“三全育人”視域下現代物流管理專業課程思政的探索與實踐
——以“物流技術與設備”課程為例

沈 丹

(江蘇信息職業技術學院商學院,江蘇無錫,214000)

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題,也是建設教育強國的核心課題。[1]立德樹人的論述為高校育人工作提供了重要方向。[2]為推進高等院校的育人工作,堅持貫徹“三全育人”的原則,專業教師要在課堂上通過專業知識的傳授幫助學生建立正確的認知方法,在傳授知識的同時傳遞價值觀。[3]本文以“物流技術與設備”課程為例,探討在專業課程中開展課程思政教育的途徑。通過將專業課程內容與思政元素有機融合起來,學生能夠在潛移默化中堅定理想信念、夯實職業技能、升華職業素養、發揚勞動精神,實現知識技能與職業素養的協同發展。

一、必要性

(一)貫徹“三全育人”原則的必然要求

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人[4],必然要在專業課中融入思政教育。物流技術與設備作為現代物流管理專業的核心課程之一,具有綜合性和實務性的特點,這為該課程開展思政教育提供了有利條件。在物流技術與設備課程教學中,要保證理論與實踐相結合、智育與德育相結合及專業教育與勞動教育相結合。在課程學習的過程中,學生需要關注物流領域的國家戰略、熱點事件、現實問題、經典案例和勞模人物,提升綜合能力,培育物流職業素養。專業課程內容與思政元素有機融合,能以潤物細無聲的方式實現知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的育人目標。

(二)體現課程性質與特點的必要舉措

物流技術與設備課程是現代物流管理專業的專業核心課程,是中國物流與采購聯合會物流管理職業技能等級證書“1+X”(中級)的考試內容,也是國家級和省級高職院校物流技能競賽的考核內容。物流技術與設備課程是一門將綠色物流、應用技術和設備設施結合起來的綜合性、學科交叉性、實務性很強的課程,其內容涵蓋現代物流管理的全過程。在面向物流管理專業二年級學生開設本課程時,物流技術與設備、倉庫與配送管理、物流運輸作業和采購管理并列為現代物流管理專業的專業核心技能課程,為企業運輸、倉儲、理貨、揀貨、配送和流通加工等崗位培養必須具備的職業技能,共3學分,48課時。同時,該階段的學生面臨著實習單位選擇、實習就業與升學深造、留在求學城市擇業和返回家鄉創業等問題的選擇。該課程注重專業知識傳授和思政教育的同向同行。面對學生的物流職業技能和愛崗敬業、團結協作職業素養的培養,需要社會主義核心價值觀的正向引導,幫助他們在實習、擇業、就業、創業等職業生涯發展階段做出正確的選擇,減輕焦慮和迷茫感。

二、建設目標

物流關乎民生保障。物流管理具有業務環節多和作業流程復雜的特性,物流實踐離不開動手能力和探索能力,需要培養學生樹立正確的政治立場和道德觀念,對黨、國家和社會主義事業忠誠可靠,培養學生溝通協作的團隊意識,提升學生知識獲取和應用的自主學習能力,培育學生探索實踐的創新能力。隨著智能制造和數字時代的發展,物流技術與設備課程更要培養學生契合新時期的現代物流管理知識和技能,培養學生使用托盤、地牛、貨架和倉儲管理系統等常規設備的能力,使用電子播種墻、臺式揀選車、信息系統、手持及智能穿戴等智能化設備的能力,培養學生根據工作任務設計流程、整合資源和過程創新的能力。

基于物流技術與設備課程的素質目標、知識目標和能力目標,將課程思政教學的目標定為以專業知識和技能為載體,深入挖掘課程蘊含的思政教育資源,以潤物細無聲的方式實現知識傳授、能力培養和價值塑造。學生通過任務設計、知識傳授、案例研討等形式激發民族自豪感和家國情懷,用所學技能服務家鄉,培養學生實現鄉村振興的助農意識。教師通過操作實踐、技能比試等方式融入勞動紀律和勞動安全知識,引導學生樹立積極向上的勞動價值觀,磨煉學生吃苦耐勞的堅強意志;通過分享模范人物的優秀事跡,將愛崗敬業、團結友善的社會主義核心價值觀融入教育教學,提升學生的社會責任感,逐步形成科學的世界觀和正確的價值觀[5];通過走訪參觀企業,培養學生的綠色低碳意識,樹立科技創新和科技強國的理念,培育學生精益求精、勇于創新的工匠精神。

三、實踐過程

(一)采用多維多元的課程思政教學模式和教學方法

為了能將思政元素與課程教學內容緊密融合,提升授課內容和時代發展趨勢的關聯度和契合度,本課程采用“多維融合機制、多種場景滲透、多元方法運用”的教學模式,即采用生評師評結合、線上線下結合、個人小組結合、課內課外結合的融合機制;采用多種場景,例如,學習通平臺學習、物流技能競賽、優秀企業走訪、專題講座等,通過知識講授、案例研討、操作實踐、視頻拍攝等教學方式,實現家國情懷、勞動教育、愛崗敬業、社會責任、綠色發展、科技強國、團隊意識、工匠精神8個維度的思政元素融合,著力將學生培養成能夠肩負民族復興、時代重任的物流管理專業技能人才。具體教學模式如圖1所示。

