線上設計PBL課程“春天植物生態解碼”

◇嚴心瑩 （江蘇：蘇州園區新城花園小學）

小學科學項目式課程主要涉及自然科學、生命科學、工程與技術、地球與宇宙科學等領域。其中自然科學項目式課程主要以包羅萬象的大自然為切入點，用真實的情境、驅動性問題指向關鍵性的自然科學知識和能力，進行觀察、實驗、調查等多元化實踐研究，以提升學生的核心素養。

近年來，新冠疫情在各地頻發，學生的學習主陣地也由線下轉移至線上。原本自然科學項目式學習的主要途徑就是接觸大自然，要到戶外去探索，但是封控區、管控區的學生，如何開展有關的線上教育課程呢？筆者以自然科學線上PBL課程“春天植物生態解碼”為例，深入大自然，對植物進行更全面的研究，每個子項目式活動的核心概念直指自然植物，將其與具體的知識、生活、藝術、勞動、綜合實踐、社會性責任、生態環保等內容關聯起來，進行大單元主題化設計，提升學生的自然科學素養、勞動技能、實踐能力、創造力、藝術表現力等，以求五育并舉、全面發展。

一、線上設計自然科學PBL課程

（一）疫情背景，項目催生

蘇州近年來新冠肺炎疫情的突發和持續令人始料未及，人與自然如何和諧共生？“春天植物生態解碼”項目式學習以2022年春季蘇州疫情暴發的真實情境為背景，從植物切入，反思人與自然之間的關系，共4個子項目活動。學生可以通過科普植物知識、DIY壓花、有機花肥、設計一杯養生防疫花茶等活動，了解自然科學知識，樹立生態環保、人與自然可持續發展的社會責任意識，提升自己科學、藝術、勞技、心理四大核心素養。

（二）真實情境，問題驅動

一個好的真實生活問題能夠給學生提供一個廣闊的多向度探索空間，既能激發學生內在的學習動力，也能提綱挈領地指出持續思考、自我探究的方向，讓整個項目活動保持連貫一致。以本項目為例，學生通過關注真實發生在身邊的疫情，反思人類行為給自然造成的生態破壞，自然又會為人類帶來災害，如此惡性循環，揭露本質性問題：人與自然如何和諧共處？將本質性問題放在學生生活的真實情境中，提出驅動性問題：春暖花開，疫情居家期間，我們怎樣保護生態環境，與自然和諧共處？后續圍繞這一問題，展開關聯性驅動問題鏈：春天大自然中有哪些野花野草？你了解它們嗎？植物能給人類的健康和生活帶來哪些益處？生活中的植物、廚余垃圾能再次被大自然利用嗎（變廢為寶）？等，可讓學生保持探究欲望，不斷探究、實踐。

（三）跨界組合，核心架構

項目式學習的核心知識架構往往不是單一學科的知識架構，而是多學科的跨界組合。就本項目設計而言，它涵蓋了以下六大核心知識。

1.科學學科

通過居家期間云上直播、查閱資料、交流等方法，學習春季常見野花野草的科普知識、利用植物發酵花肥的原理和方法以及藥花的特性和功效。

學會采集花草標本。運用居家期間線上直播、交流，線下操作、觀察等方法，了解壓花器的構造原理以及使用步驟，尤其是壓花紙物理吸水構造。能夠自己使用壓花器，甚至通過了解其原理，能運用工程設計的方法解決疫情居家缺乏壓花器的實際問題。對解決問題的條件、制約因素等進行思考，利用居家的書本、紙巾自制壓花器。通過不斷實踐，了解花材的含水量和擺放空間與壓花效果之間的關系。

2.綜合實踐學科

能在教師的引導下，結合家庭生活中的現象，發現并提出自己感興趣的問題：利用植物可以做成哪些東西美化生活，保護環境？能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作工藝品的基本技能。運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。

