近20年我國鄉村學生支持研究脈絡、熱點及趨勢的可視化分析

孫立艷,邱天龍,伍志鵬

(1.貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550025;2.安順學院教育學院,貴州安順,561000)

黨的二十大報告強調,全面建設社會主義現代化國家最艱巨、最繁重的任務仍然在農村[1],鄉村發展成為當前國家政策的重要內容。早在黨的十九大就提出鄉村振興戰略,并強調了鄉村教育事業的優先發展地位。[2]鄉村教育的服務對象主要是鄉村學生,鄉村學生代表鄉村的未來和希望,是推進鄉村振興、發展鄉村的源頭活水。進入21世紀以來,為解決我國鄉村學生家庭相對貧困、社會資本弱勢等多重不利處境造成的學習困難問題,研究者在鄉村學生支持的實踐和理論方面做了大量深入的研究,研究成果逐漸豐富。本研究利用CiteSpace軟件對近20年來我國鄉村學生支持的研究文獻進行可視化分析,探討我國鄉村學生支持研究的脈絡、熱點及趨勢,以期為我國鄉村學生支持后續研究發展提供參考。

一、數據與方法

(一)數據來源和處理

本研究的數據和文獻的主要來源為中國知網數據庫,采用高級檢索的方式,對2003年1月1日到2023年9月30日的相關文獻進行篩選。主題為“鄉村學生”或“農村學生”或“鄉村兒童”或“農村兒童”,以及“支持”進行高級精確檢索,獲取相關中文文獻。除去會議期刊和報紙新聞期刊、訪談等與研究主題不相關的文獻,再進行檢索和比對,本研究總計獲取文獻1117篇。

(二)數據分析工具和方法

本研究以CiteSpace 6.2 R4可視化軟件為數據分析軟件,以1117篇目標數據源為分析對象,以數量為節點,運用文獻計量學的方法,繪制近20年與鄉村學生支持研究相關的文獻數量圖。首先,統計出排名前10位的文獻量,對鄉村學生支持研究的現狀進行分析,找出影響力大的期刊、第一作者、機構名稱等。其次,查找關鍵詞共現的知識圖譜和時間線性圖譜,獲取學生支持的研究熱點及研究趨勢。最后,探析其研究熱點分布和變化趨勢,形成對國內近20年鄉村學生支持研究發展的認知。

二、鄉村學生支持研究發展概覽

(一)研究機構、期刊、作者發文量分析

研究機構的分布特征可以反映出各機構對鄉村學生支持研究的貢獻大小,對發文期刊進行共現分析可以知曉鄉村學生支持研究的熱點區域,對作者發文量進行分析可以了解為鄉村學生支持研究領域做出巨大貢獻的研究人員,確定該領域有影響力的作者。近20年,我國鄉村學生支持研究發文量前10的發文機構、期刊、作者如表1所示。

第一,從機構發文量看,發文量排名前10位以師范大學為主,鄉村學生支持研究的核心機構初步形成。分析研究機構合作共現網絡圖譜發現,各機構間合作網絡密度低,整體合作趨勢和交流強度不高,機構之間合作欠佳。第二,從期刊載文量看,目前刊發鄉村學生支持研究的期刊共有375種,只刊發過1篇該領域論文的期刊占95%,發文期刊分布較散,該領域研究方向具有多樣化的特征。第三,從作者發文量看,目前開展鄉村學生支持研究的作者共有1337人,只發表過1篇相關文獻的作者占91%,發表過2篇以上的作者共116人,占總作者數的9%。[3]由此可見,目前關于鄉村學生學習支持研究尚在起步探索階段,研究的作者基數大且分布較散,缺少高產作者,該領域還需進一步展開研究。

