在小學語文常態教學中培養學生自學能力的思考和實踐

文 /于煊赫

引 言

許多教育專家認為，自學能力可分為兩個層次：低層次的自學是指自己攝取知識的能力；高層次的自學是在強烈的求知欲的驅動下，獨立選擇科學的方法盡快獲取適合于自己知識的能力。依照循序漸進法則培養學生自學能力，要經過四個過程，即提高認識、激發興趣、教給方法、養成習慣[1]。在學習了相關專家的教學理論之后，筆者對所執教班級的學生實施了自學能力培養的主題教學實踐，具體做法如下。

一、喚醒內驅，為自學能力培養做足準備

開學第一課，筆者收集了一些名人自學成材的故事，如孔子、林肯、愛迪生、高爾基等，讓學生真切地感到自學能力的培養勢在必行。

為了讓學生認識到他們到底具備怎樣的自學能力，筆者設計了一個簡單的調查問卷（見表1），讓學生做一個初步的自我測評，自覺地跟教師一起進入自學能力培養的計劃中。

表1 關于自學能力的調查問卷

你每天都閱讀課外書嗎？在課堂上，你是否積極地與老師和同學們探討問題，發表自己的看法？你是否經常反省自己的學習情況并及時改正自己的錯誤？你的語文書上每篇課文都有密密麻麻的筆記嗎？你的書包里有字典嗎？你在學習上能做到自主嗎？

調查的結果是：大部分學生不喜歡提問題，沒有主動性和創造性，自學能力較差。教師教則跟著學，不教則不學。這張問卷讓學生進行了自我認知，同時意識到，從現在開始與教師一起實施自學能力培養計劃的必要性。同時，讓學生明確自己才是學習的主人，要養成獨立、自主學習的好習慣。

二、作業重構，為自學能力的培養搭建載體

對于自學能力還有待提高的學生來說，他們需要明確的具體的做法。為此，筆者曾帶領學生上過幾個專題的自學方法指導課，如七步讀書法、如何做筆記、制訂學習日歷表、問題口袋等。而其中花費時間最多的是對學生的自主預習和自主復習方法的指導。

（一）“三步預習法”使前置性學習自主進行

預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力，主動發現問題、分析問題、解決問題能力的必要途徑[2]。葉圣陶先生說過：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書。”正所謂“以學定教”，這一理念將教學活動牢牢定位于先學，學應該先于教，即以學生的預習活動啟發教師的教學活動。所以，養成預習習慣是十分重要的。而抓好學生規范性的預習，對調動學生參與學習，培養學生的自學精神，提高他們的自學能力也是尤為必要和迫切的[3]。

根據學生的實際情況，筆者提出了規范性預習方法，也就是學生在教師的指導下，有步驟、有計劃地自學課文，以避免預習的盲目性和隨意性。

對于預習作業的布置，筆者認為，不能稱之為“教學過程的提前呈現”。我們所希望達到的目標是培養學生預習的習慣，讓他們對課文形成自己的預判，并使他們自己也能享受這個提前閱讀的過程，帶著他們個性化閱讀的真實體驗走進課堂。

對于一篇課文來說，從哪里著手預習，有哪些預習步驟呢？就單篇課文學習的一般過程而言，我們應讓學生掌握“三步預習法”。

第一步：整體閱讀。學生應先掃清文字障礙，將預習時遇到的生字、新詞標記出來，在整體閱讀之后再利用工具書查找確切的讀音和意思，選取自己掌握得最好的五個新詞寫在預習本上。寫到預習本上的詞語要講給小組同學聽，比如成語的故事或出處、詞語的用法和例句等。每個小組我們還要定期評選“詞語小博士”，以鼓勵學生擴大詞匯的儲備量。

第二步：佳句鑒賞。在整體閱讀后，學生可以抄寫佳句，并寫出自己的感受。由于學生的生活經歷、個性等存在差異，他們對同一篇課文會形成不同的理解和評價。教師應該給學生提供個性化理解、感悟的空間，讓學生擺脫條條框框的束縛，鼓勵他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現自身獨特的“個性”。在預習中應給學生一個創造的空間，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感、最獨到的見解，讓學生的預習活動變成張揚個性的小舞臺。由于閱讀是一種個人化的行為，因此預習過程中的個性釋放就顯得彌足珍貴。教師應提醒學生在閱讀時傾聽并保護好“自己心靈的聲音”，還閱讀以真實和本色。而在批改預習作業時，教師應要求自己忘掉頭腦中的“標準答案”，以一個閱讀者的心態去捕捉學生心中出現的精彩之處。教師給這個版塊以恰當簡短的鼓勵性評語而非對錯的符號，會讓學生大膽地解放自己的思路，真正感受到這個自由發揮的空間帶來的樂趣，使這個課前的自學過程變成一個美好的期待。

第三步：讀后探究。這部分是學生對文章作者、寫作背景、閱讀聯想的一些補充，或查閱或摘抄或寫讀后感想，以擴大文本的閱讀量。而這部分也是教師課上選擇拓展內容的重要依據。

