初中物理探究教學(xué)的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究①

楊 莉 常 超 牟銀勇

(重慶市育才中學(xué)校,重慶 400050)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:科學(xué)探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋,以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。[1]為了解重慶市初中物理探究教學(xué)的實施情況,筆者設(shè)計調(diào)查問卷,以公眾號為平臺,針對重慶市物理教師和初二、初三學(xué)生展開調(diào)查。

1 調(diào)查樣本

為了解探究教學(xué)的實施現(xiàn)狀及影響因素,筆者在2022年5月上旬至2022年7月上旬,對重慶市不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生發(fā)放問卷,收到有效反饋問卷466份,調(diào)查樣本信息見表1。

表1

與此同時,對重慶市初中物理教師發(fā)放問卷,收到有效反饋問卷180份,調(diào)查對象信息如圖1。

圖1 調(diào)查樣本信息

2 調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論

2.1 調(diào)查內(nèi)容

針對學(xué)生的調(diào)查主要集中在他們切實參與的探究環(huán)節(jié),從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個方面,了解探究教學(xué)的實施現(xiàn)狀(表2)。

表2

對教師的問卷從探究教學(xué)實施的廣泛程度、深入程度兩個板塊進行設(shè)計,探究教學(xué)實施的廣泛程度包含實施頻率、課型、時長、方式和環(huán)境場所,探究教學(xué)實施的深入程度則包含探究教學(xué)的7個環(huán)節(jié)(表3)。

表3

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與調(diào)查結(jié)論

2.2.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

將表2和表3的問題整理成問卷并發(fā)布,回收問卷并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)果如圖2至圖12所示,其中題號默認為教師問卷的題號,對于同一維度的調(diào)查(如在提出問題環(huán)節(jié)有學(xué)生和教師參與調(diào)查),在各圖中用“教師問卷題”和“學(xué)生問卷題”以示區(qū)別。

圖2 實施頻率

圖3 實施課型和環(huán)境場所

圖4 實施時長和方式

圖5 提出問題環(huán)節(jié)

圖6 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)

圖7 設(shè)計實驗與制訂計劃環(huán)節(jié)

圖8 進行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)

圖9 分析與論證環(huán)節(jié)

圖10 評估環(huán)節(jié)

圖11 交流與合作環(huán)節(jié)

2.2.2 調(diào)查結(jié)論

(1) 探究教學(xué)在重慶初中物理教學(xué)中已得到較廣泛實施,尤其是主城區(qū)的市重點中學(xué),主要集中在實驗課的教學(xué),其次是規(guī)律課的教學(xué),在概念課和習(xí)題課也有所涉及,在復(fù)習(xí)課中探究教學(xué)實施較少。

(2) 在課堂上實施探究教學(xué)時,探究教學(xué)的時長一般在5～15 min內(nèi),實施過程中大多將探究任務(wù)分解為多個小任務(wù),逐步深入,教師會將探究式和講授式教學(xué)交替進行。

(3) 探究教學(xué)逐步由課堂延伸至課外,在周末和寒暑假讓學(xué)生根據(jù)自身興趣或教師建議選取探究主題,采用錄制視頻、撰寫論文、制作科創(chuàng)作品等方式,促進課后探究活動的開展。

(4) 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會針對實驗結(jié)果提出猜想;學(xué)生主要進行的步驟是進行實驗與收集證據(jù),教師在此過程常常給出較具體的探究方案及步驟,讓學(xué)生進行探究。在這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生參與得較多,在猜想環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)得較好,但是在進行實驗和收集證據(jù)環(huán)節(jié),教師放手程度不夠,學(xué)生幾乎是按照教師講述的實驗步驟進行探究。

(5) 在分析論證環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進行解釋分析,或者提出引導(dǎo)性問題,由學(xué)生集體作答,學(xué)生能在該環(huán)節(jié)中口頭表達觀點。在評估環(huán)節(jié),主要是由教師對學(xué)生的實驗結(jié)果及結(jié)論進行點評,對課后的探究任務(wù)的評價方面,主要是教師在假期結(jié)束后收作品,對部分優(yōu)秀作品進行展示、點評,在該環(huán)節(jié)中學(xué)生參與程度較低,且教師對課后探究的評估廣度不夠。

(6) 在提出問題環(huán)節(jié)大多由教師直接提出探究任務(wù),教師很少會引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計,大多由教師講授實驗原理、實驗器材、實驗步驟等;對于最后的交流與合作環(huán)節(jié),教師很少引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進行回顧反思、交流得失。

3 探究教學(xué)實施建議

(1) 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),新課程背景下探究教學(xué)的實施已較為廣泛,當(dāng)然不是所有的課型都適合探究教學(xué),在具體實施中教師應(yīng)當(dāng)對課型、課題進行合理的選擇,并進行教學(xué)設(shè)計。

(2) 除了針對課堂教學(xué)主題展開探究教學(xué)外,在課后借助假期作業(yè)等也可以選擇合適的探究主題,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展探究活動,讓學(xué)生自主按照探究的步驟開展活動,變被動探究為主動探究。

(3) 在探究教學(xué)的各個環(huán)節(jié),教師除了引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和動手實驗外,還可以在提出問題和設(shè)計探究方案及步驟的環(huán)節(jié)多引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從“按照預(yù)設(shè)步驟進行實驗操作”變?yōu)椤白灾髟O(shè)計實驗方案并進行實驗操作”,關(guān)注對學(xué)生實驗方案設(shè)計能力的培養(yǎng)。

(4) 在評估環(huán)節(jié)教師可以嘗試放手讓學(xué)生進行自評或者互評,以教師的點評作為補充,引導(dǎo)學(xué)生通過分析論證得出結(jié)論并作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析論證、交流合作、評估反思的能力。

(5) 對于課后的探究活動,教師需要多花時間對學(xué)生的探究成果進行整理和點評,做到和其他習(xí)題類的書面作業(yè)一樣有布置、有督促、有反饋。

4 結(jié)語

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在物理教學(xué)中實施探究教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。在培養(yǎng)學(xué)生真思考、真動手、真反思方面,一線教師需多在設(shè)計中突出學(xué)生的探究主體地位,重視評價的診斷功能和激勵功能,實現(xiàn)評價主體多元化、方法多樣化,既重視結(jié)果也重視過程,有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。