小學信息科技課程中翻轉課堂教學模式的應用
——以“畫曲線”課程為例

文 /史文婷

引 言

翻轉課堂的概念被明確提出，始于2000年[1]。Brian Gonzalez認為，翻轉課堂是指“教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”[2]薩爾曼·可汗認為，翻轉課堂是“教師分配視頻講座給學生，學生按照自己的節奏暫停、復讀，用自己的時間做這些事情，學生在家按照自己的節奏進行學習之后，回到教室，在有老師指導的情況下，自己進行的學習，同齡人之間可以進行配合，老師運用科技力量將課堂進行了人性化。”[3]

筆者從教學實施層面來理解，認為翻轉課堂應該是教師根據特定課程（適用的課程內容）的教學目標，運用現代教育技術手段（如視頻錄制、音頻錄制、錄屏軟件剪輯等），將傳統課堂教學中應該講授的或學生難以理解的內容部分，單獨制作成一個個簡短的教學“小視頻”，并把這些“小視頻”組織起來（同步學習任務單），放到學習平臺上或打包發放給學生。學生在家中自主安排時間觀看視頻，完成學習并記錄問題。學生自學后，教師再安排課堂教學。此時課堂教學的重點轉移，集中解決學生自主學習后發現的問題。教師以各種形式組織學生交流合作，嘗試解決問題，最后還未解決的問題由教師“啟發”解答，也可進行深度學習和拓展。由此，我們可以看到翻轉課堂教學模式在引導學生思考、提問、發散思維方面具有較大優勢，可以幫助學生養成良好的思維習慣。……