把游戲還給孩子

張露

游戲是幼兒最喜歡的活動。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，“游戲是進行全面發展教育的重要形式”，游戲在促進幼兒發展中的作用和游戲在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。從表面來看，幼教工作者已經明確了游戲的重要性，認同了游戲的價值。但是，從本質來看幼兒園中的游戲活動又會是怎么樣的呢？孩子真的喜歡這些游戲嗎！什么樣的游戲是孩子眼中的游戲呢？教師該如何指導孩子的游戲？請看以下兩個真實的案例。

案例描述：

小班第二學期。教師請孩子喝水、解小便。這時，有幾個孩子在地上學小烏龜，他們爬來爬去，玩的很開心。一只小烏龜從桌子下爬了過去，他高興的說：“我爬過隧道了，我爬過隧道了！”另幾只烏龜也嘗試去鉆桌子。“隧道應該是很長的。” 一只烏龜提議。“好， 我們把桌子拼起來。”一下子活動室的桌子拼在了一起， 連成一條長長的隧道。 烏龜們更起勁了，他們一只跟著一只從桌子的一頭爬進去，穿過六七張桌子，玩的可開心了。教師甲走進活動室，一看見孩子在地上爬來爬去，就皺起了眉頭，說：“怎么又爬到地上去了？快，回到座位上，我們要做游戲了！”在教師甲講解游戲時，孩子們有的心不在焉，有的與同伴講悄悄話，還有的在玩衣服上的紐扣。教師乙看見孩子們自發的小烏龜游戲，她就站在一旁，微笑的看著孩子，孩子們抬頭發現教師在微笑的看著自己，就玩的更起勁了。小烏龜排成一隊，一個跟著一個鉆過“隧道”，前面的小烏龜還友好地和后面的小烏龜說著“再見！再見！”

案例二：小班第二學期。戶外活動中，小名躺在地上一動不動，旁邊坐了三四個孩子，有的按按小明的肚子，有的去翻看小名的眼睛。這時一個孩子去告訴教師甲：“老師，小名死了。”“什么，你在說什么？”教師甲急忙走到小名躺的地方，這時坐在一旁的一個小女孩說：“老師，我們會照顧他的。”教師甲一把拉起小名： “快起來，地上多臟！”然后又很嚴肅的警告別的孩子：“以后不準玩死了的游戲！”教師乙面對這樣的情況首先并不直接插手干預，等孩子告訴她小名死了后她就走到小名身邊，和旁邊的小朋友一樣坐下來， 并說：“不會的，小名一定還有救， 我們一起來救他！” “剛才我已經檢查過了，小名肚子里有蟲！”教師問：“那怎么辦？” “那就給他吃打蟲的藥。”教師又問：“藥在哪里？”“我去藥店買吧。”這樣，大家派一個小朋友去買藥，其他仍留在小名的身邊照顧小名，一會兒給小名檢查心跳，一會兒又去檢查小名的眼睛。小名仍一動不動的躺著。過了一會兒，買藥的孩子回來了。他把藥（兩塊小積木）放到小名嘴邊，邊說：“小名，吃藥了，藥吃了會好起來。” 檢查心跳的孩子又開始在小名心臟處摸了摸說：“好了，好了，心臟開始跳了。”

案例分析： 1.什么是真正的游戲？英國教育學家加維主張，游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂的活動。目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現自我的游戲;一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。前一類游戲由于是幼兒自發的，更能充分發揮游戲的教育功能。后一種是高結構、由教師直接控制孩子的活動，孩子往往認為這是學習。案例中孩子把自己想象成小烏龜，把桌子想象成隧道，多生動多有趣的游戲呀。

2. 在自發游戲中教師態度與指導策略的分析。通過以上的兩個案例我們不難發現教師甲與教師乙之間的差異。在兩個案例中教師甲以“地上臟，不能爬”和“不能玩關于死的游戲”這兩個理由禁止孩子繼續自己的游戲，原因可能是過多的考慮到衛生和安全的因素，和教師甲內心對“死”有反感，所以禁止孩子玩這些游戲。但是她沒有想到這是孩子的自發游戲，孩子在這種游戲中表現出來的是最真實最自然的一面，他們不僅樂在其中，而且在與同伴游戲當中他們會交談、商量、分工、合作，是一個很有價值的過程。案例一中教師甲講解游戲玩法時，孩子的表現說明他們對教師組織的游戲根本不感興趣，而教師甲并沒有關注到這一點，更沒有靈活的改變原有的計劃，所以教師甲組織的游戲只是一種以游戲為形式的教育活動，忽視了孩子當前的興趣與需要，稱不上是真正意義上的游戲。而教師乙能理解并尊重孩子的想法，在第一個案例中教師乙用微笑的眼神來欣賞孩子的游戲，孩子在游戲中發現教師能贊賞自己的游戲，那孩子能更加自由大膽的表現自己，無形中鼓勵著孩子更生動、更富有創造性的表現，在第二個案例中教師乙能關注到孩子游戲中的消極意義，在適當的時候進行引導，通過教師乙的一句話“小名還有救”，促進游戲向著積極的方面發展，更可貴的是教師乙并沒有直接告訴孩子該怎么辦，而是通過幾個問題引導孩子綜合原有經驗來想出解決問題的方法。 可見教師乙能以幼兒為主體，能從孩子的角度來看待屬于孩子自己的游戲。

建議： 1.把游戲的主動權還給孩子。教師重新對自己的角色定位，把自己作為孩子游戲的支持者和促進者，把自己看作是孩子的助手，激勵孩子游戲，促進游戲發展。想象自己是站在孩子的地位，以孩子的觀點來看待孩子的游戲，這使教師能體驗孩子的情感，了解孩子，就能更好的為孩子的游戲服務。

2. 給孩子自發游戲的時間和空間。孩子生活在成人主宰的社會中，平時聽父母和老師的話，他們很少有自由自主的時間和機會，他們生活得很被動，很壓抑，也很緊張。而游戲則是松馳幼兒緊張情緒的良好方式。讓孩子自由游戲并不是放任自流，教師在孩子游戲時就應該有計劃的觀察孩子的游戲過程。這能幫助教師了解孩子游戲的興趣和需要，有的放矢地指導孩子游戲，使孩子成為游戲的主人。

3. 幫助孩子做好家長的工作。許多家長重視孩子今天在幼兒園里學到了什么，而不是玩了什么，快不快樂，因為他們并沒有認識到游戲對孩子發展的價值所在。教師可以通過家長會、聯系欄，平時的交談讓家長逐步了解游戲的價值，知道游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，孩子有權決定在游戲玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、 在什么地方玩等等。

克萊珀曾說過：“游戲是兒童期的工作，是兒童發展自己的頭腦和肌肉，發現自我和自己的能力的方法。”是的，童年的游戲是使孩子成長、發展和學習的一種有價值的活動。過去，我們曾無意識的剝奪了孩子自發游戲的權利，那么現在我們要把游戲還給孩子，讓他們做游戲的真正主人！