（二）“三步復習法”使分層教學有計可施

自主復習主要是學生在家里完成的。復習作業往往是由學生自己選題、自己設計的。

教師要給學生提供一個基本的復習作業設計框架——“一學、二用、三練筆”。一學，即回顧這段時間學到的新知識，主要的復習依據是每個單元開始前的單元導讀。二用，即學習運用這些知識，主要的復習依據是教材中每個語文園地的“詞句段運用”部分涉及的語用知識點。三練筆，即書面表達練習，可以是針對課文的小練筆，也可以是課外閱讀的讀后感，還可以是單元習作的新思路或者是一篇日記的寫作。練筆的重點在于“練”，在于積累，在于養成將思想訴諸筆端的習慣。在這種相對自由的教學模式下，學習困難的學生也可以選擇自己能接受的難度來完成復習任務，體會到自學的樂趣。

三、任務驅動，帶來生成，給課堂自學注入活力

教師在課堂上的一個重要任務就是組織學習。促進學習真實發生，要通過引導學生完成課堂任務來實現。例如，在語文四年級（下冊）《古詩詞三首》中《清平樂·村居》的生成性學習環節中，筆者設計了以小組為單位展示自己對詩意的理解的任務，為兼顧不同能力的學生，學習任務單上提供了三個難度：“一人讀、一人講”，難度系數為1；“根據古詩情境，發揮合理想象，創編一段翁媼的對話”，難度系數為2；“在理解詩句的基礎上，點評詞中的‘點睛之筆’”，難度系數為3。如此一來，學生就可以根據自己的實際情況選擇相應的難度進行合作學習。分享交流時，按任務的難度由低到高的順序進行，也恰是一場從易到難的學習過程。學生在層層遞進的交流中逐漸探尋到這首詞的內涵，本以為“山窮水盡”，卻在合作與交流中又迎來了“柳暗花明”。整個過程，教師真誠地與學生交流，抓住一個個生成點，將學生的學習推向深入。

例如，在“難度系數3”的交流中，學生妙語連珠，其中一個小組代表在發言中說：“詞中的點睛之筆是‘醉’，整首詞都使人陶醉：翁媼的‘相媚好’，孩子們的勤勞可愛，鄉村生活的悠然自得，都使辛棄疾向往不已。這個‘醉’字既是真醉，也是心醉。”筆者在聽學生交流時，突發靈感，又給學生板書了李清照的《如夢令》，并問學生：“這首詞中的‘沉醉不知歸路’是真醉嗎？”學生的討論熱烈，其中不乏令人刮目相看的回答。這場討論更激發了學生課下去尋找其他詩詞中“醉”的興趣。這種任務驅動下的生成，使生生間的合作演變成了師生間的合作，又在合作中產生新的生成，這種有益的循環將師生原有經驗與新的知識產生連接，進一步推動了學生自學的熱情和自學的進程。

四、搭建平臺，充分展示，使學生感受自學的樂趣

（一）小平臺之一：開卷小測試

筆者經常會進行隨堂小測試，讓每個學生為大家提供一道題，筆者將這些題集中起來仔細研究并從中選取比較有針對性的題目，設計成隨堂小測試的形式。測試前，允許學生將自己認為可能會出現的題目的答案寫到紙上，測試時可以看。這樣做看起來是在“抄”，但實際上學生花費了大量的自學時間，經歷了一個非常完美的自學過程，測試只是對他們自學過程的一個檢測和復習。在接下來的幾次測試中，學生可以帶到課堂上來的答案會越來越少，而聰明的學生會很快識破筆者的“陰謀”，他們會兩手空空地參加考試，并取得好成績。這不正是我們希望看到的學生自學能力逐步形成的一種表現嗎？

（二）小平臺之二：學生講課

在每節新授課上，筆者會拿出三分鐘左右的時間讓學生來講課，如課文怎樣讀、重點詞怎樣解釋、由標題可以知道什么、做了哪些預習等。這個“臺上三分鐘”也會花費學生不少的精力，如查資料、詢問家長、咨詢教師、同伴爭論、起草講稿……更寶貴的是，他們有了自己的學習方法，也有了更開闊的思路。

（三）小平臺之三：班級日記記錄者

筆者在日常教學中每天會選擇一位同學記錄班級日記，將今天觀察到的班級中發生的“大事”“好事”“趣事”記錄下來，并在全班進行宣讀，所有同學都可以參與討論和評價。有的學生特別熱衷于回顧事件，并指出記錄中的問題；有的學生則熱衷于從中選取各種好句子，以顯示他所掌握的修辭方法之多；還有的學生很和善，想方設法地尋找不太容易看見的優點，去鼓勵記錄者……當然，這些都十分可貴。不僅如此，每位記錄者也可以指定自己希望的“評價者”，對自己的記錄進行點評。學生很喜歡這個小活動，當本次記錄者用抽簽的方式選擇下一位記錄者時，每個學生都躍躍欲試，希望自己成為下一個班級日記的記錄者。

結 語

總之，培養學生的自學習慣和能力不是一朝一夕的事情。魏書生曾說：“教師的責任在于教會學生學習，而不在于把知識背一遍。”學生只有成為自己學習的主人，才會有持之以恒的學習愿望和經久不衰的創造力。