圖1 課程思政教學模式

多樣化的教學方法能夠促進課程思政的自然融入和有效融入。線上平臺和線下課堂結合,知識講授、案例研討、操作實踐和視頻拍攝的教學方法交替使用,極大地提高了教學效果。例如,裝卸搬運技術裝備模塊要求學生掌握常見裝卸搬運設備的種類、特點、使用場景等知識點并能正確使用地牛。教師在課前將本模塊的學習資料上傳學習通平臺,布置課前預習任務,課內講授起重裝備、輸送裝備、叉車、地牛等裝卸搬運設備的種類、結構、工作原理等知識,分享“洋山深水港,裝卸作業日夜不停”等案例。之后,在物流綜合實訓室進行本模塊的技能訓練,教師示范正確拉動地牛的方法后,學生分組練習并錄制實踐視頻,教師根據視頻呈現的操作誤區給予糾錯指導。課后,學生需要總結通過本模塊學習獲得的職業素養,如團隊協作意識、安全作業意識和勞動意識。倉儲技術裝備模塊,在講解常見倉儲技術設備類型、作業特點和使用場景等知識點的同時,既可以通過案例資料“精確保障,物資從倉儲庫房直達抗洪一線官兵”引導學生深入思考倉儲的社會意義,又可以邀請京東物流無錫倉的倉儲專員開設倉儲設備的專題講座,分享京東物流人在抗擊災難中的社會責任感和家國情懷。該模塊還設置了倉儲設備實踐環節,符合高職院校將勞動教育融入專業教育的要求。勞動教育要具有全面性,要從基礎課程開始,采用循序漸進的方式,從公共基礎課開始培養學生的勞動素養,在后期專業課程中培養學生的勞動綜合能力。[6]在倉儲設備實踐環節,融入省級和國家級智慧物流方案設計與實施賽項等物流職業技能比賽的考核標準,提升學生的綜合勞動能力,鍛煉學生吃苦耐勞的意志和團隊協作能力。

(二)設計同向同行的課程思政教學內容

在物流技術與設備課程教學中,教師需要對各教學模塊進行重新梳理,圍繞思政元素的挖掘,從教學設計、教學實施、思政案例和課程實踐等方面進行思政教育與專業知識的融合探索。在運輸技術裝備模塊,圍繞鐵路設施和設備,通過案例資料“我國首條智能高鐵京張高鐵”,教師從京張鐵路到京張高鐵,引導學生體會一字之差背后獨立自主、勇于奮斗的民族精神,增強學生的民族自豪感。在講解國際通用集裝箱類型、集裝箱船舶等知識點時,教師為學生分享案例故事“遼寧大連:集裝箱碼頭的不眠之夜”,潛移默化地培養學生愛崗敬業、執著堅守的工匠精神。在流通加工技術裝備模塊,融入“黃桃出口加工忙”的案例,教師引導學生思考流通加工的重要經濟意義,尤其是農產品創新型的深加工,可以促進農產品增值、幫助農民增加收入、促進鄉村振興。

分揀作業是人工密集型的作業,在分揀技術裝備模塊融入“迎接‘雙十一’,快遞分揀忙”的案例資料,教師引導學生關注自動化分揀技術的應用和創新對節約人力和資源、降本增效的突出作用,增強學生的科技意識。在模擬企業使用分揀設備作業時,教師可以將學生分為小組進行實踐,將專業教育與勞動教育融合,不僅能讓學生體會團隊互助協作的重要性,還能培養學生的勞動精神和勞動情懷。在物流信息技術裝備模塊,通過播放視頻“閃耀蒼穹:北斗衛星導航系統”和“《新時代的中國北斗》白皮書”,將北斗人攻堅克難的精神融入GPS技術的構成、特點及應用等知識點,提升學生的民族自豪感、科技強國和科技創新意識。教師在講解物流機器人的功能和應用場景時,融入案例“5G無人配送車,助力‘最后一公里’”,了解無人配送車在救災場景的新應用。無人配送車、無人機、智能快件箱等智能裝備在配送環節的應用,可以提升學生的科技創新意識、科技助力服務的理念。在講解自動導引運輸車的功能和應用時,教師通過引入自動導引運輸車實現汽車零配件在倉庫中的自動化搬運的案例,引導學生加深對生產物流向智能化、數字化轉型的認知。

(三)依托校內外資源有效組織教學

物流技術與設備課程思政教學與理論教學共享校內的教學條件和校外的企業資源。校內的多媒體教室為主要教學區,為教師講解理論知識提供場所,也為思政案例的融入提供承載介質。物流綜合實訓室提供了重型貨架、輕型貨架、電子標簽揀選設備、電子播種墻、揀選臺車、手持、智能穿戴手套和手表、地牛、堆高機、托盤、倉儲管理系統等設備,是本課程學生實踐環節的基礎。教師對學生實踐的指導和評價也為勞動觀念、愛崗敬業、工匠精神等思政元素的融入提供了契機。

