積極性，促進教育過程的優化，提高教育效果。在這樣的低入高出中，“學困生”或許可以在這樣的氛圍中更快找到自己的位置，樹立自信。

“低入口，高出口”是面向全體學生的。每一位具有生活經歷的人都會在這種簡單的活動中，不斷學習，提高思維水平，從而有助于學生整體素質的提升。

“低入口，高出口”是富有實效的現代教育理念。每一位具有生活經歷的人都會在這種生活實踐中，提高認知，鍛煉思維。生活即活動，生活使活動充滿親和力。學生的學習、生活能力提升了，整體素質得到提高，從而達到了潤物無聲的教育效果。

在教育實踐中，常常會有許多教師為了搞好一次活動付出了很多的勞動，如查閱資料，為學生提供大量的生活資源，設計許多活動……可以說做足了前期的準備工作，但是活動卻不是很成功，很難達到預期效果。學生的主體性沒有體現出來，活動目標得不到很好落實……原因是什么呢？其中最主要的一個原因是對教育的設計實效性不高，缺乏對此活動的了解，通俗些講，就是教師是以成人的角度去考慮問題，設計相關的教育環節和內容，沒有以學生的生活經驗這個“低入口”展開，也就是沒有站在學生的角度，根據他們實際的年齡特點、生活經驗等去考慮問題。因此，“低入高出”是教育成功的條件。

一、認識“低入口”，利用“低入口”

進行“低入口，高出口”教育實踐的前提是認識“低入口”?！暗腿肟凇辈皇庆o態的，而是動態的，可改變的。它的低在于貼近生活，源于生活。“低入”不是降低要求，而是著眼于學生的生活實際，激發學生的興趣,使每一個學生都能夠在活動中主動思考,積極參與。這樣，教師就會有教育的信心，學生才會自信、積極地去創造成功，教師才可能有的放矢地開展教育。

二、確定學段策略，實施“高出口”教育

學段有差異，年齡亦有差異，生活經歷自然有所不同。因此，在選擇生活教育的“低入口”時應更加符合學生的年齡特征，努力將教師居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變。教師只是在一邊積極地旁觀學生的所作所為，適時地給予引導，以學生活動來促進學生的發展，這樣不同學段“高出口”的效果才會顯而易見。角色轉變后，教師會驚喜地發現學生們的轉變。

三、“低入高出”，語言引路

“低入高出”的教育過程，“評價語言”是激勵活動的法寶，無論哪個學生提出問題或回答問題后，他們的心靈深處最強烈的需求和成人一樣，都希望得到贊揚與肯定。教師要自始至終給學生前進的信心和力量，哪怕是一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵，都會讓學生激動很長時間。因此，教師要讓“評價語言”這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。在教育活動中，教師要充分利用充滿魅力的活動評價語言，對學生進行即時評價，加強教育指導。

總之，德育活動是一門活動型的綜合課，應倡導生活化。作為組織學生開展德育活動的教師，要分析和研究學生的思想和情緒，任務重、難度大。而作為教育者，我們要堅定信心，不斷探索課改新路，增強教育的實效性，努力建立起活動、教育與學生生活之間的通道。教師不僅要關注學生的生活，還要力求拓展、提升學生的生活，引導學生的生活，真正成為“低入高出”教育的實踐者，關注學生的社會性發展。