班級管理之定義式儀式

國亞萍

近年來，中小學階段在學生健康人格培養過程中的重要性已被越來越多的教育工作者所認識。因此，如何培養健全、健康的人是教師在初中教學實踐中應始終踐行的，而班主任在初中階段班級管理開展的過程中，也可以設置一個定義式儀式來見證學生的成長過程。定義式儀式是敘事心理學的一種治療方法，在班級管理中，可以讓學生或家長在其他學生和教師的見證下，講述成長過程中的發生過的一件小事，這個儀式是有力量的，可協助人恢復或重新定義他們的自我認同。

在班級活動中也可以利用敘事療法讓在場的教師和同學作為見證人，引導學生講述自己在成長的過程中所發生過的一件對自己有所觸動的小事，這樣一種小事對自己的影響，其他學生作為局外見證人，重述故事中吸引自己的部分，有哪些會影響自己。與此同時，班主任也可以引導學生去回憶在學校生活中所發現的一些小事。學生在描述的過程中，可以發現自己是故事的主角，故事的內容能夠體現出自己慢慢成長的過程。就是這種微不足道的小事在一種特殊的場合表達出來，那么大家都是見證人，這樣一種見證式的敘事療法能夠為學生重新鋪設一個印象平臺，恢復對自我的認同，塑造健康人格。

通過“定義式儀式”讓學生在他人的見證下重新定義自己，以此引發同學間的相互認可，繼而重塑班級狀態與氛圍。每當涉及這個環節，班級中都會營造出一種特別的氛圍，吸引學生認真傾聽。對于學生來說，他們在日常學習生活中發生的每一件事情都是成長的經歷，是悄無聲息的，也是花樣多變的。只有他們將其講述出來，讓全班同學做見證時，他們才能夠慢慢去體會自己的成長過程，感受付出與精彩。與此同時，他們也能夠感受到別人在眼中自己長大的樣子，這樣才能恍然大悟，感謝自己一直在成長。在課堂上，學生一起分享成長故事，教師也能夠與他們感同身受。只有這樣，才能夠說明學生真的在長大。

教師在設計敘事療法的定義式儀式時，需要分三個環節。首先是影響性提問，需要結合學生的故事和經歷，進行一到兩個系統性的提問。其次是反思性提問，讓學生反思其他人的分享，讓更多的人參與互動交流中。最后是教師的點評、引導和總結，能夠對學生表達出肯定、認可、意見、解決問題的方法。針對學生在學習和生活過程中遇到的一些困惑，教師依照上面環節分成三步走時，可以發現，不僅自己與學生之間的溝通交流變得越發頻繁，學生與學生之間的交流也越來越密切。例如，有的學生寫到關于學習的相關事實，表達出來之后、很多學生也能發現學習沒有想象中的那么困難，只不過是我的腦子死機了，重啟一下就好了。還有的學生會說：“我不懂盡全力是什么樣的感覺，努力？我好像學不會努力，從剛剛入學就沒有盡過全力學習。”因此，關于學習，基于敘事療法才能夠讓學生真實反饋，使得更多學生愿意參與進來，在學習態度方面達成共識。對于學生與父母的相處，很多學生也會表達出自己感受，更多的是對父母的感謝。很多學生認為父母重視成績多過自己，因此就這一點內容，就需要教師引導學生開展辯論，讓學生將自己的感觸表述出來，最后達成與父母相處的共識。對于未來，有的學生在思考的過程中也插述出了很多，有自己喜歡做的事，有自己的努力。對于一些目標比較清晰的學生需要加強他們對于行動上的指導，他們在辯論、討論的環節中，可以形成一個更為清晰的認知，就是讓自己成為一個有用的人、受歡迎的人。

綜上所述，在對初中階段學生進行班級管理的過程中，教師應當直面班級中可能存在的問題，即使處在漩渦中，也要相信閃光事件，時刻記住去觀察去發現去改變，相信故事的力量。每一位同學都能成為故事的聆聽者、參與者、講述者，人人都是班級里的“小主人”。同學們在彼此的故事中，幸福而又快樂的學習、生活，以定義式儀式見證學生成長！