此外,要重視課堂外的社會資源,積極將思政小課堂融入社會“大課堂”,將課堂從教室搬到博物館、紀念館、企業車間、田間地頭等[7],把德育、勞動教育融入物流企業的現場教學。與物流公司開展深入合作,既為課程的校外實踐教學提供真實的工作環境,也增強學生對科技強國、綠色發展、家國情懷等思政元素的直觀理解。組織學生參觀物流企業,通過多種激勵方式鼓勵學生積極參與專業實踐,如對參與企業實踐的學生授予素質學分,對參與企業實踐的優秀學生授予技能標兵、先進個人等榮譽,企業為優秀學生頒發獎學金或優先提供實習生崗位等方式。

(四)鞏固和內化的課程評價方式

評定物流技術與設備課程的期末綜合成績時,立足于全面檢驗學生的開展過程和學習結果。教學評價遵循過程考核與終結考核相結合的原則:過程考核主要是記錄和跟蹤學生課堂表現、作業完成情況、小組討論及實踐調研的情況,占總成績的60%,終結考核為期末考試或綜合項目,占總成績的40%,促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。本課程8個模塊中思政案例學習心得的平均成績為思政成績,占過程考核成績的20%。

為了客觀評價本課程的思政教學效果,教學團隊共同參與課程綜合項目的設計和成績評定。學生以角色扮演的方式組建團隊,設計并實施綜合項目,展示分析和解決問題的能力及團隊協作的能力。考核成績包括項目驗收的個人成績和團隊成績,思政成績將重點考查綜合項目中思政元素的體現方式、展示效果、團隊成員的溝通和協作能力。

四、教學成效

(一)建立了高水平“雙師型”育人團隊

團隊成員均為“雙師型”教師,每年都要參與企業實踐,完成江蘇信息職業技術學院教師的企業實踐考核任務。團隊成員將企業實踐中獲取的物流技術、發展的前沿動態、工作流程和工作任務融入教學,有效激發了學生的學習興趣。教學團隊注重師德師風建設,通過專項培訓、教研活動、企業調研、專家講座等多種方式大力提升教學團隊的育人能力,幫助專業課教師充分發揮其在“三全育人”中的教師主體作用。教學團隊在教學設計時將愛國主義、家國情懷、勞動光榮、愛崗敬業、精益求精、求真務實、誠實守信、低碳環保等思政元素有機融入課程教學,真正做到傳道授業解惑,傳遞正能量。團隊教師的教學能力突出,多次在省級和校級的教學能力比賽、微課比賽、課程思政案例評選活動中脫穎而出,獲得佳績。團隊成員不斷學習,提升自身政治視野和理論素養,始于自身教學能力的提升,終于物流管理專業師生課程思政實效的累累碩果。

(二)優化了課程思政教學實施

對接現代物流管理專業人才培養方案、課程標準和“1+X”職業技能等級標準,將思政元素、思政案例、時事事件、職業標準、行業標準、企業標準等全方位合理融通。[8]選擇典型課程內容進行教學設計,采用多元的教學方法實現課程教學,豐富了本課程在學習通等網絡課程平臺的教學資源,優化了思政教育和專業教育有機融合的課程教學實施,引導學生樹立社會主義核心價值觀,打造了具備愛崗敬業、恪盡職守、精益求精、開拓創新的職業品質的現代物流人。

(三)學生的職業素養獲得認可

將思政元素融入課堂教學,精心設計物流作業操作和理論教學實施環節,在地牛、堆高機、物流數據采集和分析、倉庫管理系統應用等實踐操作環節中夯實物流職業人必備的職業技能,培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞,恪盡職守、團隊協作的能力,幫助學生形成敬業樂業、精益求精、嚴謹務實的工匠精神。學生卓越的職業素養獲得了物流行業頭部企業的認可。從2020年起,江蘇信息職業技術學院連續4屆的物流專業的學生在校企合作實踐教學項目中獲得某物流企業“最強萌兵”和“新銳之星”的榮譽,他們從企業實習生項目成長起來,畢業后從事項目經理、園區運營主管、倉儲部生產組長、物流培訓專員等工作。

高校專業課程的教學,要將全員、全過程和全方位理念貫穿教學的始終。基于“三全育人”視角的物流技術與設備課程思政教學研究,從課程教學目標、教學模式、教學方法、教學內容、教學場所、教學評價方式等方面進行探索和實踐,為現代物流管理專業課程思政教學實踐起到較好的參考作用。教授專業課程的教師要充分發揮教書育人的主體功能,將社會主義核心價值觀傳遞給學生,提升學生的職業素養,鼓勵學生積極參與實踐,并在實踐中檢驗和評價課程的思政育人效果。