探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展
——以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例

文 /歐陽(yáng)鑾容

引 言

國(guó)家對(duì)高素質(zhì)新型人才的高要求，促使課堂教學(xué)模式發(fā)生變革，舊有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。學(xué)校不同層次的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、智力特點(diǎn)、知識(shí)水平等方面存在明顯差異，教師要照顧到學(xué)生的多樣性和個(gè)體化差異。另外，新教師不斷充實(shí)，客觀上導(dǎo)致師資水平參差不齊。那么，教師應(yīng)該如何適應(yīng)新課程改革的要求？

合理、科學(xué)的課堂教學(xué)是面向未來(lái)、面向全體學(xué)生的，因此，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度看待和處理課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，使核心素養(yǎng)教學(xué)真正落地[1]。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)的研討和實(shí)踐大多注重教學(xué)，即注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，要求教師注重教師教、學(xué)生學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的完整性，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體”[2]。核心素養(yǎng)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)策略如下。

一、用“整體化”構(gòu)思，提升素養(yǎng)

基于單元的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程改革背景下的一種新型課堂教學(xué)模式，它打破了“以課時(shí)為單位”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多局限性，以系統(tǒng)、綜合和分層強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系及融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)知，幫助學(xué)生從學(xué)科整體的高度理解章節(jié)知識(shí)和方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯層次，進(jìn)而形成整體認(rèn)知框架，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師用“整體化”構(gòu)思理念，可以幫助學(xué)生理清內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)主體。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師不僅要關(guān)注每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注專題和單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性（通性通法）、思維的系統(tǒng)性[4]。例如，在設(shè)計(jì)九年級(jí)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師將其與一次函數(shù)的研究路徑與方法進(jìn)行類比，可以發(fā)現(xiàn)它們共同構(gòu)成了“定義—圖像與性質(zhì)—應(yīng)用”的函數(shù)研究路徑，而學(xué)生由知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上升到掌握知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)了歸納概括問(wèn)題和推理論證的能力。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合題時(shí)，主要是結(jié)合幾何直觀與代數(shù)運(yùn)算，通過(guò)代數(shù)運(yùn)算研究圖形的性質(zhì)，通過(guò)直角坐標(biāo)系研究幾何元素，通過(guò)坐標(biāo)的關(guān)系研究幾何圖形等，其中包含轉(zhuǎn)化、化歸、從特殊到一般等數(shù)學(xué)思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)想象力、運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其結(jié)果是在更高層次上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的整體性。

“整體化”構(gòu)思可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，其目的是防止知識(shí)與能力的碎片化，改變單一的認(rèn)知路徑，轉(zhuǎn)變知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、以“情境化”創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

知識(shí)只有融入情境中，在情境中生成與顯現(xiàn)，才能被理解和消化。知識(shí)情境化將使學(xué)習(xí)者直觀感受到知識(shí)的原始形式，增強(qiáng)他們的感知能力，加深他們的理解，甚至提高其創(chuàng)新意識(shí)。知識(shí)情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。整合解決的是知識(shí)之間的關(guān)系問(wèn)題，情境解決的是知識(shí)與背景、理論與實(shí)踐、文字符號(hào)與實(shí)際事物之間的關(guān)系問(wèn)題。

（一）情景素材的選擇

對(duì)于情境素材的選擇、加工、組織，教師需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)、剖析教材內(nèi)容、了解學(xué)情，以便制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境素材中問(wèn)題架構(gòu)的搭建包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度。教師只有抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)與功能，才能促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)情境材料的選編關(guān)注思維進(jìn)階，它是學(xué)生的思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處，是立足素養(yǎng)的導(dǎo)向。其選編要點(diǎn)主要有以下幾方面。

第一，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，探究新知。

第二，在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)處設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，澄清認(rèn)識(shí)。

第三，在知識(shí)的延伸點(diǎn)處設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生拓展提升。

第四，在需要?dú)w納提煉處設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

1.變封閉性問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題

如對(duì)于矩形的判定，傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是直接問(wèn)對(duì)角線相等的平行四邊形是否為矩形，三個(gè)角相等的四邊形是否為矩形。而開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生動(dòng)手畫出平行四邊形與矩形，分析它們各自的性質(zhì)，比較平行四邊形與矩形的性質(zhì)有哪些共性，矩形有哪些不同于平行四邊形的性質(zhì)，抓住不同于平行四邊形的性質(zhì)，從角和對(duì)角線的特點(diǎn)出發(fā)，分析矩形判定的方法有哪些。