表1 鄉村學生支持研究機構、期刊、作者發文情況(前10位) 單位:篇

(二)高頻關鍵詞聚類分析

本研究運用CiteSpace軟件對1117篇樣本文獻進行對數似然算法(LLR),將我國鄉村學生支持研究領域共現強度較高的關鍵詞歸為14個類別,這14個類別也就是該領域的熱點主題。其中,模塊性Q=0.7971,平均輪廓值S=0.9393。模塊性(Modularity)是衡量模塊劃分質量的度量方式。模塊性數值越高,說明模塊內部鏈接密度越高,Q>0.3表明聚類效果顯著。聚類平均輪廓值(weighted mean silhouette)是反映聚類效果的一個評價指標,S>0.7,表明聚類高效率且令人信服。由此說明,本研究的關鍵詞聚類圖譜具有一定的可信度和有效性。綜合前文分析,并二次閱讀文獻發現,鄉村學生支持研究以鄉村留守兒童、鄉村教育、鄉村社會為中心,朝著多個方向拓展,主要涉及鄉村學生教育問題、鄉村學生心理健康教育問題、鄉村學生社會支持問題三個方面。

1.鄉村學生教育問題研究

部分鄉村學生因面臨教育資源和教育環境的雙重困境,存在學習習慣落后、行動行為失范等現象。對此,有研究者指出:應從頂層上設計,把提升家庭的教育能力作為核心,形成社會全員參與的鄉村學生教育支持體系,促進教育公平[4];為推進鄉村教育更高質量發展,要繼續根據鄉村教育的特殊性對鄉村學校建設、教師隊伍建設、教育經費投入等給予更有效的政策支持[5];需以鄉村學生的訴求為立足點,加強鄉村學生在教育過程的保障,立足政、家、校、社四方合作,建立鄉村數字教育支持和指導機制,立足教育數字安全,健全鄉村教育數字技術監管與信息報備制度。[6]

2.鄉村學生心理健康問題研究

寄宿會導致部分學生減少親子互動、易受同伴負面情緒影響,對鄉村學生的心理健康具有顯著的負面影響。[7]鄉村學生大部分是留守兒童,留守兒童個人成長主動性在促進個體的認知、情緒與動機、能力與人格及行為積極發展的同時,也給部分個體成長帶來不適。[8]青少年感受到的情感支持對問題行為具有遏制作用,其中同伴提供的情感支持的遏制作用最明顯。[9]因此,需通過政府、學校、家庭和社會共同努力,加強并規范學校心理輔導室的設立,共同提高鄉村學校心理健康教育的水平,切實提升學生的心理健康素養。[10]

3.鄉村學生社會支持問題研究

鄉村振興戰略的實施和相關政策措施的出臺,推動了農民工返鄉創業、加強了農村師資、整合了社會支持力量,為完善鄉村學生支持網絡提供了有力的政策依據。[11]近年來,在政策的推動下,政府、學校、家庭逐漸形成了對鄉村學生教育的合力[12];這些教育支持短期內改善了鄉村留守兒童的教育問題,但缺少可持續的長效機制。大學生志愿服務鄉村振興體系,為推進鄉村振興提供持久的活力,但其體系也存在缺乏協同性、協調性和回應性的現實短板。當前,必須通過介入機制、整合機制、運行機制、評估機制和宣傳機制的完善,推動大學生志愿服務鄉村振興社會支持體系實現科學發展。[13]

(三)鄉村學生支持研究前沿聚焦

關鍵詞突現是指某一知識領域在一定時間段突然涌現出的熱點關鍵詞,能夠反映某一學科研究熱點主題的轉變趨勢,可以看出是學者們目前熱衷研究的主題。在關鍵詞共現圖譜的基礎上,我國鄉村學生支持研究領域的發展趨勢如表2所示。

表2 突現強度關鍵詞(前10位)

1.關鍵詞突現強度

從關鍵詞突現強度來看,“社會支持”“心理健康”“鄉村教師”的突現強度遠高于其他關鍵詞的突現強度,說明這三個關鍵詞在我國鄉村學生支持研究中出現的頻率較高,且在鄉村學生支持研究領域的影響力較大,是該領域的研究熱點?！吧鐣С帧钡母咄滑F強度說明在鄉村學生支持方面,社會支持的作用不可忽視;“心理健康”的高突現強度則表明鄉村學生的心理健康問題備受關注;“鄉村教師”的高突現強度可能意味著鄉村學生支持離不開鄉村教師的支持和關注。綜上所述,這三個關鍵詞突現強度為繼續開展鄉村學生支持研究提供了重要線索,可以進一步深入探討社會支持、鄉村教師對學生提供支持的具體策略,持續關注鄉村學生的心理健康問題。