3.信息技術學科

能從日常生活中發現可以借助物聯網技術解決問卷調查設置的這些簡單問題，分析任務需求，設計富有創意的解決方案。能通過網絡搜索、篩選自己需要的花草、藥花等植物信息，并使用軟件進行簡單編輯，形成電子材料。

4.語文學科

能通過線上線下查閱獲取花茶資料，了解蘇州傳統的茶文化，將本地名茶碧螺春融入防疫花茶的設計，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的線下“留住春天”植物工藝品校園活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結，并嘗試為自己的工藝品設計廣告語和推廣方案。

5.勞技學科

能掌握壓花以及后續工藝品制作的步驟。

能掌握制作有機花肥的步驟。

6.美術學科

在設計壓花工藝品的時候，能巧妙運用美術學科的構圖技巧，美化作品。

二、自然科學PBL課程的線上設計與評價

（一）項目實踐過程

線上自然科學PBL課程實施的地點都是在家里，通過互聯網這張無形的網，將師生、生生的探索互動串聯起來，打破了時間的限制，達到互通有無的狀態。但是，也正因為是在家里，大家必須克服實踐條件有限的最大困難。以本項目為例，通過線上直播的形式，開展了以“新冠疫情，情系人與自然——春天植物生態解碼”的主題入項課，學生對產生新冠肺炎的原因暢所欲言，最后落到反思人與自然和諧共處上。教師拋出驅動性問題，激發學生的探究熱情，他們在線上組隊，認領自己感興趣的子話題，進行子項目活動的探究。本項目具體設計安排如表1所示。

表1 項目設計計劃表

四個子項目活動緊扣疫情居家限制條件，內容豐富多樣。本項目過程安排如表2。

表2 項目過程安排表

（二）項目成果與評價

1.項目式學習公開成果

團隊成果。在疫情背景下，“春天植物生態解碼”的項目團隊成果，前期主要通過線上展示。內容可以是春季植物圖鑒、居家心情和植物生活實用品調查問卷、養生花茶設計圖、植物工藝品推廣方案等，還可以在線上組織學生、家長、教師投票，評選最佳作品。在后期線下，可在學校進行植物工藝品展示、將工藝品互贈、布置校園等，還可以用有機花肥定期養護學校庭院的花草，甚至呼吁更多的學生參與進來，保護植物生態環境。

個人成果。學生在項目式學習過程中，可通過拍攝短視頻、畫思維導圖、畫海報、拍照、寫日記、研究報告等多元化的記錄方式，完成學習成果表，還可線上展示評價，選出優秀組員。這個學習成果表可督促學生合理安排時間，有序開展探索活動。學生線下制作的工藝品也可參加線上區級競賽，爭取獲獎，激發學生的創作動力。本項目的學習成果如表3。

表3 學習成果

2.項目式學習多元評價

在項目式學習中，多元化的評價方式有利于推進整個學習進程，激發學生的內在學習動力，幫助學生有效調控學習過程。一般有自我評價、教師評價、小組評價等。

本項目選取部分子項目活動評價，見表4。

表4 《春天植物生態解碼》（第3課時）活動評價表

三、線上自然科學PBL課程設計的注意點

疫情之下，學生居家，自然科學PBL課程從線下轉移到了線上。在設計課程時，與普通的線下課有什么不同呢？需要注意些什么呢？

線上項目式課程，設計時務必考慮到當前的環境形勢和學生的身心狀態，抓住學生當前的需求，多進行問卷調查，從學生興趣點出發來設計活動。由于居家材料的缺乏，盡量就地取材。學會利用家里現有的資源替代材料或者組裝工具，會有意想不到的效果。以5G為代表的新一代信息技術智慧教育已經飛速到來，線上課程的開展離不開各大教育平臺和社交群。其地點不應該僅局限于大自然，或者某一特定的專業場所，必將是一個開放性的、交互性的、混合性的課堂。其評價方式也會向視頻評價、在線評價等多種信息化評價形式轉變，呈現多主體、跨時空、低成本、高效率的信息化點評平臺。