2.變記憶性問(wèn)題為分析比較、異同對(duì)比、分類和尋找問(wèn)題

如八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的定義、九年級(jí)二次函數(shù)的定義、反比例函數(shù)的定義等，它們是記憶性內(nèi)容，因此教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)可以舉一些實(shí)例，讓學(xué)生比較自變量的次數(shù)、項(xiàng)數(shù)等，以加深學(xué)生對(duì)定義的認(rèn)識(shí)。

3.變關(guān)注答案為關(guān)注如何得到答案

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重階梯式提問(wèn)，這樣可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)教學(xué)深入開(kāi)展，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形象思維與抽象思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自然地展開(kāi)思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)，激活思維

求知是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程，獨(dú)立思考和主動(dòng)探索主要是在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，使其形成主動(dòng)尋找問(wèn)題解決方法的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)生長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、障礙、挑戰(zhàn)，但這也是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展，真正激活學(xué)生的思維，教師要將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透其中，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。小組建設(shè)原則：科學(xué)分組，成立自主管理組織。分組特點(diǎn)：差異性（組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)促進(jìn)）、平衡性（組間同質(zhì)，小組競(jìng)爭(zhēng)）、穩(wěn)定性（相對(duì)穩(wěn)定，持續(xù)發(fā)展）。小組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)主要從紀(jì)律表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)科表現(xiàn)評(píng)價(jià)、問(wèn)題卡得分評(píng)價(jià)（生成問(wèn)題）[5]。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主要形式有動(dòng)手操作（幾何圖形、函數(shù)等）、調(diào)查分析（統(tǒng)計(jì)概率）、解題析題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（統(tǒng)計(jì)概率）等，活動(dòng)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是手腦并用，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

四、從“自主化”引導(dǎo)，發(fā)展能力

“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的核心與基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀和思考，這是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教而不教”的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高效率的講解往往產(chǎn)生“一語(yǔ)道破天機(jī)”的效果，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。例題：如圖1，在四邊形ABCD中，AC=BC，∠ACB=90°，AD⊥BD于點(diǎn)D，若BD=2，CD=4求線段AD的長(zhǎng)。

圖1

設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：（1）題目中有哪些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型？（2）你會(huì)想到構(gòu)造哪些數(shù)學(xué)模型？（3）想一想，平時(shí)我們用哪些方法求線段的長(zhǎng)？（4）45°是一個(gè)特殊角，你會(huì)如何應(yīng)用？

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）學(xué)生先“思”，獨(dú)立思考，嘗試畫圖分析，運(yùn)用不同的解法。（2）再“議”，合作交流，各組組長(zhǎng)迅速組織本組所有組員進(jìn)入問(wèn)題討論，解決自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，組員依次提出問(wèn)題，小組其他成員嘗試解答，碰撞思維，交流各自的想法，集思廣益。（3）最后“分享”，每個(gè)小組安排代表上臺(tái)展示小組的做法，分享解題思路和方法。問(wèn)題展示能夠最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生出“奇招”，提出解決問(wèn)題的方法和思路。教師要激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不要急于評(píng)判或講解。

生成問(wèn)題：學(xué)生上完這節(jié)課，提出問(wèn)題：∠BDC=135°，能否延長(zhǎng)AC再構(gòu)造等腰直角三角形；四點(diǎn)共圓需要滿足哪些條件？手拉手模型，共頂點(diǎn)在直角頂點(diǎn)與共頂點(diǎn)在銳角頂點(diǎn)有何區(qū)別？

教學(xué)思考：在解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生積極思考，表達(dá)各自的想法，而學(xué)生的發(fā)揮則讓教師大開(kāi)眼界。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，解題思路跟著被打開(kāi)，學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、生成問(wèn)題、合作交流等能力得到提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率高，學(xué)生的思考力、表達(dá)力等得到了發(fā)展。課堂教學(xué)既解決問(wèn)題，又生成問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)不斷嘗試構(gòu)建新型的教學(xué)模式（即“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂模式），以問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)教學(xué)，聚焦發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)，努力做到科學(xué)規(guī)劃，合理分組，常態(tài)考評(píng)，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)榜樣輻射。

結(jié) 語(yǔ)

課堂改革突出了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即觀念、教法、手段、能力、評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變。時(shí)代在變，學(xué)生在變，然而我們的教育初心不會(huì)變。在“雙減”政策背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂模式以問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是課堂教學(xué)改革的有效模式。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，聚焦核心素養(yǎng)，以高效課堂構(gòu)建為契機(jī)，深化教學(xué)和教研改革，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解為可觀可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的探究問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題規(guī)劃一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支架，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，落實(shí)素質(zhì)教育理念，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。