2.關鍵詞突現時間長度

從關鍵詞突現時間長度來看,大部分關鍵詞突現時間較長,說明我國鄉村學生支持已經形成較成熟穩定的研究方向。其中,“社會支持”“社會支持系統”突現時間長達18年,是該領域突現時間最長的兩個關鍵詞,幾乎貫穿整個研究領域的發展歷程,這表明社會支持是鄉村學生支持研究的主要內容。人是社會的產物,人的發展離不開社會的發展,鄉村學生成長發展需要得到社會各界更多的支持。未來需要進一步研究和探索如何建立更加健全和有效的社會支持系統,支持鄉村學生健康全面地發展。

3.最新突現詞

從關鍵詞突現結束的年份看,“鄉村教師”“鄉村學?！薄稗r村兒童”和“鄉村振興”等關鍵詞突現的年份靠后,是該領域比較新穎的關鍵詞,為該領域前沿研究熱點的可能性較高。隨著鄉村振興的推進,挖掘和開發鄉村自身發展潛力變得越來越重要,必須注重鄉村教師的培養,加強鄉村學校的建設,提高鄉村學生自己的成長意識,這樣才能實現支持的長效性。

三、結論與展望

(一)結論

第一,從研究發展來看,近20年來,學界對鄉村學生支持進行了廣泛的研究,研究成果豐碩,以師范類院校為主要研究機構,綜合類院校研究力量相對薄弱,機構間與作者間的合作較少。

第二,從研究熱點分析來看,我國鄉村學生支持研究視域不斷擴展,從教育學領域逐漸拓展到人類學、社會學、心理學等領域。教育學研究側重為鄉村學生構建政、家、校、社多主體的支持體系;社會學和人類學研究關注不同社會支持主體提供支持對鄉村學生產生的影響;心理學主要專注社會支持、情感支持與鄉村學生心理健康之間的關系,體現鄉村學生支持的高難度和復雜性。已有研究雖然在理論推導和現實問題描述方面取得了較多研究成果,但其對策往往具有同質性,鮮有研究能針對具體問題提出微觀層面的可行性對策,難有理論上的突破。

第三,從研究趨勢來看,我國對鄉村學生支持研究的探討,逐漸形成以鄉村學生為中心,政、家、校、社多元主體協同支持的共識。隨著鄉村振興的推進,支持方式開始由外部資源投入、環境改善轉移到挖掘鄉村學生自我支持潛力方面。

(二)展望

1.豐富和完善鄉村學生社會支持體系的研究

從社會學的視角來看,鄉村學生社區是鄉村學生學習生活的基本單位,鄉村學生的發展離不開鄉村學生社區的支持,必須充分利用開發鄉村本土資源發揮鄉村社區的公共服務職能。從教育學的視角來看,鄉村學生的社會支持本質上是促進鄉村學生成長發展的一項教育活動,應以鄉村學生的實際需要為出發點和落腳點,明確政、家、校、社各支持主體的責任邊界,為鄉村學生提供更有針對性的支持和幫助。

2.強化鄉村學生支持研究學者間與機構間的合作

雖然城鄉發展存在較大差距,但鄉村學生對高質量教育的需求依然存在, 也需要社會各界持續關注和提供更多的幫助和支持。因此,有必要強化相關研究學者間和研究機構間的合作,提高鄉村學生支持研究的綜合能力和水平。

3.加強鄉村學生自我支持的研究

從長遠來看, 要想實現城鄉教育均衡發展的目標,必須從外部環境和內部驅動兩個方面構建長效支持體系。從外部環境來說,如何發揮政府、學校、家長、社會現有幫扶政策、幫扶行為的價值,并且實現長效性發展,需要進一步研究。從內部驅動來說,如何提高鄉村教育質量、激發鄉村學生學習興趣、提升鄉村教育滿意度,關注鄉村學生個體的內在驅動因素,提升鄉村學生的學業需求和發展潛力,值得進一步探討。